德育叙事：提升学生德育成效的有效抓手

摘 要：对学生进行德育，促使其养成良好的品德是学校和教师的重要义务和责任。德育是影响学生成长和发展的重要因素，是帮助学生形成正确价值观念的重要手段，对学生积极品质的构建来说是无可替代的。德育叙事是学生德育模式的创新，在德育中发挥着重要作用。学校要利用德育叙事优势，强化日常生活中的学生德育效果，实现传授知识和品德内化的双赢。文章从德育叙事的概念及特征、优势和存在的问题着手，提出德育叙事的优化策略。

关键词：德育叙事;学生德育;有效策略

基金项目：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划一般课题“德育叙事：班主任专业发展和学生德育教育新路径”（课题批准号：GS[2021]GHB0267）阶段性研究成果。

作者简介：王生鸿（1980—），男，甘肃省白银市靖远县北滩镇中滩小学。

育人先要育德。教育是传授知识和培养品质的综合过程，让学生学会做人是教育的重点。学生阶段是个人形成社会认知的重要阶段，是人养成行为习惯的关键时期。教育要注重学生的“德智体美劳”全面发展，要把品德培养作为教育的头等重要任务。德育叙事是学生德育模式的创新，在德育中发挥着无可替代的作用。学校要利用德育叙事优势，强化日常生活中的學生德育工作效果，实现传授知识和品德内化的双赢。

一、德育叙事的概念及特征

传统德育忽视学生的个体感受和身心状态，对学生缺乏情感关怀。目前相当多学校的德育深受传统教育理念的影响，其内容与学生现实生活大相径庭，教育形式单一僵化，重说教轻实效，重形式轻实质，重灌输轻过程，未能有效融合学校教育和学生学习，致使教育成效大打折扣。因此，新时代教育背景下，德育改革是必然的，创新德育手段是深化课程改革的必要。

德育叙事能有效满足新时期的德育需求。德育叙事是一种德育理念，其通过讲述和描述某些真实或虚拟的事件、行为来渗透德育，也可以说，德育叙事就是教师“讲故事”的过程。教师通过叙述有教育意义的故事或生活事件，启发学生思考，落实德育，帮助学生成长和促进学生道德建构。完整的德育叙事（包括时间、人物、情节、过程和结尾）是教师进行思想道德教育和促进学生品德建构的有效策略，是教师借助具有教育意义的故事或生活事件潜移默化地渗透德育的有效途径[1]。德育叙事过程不是枯燥理论的“填鸭式”灌输，而是教育智慧和教育机制的有效运用。德育叙事要凸显实践价值，要通过对道德事件进行叙述、分析、讨论来提炼道德价值观，从而有效促进学习者的理解和道德自我建构。

德育叙事的内容纷繁多样，人物事迹、寓言和童话等都蕴含着丰富的教育内容，是随时随地实施德育的有效载体。相较于传统的道德教育，德育叙事并非道德事件的简单叙述，它能充分调动学生的德育积极性，促使学生主动讨论、评价和反思教师的叙事内容，在学生参与中落实德育。德育叙事充满温情，能有效激发学生的情感共鸣，学生更易接受和理解，在叙事过程中逐渐接受德育。

引趣、激情、启智、明理、励志和导行是德育叙事的基本功能，故事是德育叙事的主要内容;叙述是德育叙事的主要形式，它摒弃了生硬说教和道德绑架;共情是德育叙事的主要方法，它重在触动、开启和走进学习者的心灵;明理是德育叙事的主要目标，其关注学习者的品德体验、自省和内化的过程。在德育中应用德育叙事，能促进学生思想道德教育的回归，让学生德育生活化，帮助学生更新道德理解，有效提升学生德育实效。

二、德育叙事在学生德育中的优势

第一，创新、优化班级管理。巧用德育叙事能创新学生德育实施，深化学生思想道德认知，帮助学生塑造健全人格。同时，德育叙事也能优化班级管理，营造积极向上的班级氛围，让学生和谐相处。德育叙事构建了师生有效互动渠道，形成富有温情的班级管理和班级环境，促进学生之间的相互包容和学生矛盾的自主处理，有效降低班级管理难度，提升班级管理效能。

第二，提升教师管理效能。新时代教育背景下，我们更要凸显德育的重要性和积极价值。德育是学校工作和教师教育的重要内容，是学校管理效能的重要衡量标准。学生的行为和习惯易受个人心情支配，若其心智不健全易导致道德事件的发生。因此，学校和教师要充分运用德育叙事提升管理效能，强化学生的思想道德建设，加大德育在日常教学中的渗透，使学生获得德育熏陶。

