生命教育在高中人物通讯中的渗透探析

林泳欣，五邑大学文学院硕士研究生。

高中生处在成人与孩童时期的重要分界点，人生观、世界观和价值观趋于成熟却不够稳定，因此关于高中生自杀、校园霸凌等漠视生命的现象屡屡发生，这是对生命缺乏敬畏的表现，也是生命教育缺失的结果，具有浓厚的人文性与思想性的语文学科理应担当起生命教育的重任。

统编本高中新闻人物通讯是语文课堂进行生命教育的重要资源。语文教师可在人物通讯的教学中融入生命教育，激发学生热爱生命、尊重生命的意识，引导学生正确认识生命的价值，树立正确的生命观，形成内化于心、外化于行的生命自觉，努力拓展生命的高度和提升生命的意义。

统编版高中语文教材共收录了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《县委书记的榜样——焦裕禄》四篇人物通讯。所选取的人物有袁隆平、张秉贵、钟扬和焦裕禄，这些人物在各自领域发光发热，不但为祖国做出了杰出的贡献，还提高了自身生命的高度，拓展了生命的广度，他们是热爱生命的典范。

本文以统编版高中语文教材所选取的新闻人物通讯为例，挖掘人物通讯中的生命教育元素，并对人物通讯的内容及教学进行生命教育的渗透，让学生在人物通讯的学习中感受生命教育的意义与价值。

一、生命教育的内涵与意义

学者宋兴川提到“生命教育”中的“生命”是从“人的生命”的角度来理解的。根据生命的完整性可以把“人的生命”分为具有自然属性的自然生命和本能生命以及具有社会属性的精神生命和价值生命[1]。自然生命和本能生命主要关注个体的生理需求，关注人的寿命长短和健康程度。精神生命和价值生命主要关注个体对社会的影响力、为社会和人类所作的贡献。

从自然生命和本能生命的角度看，生命教育的实施能帮助学生认识生命的重要性，提高学生对生命的珍视，引导学生珍爱与敬畏自己和他人的生命。从精神生命和价值生命的角度看，生命教育可以引发学生对生命意义与价值的思考，鼓励学生凭借自己的努力实现和提升生命价值。

二、高中人物通讯融入生命教育的条件

1.课标引领

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提到“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”[2]，这是语文学科的基本理念之一。语文教学承担着培养和提高学生人文素养的重任，将生命教育渗透到语文课程能给予学生人文关怀，也体现了立德树人的要求，有利于将人的生命意识纳入课堂，引导学生树立和形成正确的生命观和价值观，发挥了语文学科的德育功能，加强语文课程内容与学生生命成长的联系，可以让学生正确认识社会和自我，促进学生全面而有个性的发展，形成健全的人格。

高中人物通讯属于“实用性阅读与交流”的学习任务群。但由于新闻文体的特殊性，与“语言积累、梳理与探究”“思辨性阅读与表达”“跨媒介阅读与交流”“当代文化参与”五个学习任务群也有相交之处。语文教师可通过不同学习任务群的学习目标与内容、教学提示安排高中人物通讯的教学，通过阅读、交流、语言梳理、文化学习等活动方式加深对人物通讯的学习，让学生通过语文学习任务群学习榜样模范的光辉事迹和英雄的精神品质，在实践中将楷模人物立为榜样，向榜样学习如何践行生命的价值，产生对生命意义不一样的感受与体会，并将英雄的力量化成自己生命意识的一部分，身体力行，形成生命自觉。

2.教材体现

从单元主题看，《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一團火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》这三篇人物通讯收录在统编本高中必修上册第二单元，这一单元的人文主题是“劳动光荣”。《县委书记的榜样——焦裕禄》编进统编本选择性必修上册第一单元，这一单元的人文主题是“革命豪情和建设热情”。教材单元的人文主题都体现了价值生命和精神生命的内涵。

