分层教学法在初中体育教学中的应用价值与策略探讨

摘 要：分层教学法是针对学生个体差异开展分层设计、分类指导的一种教学策略，在初中体育教学中有着广泛应用，其实践价值备受广大师生认可。从推进初中体育教学发展的视角入手，探讨分层教学法的应用议题，无疑具备一定的现实必要性。文章即以此为切入点，重点阐述了初中体育教学中分层教学法的内涵、应用价值和应用策略，并结合相关案例分析了个人的思考与建议。期望以此研究为引，促进初中体育分层教学的有序推进，使之产生更大的实践效力。

关键词：分层教学法;初中体育;应用价值;策略

作者简介：宁有权（1981—），男，广西壮族自治区靖西市第二中学。

随着初中教育教学改革工作的深入推进，以“德智体美劳全面发展”为核心的育人理念正受到越来越多师生和家长的重视，并在初中阶段育人工作中发挥着不可替代的关键性作用。从初中生身心均衡发展的现实需求入手，促进文化课教学与体育教学同步推进，实现体育与健康科目教学方法及手段的优化创新，不仅是保证学生身体素质有效提升的重要前提，也是促进初中教育稳步发展的基础。在体育教学过程中，教师要注重因材施教、分类指导，有效贯彻落实分层教学思想，提升分层教学的一体化价值，确保学生不仅能学到体育知识和体育精神，还能增强体育素养与运动能力，促进身心的全面发展。因此，对在初中体育教学中应用分层教学法的相关议题进行探讨，显然极具现实必要性。

一、分层教学法的内涵阐释

分层教学法是采用分层思维、分层策略开展针对性教学的一种方法。通常来说，教学分层包括时间段分层、任务分层、难度分层、学生个体分层等不同类别，其涵盖的内容有所差异，涉及要素和环节也各有不同，在教学工作中的应用也有自身的特色。例如，在教学中设计时间段分层模式，将课堂内外有效分开，可以延伸教学功能，确保学生的学习更具长效性;采用任务分层方法，对不同身体素质和学习能力的学生进行分组，设计难度适宜的教学方案，可以起到因材施教的效果，确保优等生、中等生与后进生实现定向学习，突出个体指导的特色与优势。据此，分层教学法在教学工作中的运用，凸显了个体指导、因地制宜和针对性帮扶的特色，对深化教学、延展教学质量具有重要作用。

二、分层教学法在初中体育教学中的应用价值

将分层教学法应用于初中体育教学工作中，无疑可以帮助教师更好地推进针对性教学，实现教学方案的优化设计，进而促进学生体育兴趣、主观能动性的开发，实现教学的均衡可持续发展。

（一）分层教学法有利于强化分类指导与拓展性教学

初中体育教学中的分层教学法突出了分类指导的重要性，其核心含义就是针对学生存在的差异进行个体化、针对性教学，确保教学功能拓展、意义延续，以产生最大的实践效力。在客观认识到学生存在体育素质、运动能力、兴趣爱好与身心状况等方面的差异后，教师采用分类指导方法，依照教学任务、时间段、难度、体育项目等标准设计分层策略，进一步拓宽教学范畴，实现分类指导基础上的整体拔升，这是初中体育教学的本质诉求。

因此，采用分层教学法开展体育教学，可以增强教学工作的针对性、有序性，实现教学的良性发展。例如，教师按照难度分层开展针对性的体育指导，可以真正实现教学的分类指导，对提高不同层次的学生的能力具有显著意义。更重要的是，任务分层方法的实践应用，极大地丰富了体育教师的教学理念、技法和策略，给了教师更多元的选择机会，使教学覆盖更多的学生，拓展了教学的实践面，提升了教学的综合价值。

（二）分层教学法有利于学生体育兴趣与技能的针对性培养

从“以学生为中心”的理念入手，探讨分层教学法在初中体育教学中的应用价值，要格外关注学生的实际需求，以满足学生的体育技能提升为重点，优化教学举措，实现教学创新[1]。例如，在初中跑步项目的教学中，教师要根据学生的耐力情况、身体疾病状况、男女比例、跑步基础技能等要素进行分层设计，将男女生分为若干小组，开展针对性的指导教学，以更好地帮助学生掌握跑步技巧，感受跑步的乐趣和意义，形成良好的体育素质。因此，对初中生体育能力的开发与培养要切合学生的身心特性及发展需求，要充分照顾到学生的个体差异，这也是进一步强调体育教学分层方法应用价值的重要原因。