第三，凸显学生在德育活动中的“人本”地位。人本哲学强调人的能动性和实践性，把“人本”作为德育叙事的理论前提，能有效实现德育的价值。德育叙事树立“人本”德育观，满足新时期德育的信息化和个性化要求，通过讲述道德故事，让德育活动更加生活化，促使学生德育更具实践性，有效调整德育过程中的师生关系，凸显学生在德育活动中的“人本”地位。

第四，增强学生道德自省。德育叙事帮助学生构建日常道德经验的参照，学生通过德育叙事自我组织道德经验并自我重建道德认知。感性模仿是学生道德习得的重要途径，而德育叙事创新了这一途径。学校德育重在通过教育内容和教育活动来培养学生的道德感性认知，不断促进学生进行自我反省，通过道德自省螺旋，提高学生道德水平和培养学生良好道德习惯。

第五，贴近学生道德体验。德育叙事运用师生讲故事的方式搭建学生道德知识理解新平台，让德育过程充满师生的情感交流和学生的想象，贴近学生道德体验[2]。德育叙事让学生德育不再是枯燥的逻辑推理或者理性判断，平凡而普通的道德故事更符合学生的实际生活，更贴近学生需求，更能促进学生产生道德共鸣，形成融合“知、情、意、信、行”的德育合力。

第六，营造新型校园德育文化。德育叙事是道德故事的讲述，融情节性、戏剧性与教育性为一体，更能有效渗透学生学习活动，让学生在故事情节中接受德育文化的熏陶。校园德育重在帮助学生树立正确的价值观，是学校文化的有机组成，也是校园特色文化的呈现。德育叙事改变了传统的说教式德育，形成民主、开放的德育文化，并以此丰富学校文化建设。

三、当前德育叙事存在的问题

第一，其策略实施方式缺乏多样性。教师根据自身教学经验制订的德育叙事策略常常缺乏德育内容和形式的创新，不能有效满足学生的德育需求，让学生德育成效大打折扣。学业和成绩是传统德育的主要评价依据，德育理念落后易使教师注重定量考核德育成效，不關注学生德育的特殊性，忽视学生的心理成长过程。部分教师会采用叙事结合实践的方式进行学生德育，但其案例陈旧，偏离学生生活实践和认识，德育叙事成效不足。

第二，忽视周边环境影响。媒体技术日新月异，深刻影响着社会环境发展。网络丰富了教育资源和信息，但也给学生发展带来不利影响，提升了新时代学生思想教育工作的难度。学生心智不够成熟，极易受到不良信息的侵蚀和误导。传统的用成绩考核德育的方式，忽视学生身心发展和积极心理品质的建构[3]。德育叙事要结合当前社会环境，筛选合适的人文资源和信息，正面引导学生价值观和生活习惯等的培养，有效确保学生能接受具备正确价值理念的教育，促进学生健康成长和积极发展。

第三，学校重视程度不够。学校不重视德育叙事是普遍现象，重信息留痕、轻过程落实是德育实施过程中真实存在的问题。大环境和政策的影响，外加学校自身资源限制，制约了学校德育叙事的发展。这让学校和教师在学生德育上过度关注学生学习成绩，未能有效引导和解决学生的思想和道德问题。因此，学校要充分意识到德育叙事的重要性，德育教师需要提高自身素养，精确教育占位，及时优化德育策略，有效引导学生思想。

四、德育叙事在学生德育中的策略优化

新时代教育背景下，家庭、学校和社会都是学生德育的主体，同时，德育叙事对学生德育有着重要影响。因此，学校和教师要积极应用德育叙事，让学生德育更具实效。

（一）德育叙事素材要具备较强的可读性

德育叙事素材的编写、选择和加工要能触动学生心灵并获得情感回应，尽可能避免直接训示和说教，要着重呈现素材主角的心理过程，通过良好的故事编排生成充满温情的德育叙事。叙事素材的故事情节要完整，开头部分要注重问题揭示，开门见山地点出问题;中间部分要突出情节发展和变化，把问题、角色情感冲突、故事文化背景有机融合;结尾部分要体现角色的心理变化与情感升华。叙事素材要基于学生的生活问题和道德需要，把握学生的心智特点和道德发展，着眼学生的“知、情、行”，增进学生的道德情感，促进学生德育的自主建构。