从教材内容看，这四篇人物通讯都以时间为线索，通过生动具体的典型事迹叙述了袁隆平、张秉贵、钟扬和焦裕禄这四位楷模在有限的生命中，努力践行自己的生命价值、实现生命意义的光辉事迹。学生通过学习人物通讯，可以深入感受人物模范面对困难时的从容不迫、面对死亡时的超然洒脱，面对质疑时的始终如一。人物通讯内容中的生命教育元素，给学生传达了正确的劳动观念和生命意识，引发学生对有意义的生命思考，挖掘学生生命的潜能。

“单元学习任务”和“单元研习任务”也体现着培养学生生命意识、加强生命教育的要求，使学生在实践中加强生命教育的体验，增强对生命意义的思考。如：语文必修上册第二单元设置的“单元学习任务”要求学生选择一个关于劳动的话题进行专题研讨，让学生在表达观点的同时认识生命的价值在于劳动创造。该单元还要求学生结合劳动者的主题完成专项写作的任务，引导学生对身边劳动者的关注。选择性必修上册布置的“单元研习任务”要求学生参观、访问家乡的爱国主义教育基地或革命历史遗迹，了解家乡英雄并自选文体完成写作。

三、统编本高中语文新闻通讯中的生命教育元素

1.自然生命和本能生命元素

自然生命和本能生命关注生存和健康。《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《县委书记的榜样——焦裕禄》写到了袁隆平、焦裕禄对人类生存与发展问题的关怀，不断探索，造福人类。袁隆平对杂交水稻的钻研终为世界人民赶走饥饿，解决人类温饱问题。焦裕禄治理兰考沙丘，改造兰考灾区面貌，帮助人们抵御自然灾害。袁隆平和焦裕禄的事迹蕴含了自然生命和本能生命的元素，体现了杰出劳动者和党员干部对人类生存与健康问题的关注，对人类美好生活的不懈追求。

2.精神生命元素

精神世界的存在是人与其他生物最本质的区别[3]。因为有思想，人类会思考如何认识世界和改造世界。四篇人物通讯都通过典型性的人物事迹表现了袁隆平、张秉贵、钟扬、焦裕禄为人类造福的奉献精神、对待工作与科学的严谨品质，展现了四人在各自领域中的生命追求，表现了楷模人物如何改造中国、造福人民，体现了楷模人物的美好高尚的精神品质和人性的真善美，展现了精神生命元素。

3.价值生命元素

袁隆平、张秉贵、钟扬、焦裕禄都在自己的岗位上通过自己的生命实践造福人类。农学家袁隆平通过杂交水稻的开创与培育，解决了人们最关心的温饱问题，表现了他以天下为己任的胸怀。售货员张秉贵立足平凡的岗位，全心全意为人民服务，展现了平凡中的伟大。植物学家钟扬通过创造性的科学探究、普及性的科学传播和传承性的教书育人，展现了自己生命的高度和超越自我的人生追求。县委书记焦裕禄是心里装着全体人民而没有装着自己的党的好干部，强忍病痛带领兰考人民治理沙丘，不畏艰辛，只为给人民幸福的生活。

四位人物模范都以不同的方式实现了自身生命价值，以自身方式践行了价值生命的深刻内涵。教师讲授这类文章，可以充分挖掘这类文章中的生命教育元素，并上升到人物生命高度和广度，让学生通过劳动模范先进事迹的学习，认识到生命意义在于奉献而不是索取，并从中学会探索人生生命的意义、领悟生命的价值，形成生命自觉。

四、统编版高中人物通讯融入生命教育的途径

1.从感悟生命的角度进行人物通讯的整体阅读教学

整体阅读教学就是不用碎问碎答的方式对课文进行肢解式的教学[4]。统编本高中语文四篇人物通讯篇幅较长，但主题思想鲜明，都展现了不同身份、不同岗位上人物的生命光辉。教师可以通过整体阅读教学的方式引导学生感受这些人物的生命价值，并指导学生从楷模人物的身上学习与践行生命的意义。整体阅读教学可借助标题、文眼、线索、思路、关键句等手段设置主问题，划分清晰的教学板块，避免多余的碎问碎答。

