用互联网架起英语阅读和写作的桥梁

摘要：时代在发展，社会在进步，我国如今的教育也在发生着翻天覆地的变革，“三尺讲台”、“板擦和粉笔”已经成为过去式，因为互联网已经取代了过去式的教学方式，让初中英语教学课堂活了起来。对于英语学科来说，在教学中要注重发挥它的语言教学特点，即听、说、读、写的能力，而阅读和写作是初中英语教学中的重点和难点部分，所以要想提高初中英语教学效率，将阅读和写作高效融合是行之有效的教学手段之一。因此，我们要高度重视阅读和写作相结合教学的重要性，不断探究二者结合的有效课堂教学策略，基于此，如何用互联网架起英语阅读和写作的这座桥梁是本文研究的重点。

关键词：阅读和写作;初中英语;融合;兴趣;教学效率

一、引言

英语是一门语言类学科，语言类学科有个共通点就是阅读和写作之间密不可分的关系。阅读在录入信息的过程，而写作是输出的过程，输出的多少和输出知识的质量大都取决于录入。只有读的足够多，形成积累，才能为英语写作奠定坚实基础。由此可见，在英语学习过程中，阅读是为写作服务的，写的怎样是阅读的主要表现。对于初中英语来说，是英语学习的基础阶段，很多基础知识的获得和兴趣的培养都是在这个阶段形成的，所以，在英语教学过程中我们要通过利用英语阅读和写作之间的关系，将二者有效融合进行教学，并采用高效的教学手段来丰富教学内容，以此来激发学生对英语的学习兴趣。在网络普及的当下，多媒体教学、微课、微视频等新型教学手段加入到了初中英语课堂上，丰富了学生英语阅读的范围，增加了英语写作的素材，大大提高了初中英语阅读和写作的教学效率，为初中英语阅读和写作架起了坚实的桥梁。

二、初中英语阅读和写作教学中存在的问题

在日常教学中我们发现，初中生的英语水平参差不齐，大多数初中生对英语读物较难提起兴趣，很多学生对英语的学习都是被动的学习，把学习重点都放在教师要求的、课本要求的上面，自主学习能力较差。很多学生面对英语写作是“畏首畏尾”，提起笔来却不知从何写起，有的文章语法错误、句式简单、单词用错等问题比比皆是。出现这些问题的主要原因是，教师还在采用传统的英语教学方式，采用阅读和写作分离开来教学。在英语阅读课上，主要以阅读理解为主，没有教会学生怎样运用阅读理解中的单词、语法、句式等转化为写作清楚地表达出来;同时，在英语写作教学中，过多地让学生模仿写作，忽视了阅读的重要性，没有借助阅读发挥写作技能，使得学生在写作中不知如何下笔，使得学习效率降低，打消了学生对英语的学习兴趣。

三、初中英语阅读和写作的关系

笔者认为，英语阅读和写作是相辅相成、密不可分的，但是二者是互相促进但并不互为因果。也就是说，英语读得多是促进写作水平提高的条件，并不是一定能提高写作水平，所以要掌握一定的阅读方法才能真正促进写作水平的提高。但值得我们特别坚信的是“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”的真理。胡春洞先生在他的《英语教学法》中明确指出，阅读和写作就像两个兄弟，互相帮助，两兄弟齐心协力，才能提高英语综合水平。我国著名英语教育大家许国璋先生曾经说过：文学阅读和写作练习结合到一起，是一种有效的学习方式。因此，在丰富阅读的同时要加强写作练习。综合来分析来看，英语写作的主要素材是通过阅读获得的，阅读为写作提供基础和源泉，学生在阅读的过程中积累词汇、句子、写作方法、写作技巧等经验，阅读是知识输入的过程;写作是学习英语的运用手段、表达能力，是主要的学习目的，是知识的输出过程。当学生在经过大量的阅读积累之后，可以从中获得写作的素材，如英语格言、词汇拓展、名言警句、固定搭配、习惯用语等，经过长时间的知识积累而丰富写作的书面语言。然后，将阅读积累的知识运用到写作之中，在写作练习的过程中，再发现语言结构的不足，从而指明阅读方向并做有选择性地阅读。由此可见，英语阅读和写作是相融的。

四、利用互联网架起阅读和写作教学的策略

对于初中生来说，对英语的学习可以说是初学，因为在小学的英语学习只是皮毛，到了初中之后才开始对英语学科进行系统的学习。在初中英语阅读和写作教学中要想提高学生的学习效率，就需要借助互联网这一教学手段，来丰富学生的阅读课和写作课，让学生通过智学、乐学、勤学、会学、好学等的学习体验中感知语言的魅力。