（二）精心筛选德育叙事素材

故事素材是德育叙事活动的有效支撑，也是影响德育成效的直接因素，筛选和准备德育叙事素材至关重要。生活是德育叙事素材的源泉，教师要做日常生活中的“有心人”，积极观察日常生活，从中筛选德育叙事材料，积累生活经验以开展德育叙事活动[4]。德育叙事的故事要真实，学生亲历或听见、看见的事实事件是开展德育的绝佳素材，可以促进学生生成真实的感悟和感受。素材内容要生动，要能有效吸引学生倾听和参与讨论，其情节要能激发学生情感共鸣，教育和引导学生树立正确的价值观。同时，为落实德育叙事成效，素材要凸显时代性、思想性、实效性和针对性，促使学生德育的主题和内容鲜明化。

（三）注重德育叙事的叙述技巧

语言叙述是德育叙事的基础，叙述过程是关系学生能否理解故事乃至德育是否有效的直接因素。叙述风格、方式的差异会产生不同的德育效果，德育叙事需要有效的叙述，要融合真情以引发学生的情感共鸣。教师在叙事过程中要富有情感，要让倾听者感同身受，要注重采用德育叙事技巧来打动学生，通过素材与叙述的有机融合，充分发挥德育叙事的职能。

（四）德育叙事素材的价值目标指向要明确

故事是传统文化的重要承载，也是落实道德和价值教育的有效载体。德育和价值教育目标是德育叙事素材选择和使用的原则，德育工作者要深挖素材背后的意蕴和思想，保持素材教育价值和德育目标相一致，实现多元价值教育。新时代的多元文化对学生的日常学习生活影响深远，德育要突出价值教育的多元性。因此，德育叙事素材要具有开放包容的特点，德育目标要多元，引导学生在素材叙述过程中构建现代化的价值取向，内化和培养学生的主体意识、理性精神、批判态度和创新能力，让学生在叙事素材中体悟道德和人生智慧。

（五）德育叙事教育素材要有机融合生活

生活是德育叙事素材的重要来源，也是道德存在的有效形态。现实生活作为整体性、实践性和生成性的德育叙事素材，学生德育要与其进行有机融合。学生德育要凸显生活性和实践性，不能是简单的说教和枯燥的思想教育。学生的生活经历和经验就是最重要、最有效的德育叙事素材，教师要通过讲述、倾听和感悟来解决或纠正学生的思想道德问题。因此，德育叙事素材要聚焦学生身边的人和事，引导学生感受德育叙事和现实生活的关联，诱发学生进行生活反思和道德体悟，把素材中蕴含的道德原则和价值标准应用在自己身上。德育叙事素材更要超越日常生活，有效启发学生，多用“为什么”和“应如何”塑造学生思维，优化学生德育。

（六）德育叙事素材要符合学生身心发展

学生是德育叙事的主体，叙事素材要符合学生的认知、思维和情感发展，有效促进学生的身心发展。德育叙事通过学生的认知、情感和行为等的共同作用，有效达成情感目标，借助情感联结提高和转变学生的认知与行为[4]。因此，要把情感作为学生德育和价值学习的关键要素，把情感体验作为学生道德学习的重要方式，确保学生个体德育的发展和内化。同时，叙事素材要能激发学生的学习主动性，让德育活起来。因此，教师在德育叙事过程中要设计互动活动，通过显性趣味活动引发学生的隐性思维活动，促使学生主动进行德育探究，促进学生与叙事素材的交往和对话。

结语

综上所述，相较于传统德育，德育叙事的优势明显。德育叙事有机融合了教育创新和教育艺术，是新时期德育行之有效的模式。学校和教师要充分认识到德育叙事的重要性，转变德育理念，改变德育方式，加强德育建设，营造德育氛围，融合德育管理。我们要积极推广德育叙事，在学生教育中积极应用叙事育人，通过叙事启智、明理和导行德育，借助德育叙事帮助学生树立正确的价值观念，促进学生健康成长和发展。

[参考文献]

胡婧婧.德育叙事：小学班主任德育教育的新模式[J].速读（中旬），2015（12）：266.

陈乐曼.故事叙事在小学低年级德育教育中的运用[J].小学时代（奥妙）， 2018（3）：88.

张世昆.用德育叙事教育为学生成长撑开飞翔的翅膀[J].青春岁月，2019（4）：160.

孙晓燕.基于“德育叙事”促进学生品德内化[J].作家天地， 2019（21）：142-143.