统编版高中人物通讯所设置的标题富有新意与概括性，如在大标题上，《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《县委书记的榜样——焦裕禄》仅从标题上看，作者就给予袁隆平、张秉贵、钟扬、焦裕禄四人充分的肯定。教师可以借助标题设置主问题，如“从标题上看，这篇人物通讯叙述的人物有怎样的贡献、特点”“作者为什么会这样设置标题”。教师从标题切入，可以激发学生的学习兴趣，也可作为导入引发学生思考。人物通讯小标题的设置也使得人物事迹的叙述更有层次感，也有助于学生和教师对人物通讯的内容进行要点概括和信息提取。《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《“探界者”钟扬》《县委书记的榜样——焦裕禄》都有设置小标题。这些小标题有概括性，或简要概括或引用文中句子去概括人物通讯的小片段的内容。如《“探界者”钟扬》中设置了《“英雄”少年》《种子达人》《科学队长》《“接盘”导师》《生命延续》五个四字小标题，句式整齐且概括性强，学生和教师通过看这五个小标题就可以大致知道钟扬教授的职业、贡献和为人，便会带着兴趣和思考去阅读该小片段的内容。钟扬老师的英雄事迹和不凡的理想能深深地感染学生，在学生的心中种下有意义的生命的种子，让学生感悟和体会生命的价值。尤其是《生命延续》这一小标题，引用“生命”二字告示了钟扬对“生命”的认识，也对“种子事业”的发展和延续给予深厚的期望。

在进行人物通讯的整体阅读教学时，教师要有整体性的教学思路，切忌零碎问题的提问。通过课文朗读、内容复述、课文集美的方法引导学生找出文章叙述人物生命价值的事迹，并让学生思考为何模范人物会迸发出普通人没有表现出的生命价值。再通过语言评析和手法欣赏的方法让学生品味与分析人物通讯中体现生命价值的句子，思考模范人物如何创造自己的生命价值。在这过程中，不仅有助于学生从整体上把握课文内容，还有助于学生在品读课文中感悟生命的崇高与意义，体现了语文课程的工具性与人文性的特点。

2.挖掘生命元素，促进生命元素的教学渗透

统编本高中新闻人物通讯记叙了四位劳动模范和人物楷模的事迹。书中语言质朴、生动、具体、真实，读起来震撼人心，扣人心弦，其中也蕴含了丰富的生命元素。语文教师要充分挖掘人物通讯中的自然生命元素、本能生命元素、精神生命元素和价值生命元素，并对其分类整理（见表一），作为语文课堂融入生命教育的滲透策略。

语文老师可以通过文本细读的方式，要求学生找出与表一生命教育元素相对应的课文语句，让学生品味、分析语句所体现的生命元素。如在《探界者“钟扬”》一课有多处从正侧面的角度表现钟扬精神生命和价值生命元素的语句，侧面描写主要是从他人的角度叙说钟扬的事迹。如作者对钟扬走进青藏高原收集植物种子时写到“为了发展种子事业，他的足迹延伸到了气候恶劣、人烟稀少的青藏高原[5]”表现了他敢于挑战自我、奋不顾身的奉献精神。在《“接盘”导师》这一部分，作者借钟扬老师的博士生的话，写钟扬作为研究生导师对学生的鼓励与关爱，体现了钟扬对学生的一视同仁、对植物学发展的无限期盼。正面描写主要是从钟扬的语言、动作、心理描写，如钟扬谈到对生命的理解时说，“任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧……不知会完成多少人的梦想[6]”表现了他对于生命高度的认识和生命意义的感悟。再如钟扬《生命的高度》提到“生命的高度绝不只是一种形式。当一个物种要拓展其疆域而必须迎接恶劣环境挑战的时候，总是需要一些先锋者牺牲个体的优势，以换取整个群体乃至物种新的生存空间和发展机遇[7]”，表明钟扬在探寻生命的边界时把生命的警告幻化成工作倒计时的闹钟，把生命时间的长短幻化成生命价值的长短，正面体现了钟扬迎难而上的坚定信仰以及爱岗敬业的高尚师德和职业操守，这就是钟扬表现出的价值生命。