借助分层方法，教师可以从日常对学生的观察、记录和分析中提炼出个体性教学方法，然后借助分层式任务让学生带着任务参与体育运动，增强学生学习的主动性和积极性，促进学生体育技能的有效开发与训练。教师要合理设计分层策略，促进学生学习兴趣与技能的提升，帮助学生掌握适宜的体育运动方法，提高学生的运动水平，培育学生的运动精神。

三、初中体育教学中分层教学法的应用思路及策略

教师要根据学生整体情况与个体情况，设计有针对性的教学方法，推进初中体育的分层教学，确保教学务实有效。教师要及时反馈教学进度和结果，并进行有效改进与优化，以提高学生参与体育运动的兴趣与积极性，使其形成扎实、全面的体育技能与素养。

（一）准确了解学生的能力水平，合理设计分层策略

初中体育教学要根据学生的整体与個体状况开展，突出一体化和差异性统筹的原则，实现教学升级，促进学生体育技能、运动素质的进步。因此，教师要设计分层策略，结合学生的个体差异，实现教学举措分别落实、教学方法具体指导，使之产生综合效益。例如，体育教学中的男女分层是基本选择，这与文化课教学存在较大的差异。由于男女生在身高、体重、运动能力等方面存在显著差别，因此，教师在教学时进行分类指导是极为必要的。根据不同的运动项目及项目难度设计分层策略，可以激发学生的兴趣，调动学生的参与积极性。对于掷实心球、跑步、立定跳远等项目，教师根据学生的身体素质、运动技能的差异，针对性地设计分层教学策略，可以满足不同层次学生的需要，激发学生的学习主动性和参与热情，使其掌握运动技能和提高身体素质。

教师要综合运用观察、询问、一对一沟通、家校互动、侧面打听、记录归纳等方法，了解学生日常参与体育锻炼、运动竞技的情况，真正做到心中有数。教师以掌握的学生个体状况和相关数据为依据，设计分层方案，推进分层教学，显然可以提高体育教学的针对性，塑造良好的教学氛围，引导学生积极参与课堂练习，感受运动的魅力，使学生养成积极主动参与体育运动的习惯。总之，教师要客观、准确地了解初中生的层次及需求，设计合理的体育教学分层策略，在逐步推进教学的基础上提高学生的体育能力，为学生运动素质的培养打下基础。分层指导的教学策略能够促进学生体育基础能力和进阶能力的成长，最终实现学生运动素养的提升。教师要把握教学状况与学生客观实际，推进分层式教学，有效促进学生体育能力与素养的渐进式成长。

（二）统筹整体与个体，推进分类指导教学

教师从分层教学的视域入手，统筹初中体育教学的整体与个体，进一步推进分类指导教学，让教学涵盖全体学生，确保每位学生不掉队，实现教学的稳步推进。教师要根据初中生的各项身体素质评价指标和数据，结合不同项目的特性，开展针对性教学，实现学生能力的持续提升。例如，在九年级的体育教学中，按照《国家学生体质健康标准》进行体育成绩测验，结合学生的身高、体重、肺活量、耐力指数等，针对50米跑、立定跳远、男生1000米跑、女生800米跑、一分钟仰卧起坐（女）、引体向上（男）等项目开展身体素质测试，并及时记录学生的成绩，将其作为分层依据。按照男女生分层教学的原则，依照测试成绩将学生分为A、B、C三个层级：A为测试成绩优异、体育运动素质突出的学生，B为测试成绩中等、运动素质正常的学生，C为测试成绩较差、运动素质水平偏低或存在基础性疾病、生理障碍的学生。