加强人物通讯中生命教育的渗透，在于把课文中生命教育元素内化为自己的思想，将思想转化为实际行动。人物楷模对生命的热爱和珍视、对生命价值的践行，能打动学生的心灵，也促发学生对榜样学习的行动。行动在于学生要在珍惜自己生命的同时，也要身体力行地践行生命的价值和意义。

3.结合语文学习任务群，加强生命教育的体验

新闻通讯囊括“实用性阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“思辨性阅读与表达”“跨媒介阅读与交流”“当代文化参与”等学习任务群，教师在讲授人物通讯时，可以将教学与某一个学习任务群结合起来，也可以将这些学习任务群都贯穿于人物通讯的语文教学中。如：“实用性阅读与交流”学习任务群的教学主要以社会情境中的学生探究性学习活动为主，教师可合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。老师在课堂上以表格的形式梳理人物通讯的人物具体事件、人物精神和作者立场，并让学生结合表格内容撰写评点文字。借助单元学习任务，开展以“认识生命价值”为主题的口语交际活动，让学生联系生活实际搜集更多的体现生命意义的人物故事或事迹，并谈谈自己的感悟与启发，鼓励每个学生的参与，师生进行交流，让学生在讨论与交流的过程中从不同的角度认识生命多方面的内涵，了解生命价值的不同看法，提升自身对生命价值的理解和意识。教师也可以借助本次口语交际活动跟学生分享更多的平凡人物身上不平凡的故事，以真实故事和真情实感打动学生的心灵，让学生意识到生命教育就在身边。

老师在人物通讯的教学拓展活动中借助“当代文化参与”学习任务群，举办以“家乡的英雄”为主题的专题研讨会，让学生利用家乡文化资源、走访图书馆、名人故居的形式搜集、整理家乡英雄的资料，并让学生在课堂上分享家乡英雄的故事，谈谈劳动模范和英雄人物如何践行自己生命的意义，并将自己的见解、感悟和心得写成作文，让学生在分享、写作的体验中体会到感受生命价值的快乐，并将感悟与收获转化成生活中的实际行动，学会主动关爱自己和他人的生命，也学会在日常生活中拓展自己生命的價值，提升对生命价值的认同感。

五、结语

统编版高中人物通讯所选取的楷模人物事迹都是学生践行生命意义的典范。焦裕禄书记先人后己的挺身而出、钟扬教授追求未知的坚持不懈、张秉贵售货员认真细致的工作态度、袁隆平院士日复一日的科学钻研，都是学生学习的典范。统编本高中语文教材将这四位先进人物的事迹编辑成新闻人物通讯，集中选用了优秀模范奉献人民和家国的典型事例，使其人物形象更加具有典型性，突显了四位楷模生命的高度与广度。

学生在学习课文的同时，楷模人物的生命实践也在潜移默化地感染他们。与此同时，教师要多开展班内好人好事的奖励与评选、楷模人物故事征集、生命价值主题征文比赛等活动，把课文中生命教育的理念深入到学生的意识和行动上，更多地引导和鼓励学生将对生命价值的认识转化成持久的生命实践，形成真正的生命自觉。语文教师也要从感悟生命的角度进行人物通讯的整体阅读教学，充分挖掘统编本高中语文教材中人物通讯的生命教育元素和资源，加强生命教育在人物通讯中的渗透，并结合语文学习任务群，加强学生对生命教育的体验，将生命自觉植入学生的心田和行动中。

参考文献：

[1]宋兴川.生命教育[M].厦门：厦门大学出版社，2016（12）：26.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2021（5）：2.

[3]朱娅娟.部编版初中语文教材中的生命教育选文研究[D].西南大学，2021.

[4]余映潮.余映潮谈阅读教学设计[M].北京：中国人民大学出版社，2019（11）：56.

[5][6][7]中华人民共和国教育部.统编本高中语文教科书必修上册[M].北京：人民教育出版社，2021：44，49，48.