教师依照A、B、C的有效分层，开展定向的体育项目教学，如A层级学生积极参与到各个项目的活动中，竭力开展项目竞赛与训练，定期按照测试主题进行考核，设定进步目标与评价标准，促进其运动素质的全面提升;B层级学生以A层级学生为追赶目标，在日常教学中积极参与项目活动，提升体育成绩和运动能力;对于C层级学生，教师要给予更多的关怀和指导，制订小幅度、低强度、低频次的体育教学指导方案，如慢跑、原地活动、配合式运动项目等。教师可以对A、B、C三个层级的学生进行定期测试，对成绩进步或下滑的学生提出具体要求，按照针对性的课余锻炼任务，使之符合体育达标要求，满足教学基础目标。通过类似举措，体育教学可以实现整体与个体的统筹，在分层方法的引领下促进分类指导教学的延续，确保教学工作更具针对性和务实性。

（三）深化分层互动教学，突出体育的实践价值

推动分层教学，促进初中生体育技能的提高，是初中体育教学的重点[2]。教师要结合分层策略，深化互动教学，使学生集体配合，突出体育教学对学生实践能力的牵引和培养价值。尤其是通过合理分组的方法，将小组互动方式融入体育教学中，可以进一步强化学生的分层互动水平，营造积极的体育教学氛围，确保学生全身心地投入体育运动中，在提高运动效率的同时加强与小组成员的联系，形成良好的集体荣誉感。教师要科学指导学生，引领学生在分组互动中增强体育意识，提高体育运动能力。

例如，在体育课上，教师以“兴趣分层”为标准，引导学生自主分组，开展体育训练。学生可以选择踢毽子、跳绳、羽毛球、篮球等项目，满足自身的兴趣需求，在分组运动中提高自身的运动积极性和能力。通过有效分组，不同兴趣爱好的学生可以在同一个小组内开展集体运动，提升对体育运动项目的认识，增强自身的运动素质，提高体育成绩。分组互动与分层教学的融合，提升了学生的学习积极性和兴趣，使学生在学习的过程中逐渐形成“终身体育”的意识，养成良好的运动习惯，这对培育学生健康的世界观和生活习性具有特殊的价值。教师要认识到分层互动教学的多元意义，并通过主题分层、任务分组、兴趣指引等方法，发挥体育的引导性功能，促进学生身心素质的提升，实现教学的良性发展。

（四）定期反馈教学状况，及时优化、改进教学方法

在初中体育教学工作中设计分层教学策略，可以针对学生的个体差异与个性化需求做出“分类指导”的教学安排，这对学生体育能力和運动素质的提升具有积极的意义[3]。教师要本着“全过程控制”的原则，对体育教学的流程进行有效把握，定期反馈教学状况，及时优化、改进教学方法，真正促进学生体育运动素质的提升。例如，依照《国家学生体质健康标准》开展的学生体育成绩定期测验，要按照“动态化”原则加以推进，每周、每月开展成绩标准筛查，对成绩进步、下滑或“原地踏步”的学生进行针对性指导，逐步改进分层教学方案，使之及时更新，动态完善，满足教学推进和学生体育素质提升的需要。

教师要在“问题导向”理念的指导下，设计体育课后反馈、追踪和有效评价的方案，这对提升课堂教学质量、突出分层教学任务的应用价值具有重要的作用。体育教师要格外关注学生的体育意识、精神和习惯的培养状况，要从周期性、针对性的角度入手，按照“课堂定点追踪评价+每周定向追踪评价+月度综合评价反馈”的模式，形成多位一体的追踪与评价体系，全面监测每位学生的体育运动进度和技能情况，并将其作为日后改进教学工作的依据。

结语

随着初中体育教学改革的深入推进，以全面、均衡、人性化和可持续为核心理念的教学方针正受到越来越多人的关注与重视[4]。推进体育分层教学工作，其核心诉求就是分类指导，因材施教，促进学生体育能力、运动素质和综合品质的进步，确保教学契合“以人为本，立德树人”的总要求，满足体育育人的现实诉求。教师要客观评价学生整体与个体差异，科学设计分层教学方案，融合任务教学、分组互动、反馈教学等方法，提升体育教学的综合价值，推动学生体育能力和运动素质的全面提升，实现体育教学工作的创新升级。

[参考文献]

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叶祖杰.核心素养下初中体育分层教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（3）：195.

沙明慧.合理分层，有效教学：初中体育跨越式跳高分层教学的有效策略[J].好家长：创新教育，2018（27）：1.