（一）利用互联网实现初中英语阅读和写作的智学

初中生对英语的积累会随着年级的不同而变得不同，并且在阅读和写作教学過程中不同的年级也会存在较大的差异。对于七年级的学生来说，他们刚刚接触初中语法，所以为了打好基础在初学时以语法教学为主，阅读材料除了教材课本上的例文之外，可以适当推荐一些专门训练学生语法的电子课外读物，让学生通过阅读巩固语法运用和单词的记忆。在七年级阅读教学中不求学生读得多而要精，每读完一篇文章之后能用英语复述整个阅读内容，在这里为了让学生感知自己复述的正确与否、发音标准与否，可以利用手机的录音功能，录下学生的复述内容，然后放出录音，让全班同学认真听，找出其中的问题。然后将每个学生的复述内容储存到电脑里，等到另外一个学习阶段时拿出来放给学生听，激励其不断进步。在这个过程中，学生通过用心读，动脑学，让英语学习更具灵性和灵感，给学生带来“原来英语学习并不难”的感受，从而实现智学英语的易学、乐学、快学的途径。

例如，在教学人教版新目标七年级英语上册“Runner eats well”这一课时，先用网络多媒体呈现出一些美食的照片，然后让学生通读整片文章之后，圈出文章中的重点句子、词汇等，通过根据自己阅读掌握的内容对Sander Clark的经历进行复述。最后，根据多媒体呈现的实物图片教师进行提问，如当呈现西红柿时教师提问（她喜欢西红柿吗？）“Does she like tomatoes？”，学生异口同声回答道“No！”当出现冰激凌时，让学生来说（她喜欢冰激凌）“She likes ice-cream.”然后教师接着问（早餐你喜欢吃什么？你喜欢实物还是运动？）“What do you like for breakfast？”“What food/sports do you like？”同时，在对媒体屏幕上显示各种美食和运动达人的图片，以此给学生大脑带来直观的刺激，让学生回想课文的内容，达到阅读和写作智学的目的。

（二）利用互联网实现初中英语阅读和写作的乐学

都说兴趣是最好的老师，在初中英语阅读和写作融合教学中也要从学生的乐趣着手进行教学。当代初中生对过去传统的教师教学生学的被动教学模式无法提起兴趣，因为学生在课堂上总是被教师“牵着鼻子走”，不能发挥自己的主观意愿。而互联网在英语阅读和写作中就能起到很好的兴趣作用，因为互联网是当下比较流行的教学方式，呈现出来的内容也能满足初中生对新鲜事物好奇的心理。只有抓住学生的兴趣取向，才能“对症下药”，学生才能乐于学习。将阅读和写作融合教学中，可以在阅读教学之后进行仿写练习，借“称热打铁”之便锻炼写作能力，在仿写的过程中引导学生关注阅读文本的语篇类型和结构以及文本特点，通过阅读范文，为写作服务。学生在文本阅读的过程中对知识会产生一个微妙的吸收和内化的过程，将语言、语篇、用词等方面经过英语基础内化为自身的写作文本，在仿写的过程中使知识不断迁移，在写作练习中对知识又不断突破，这一过程就是体验阅读和写作转化的真正乐趣。

例如，在教学人教版新目标八年级英语下册Unit 2 Section B的3a之后，可以要求学生模仿写作，并根据多媒体呈现的视频材料进行仿写，通过视频呈现出这样的内容“在足球场上John和Peter因为一点小事发生了争执，事情过后，John心理比较后悔，后悔不该为了这点小事丢了朋友，以后不知该怎样和Peter进行相处。在晚上回家之后，John拿出来纸和笔想给Peter写一封信。”在这样的场景创设之下，学生的兴趣被激发了出来，从内心构思着这封信的内容，如此学生并乐于去通过写作而探究英语的奥秘。

（三）利用互联网实现初中英语阅读和写作的勤学

英语阅读和写作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的，是需要一个长期积累的过程，需要长期坚持并养成阅读的良好习惯，才能为写作积累更多的素材，这就需要学生做到“勤学”，也就是“勤读”、“勤写”。在过去的英语阅读教学中，除了课本上的文本阅读之外，课外阅读材料几乎很少，即使有又由于初中生较大的课业压力也无暇去大量阅读。而在教学改革之后，初中生学习实现了“减负”，他们就有更多的时间去选择自己喜欢的英语课外读物。加之网络的普及，学生想要读英语材料或者相关的文学作品时，不用在千里迢迢到处找图书馆，或者父母花重金在购买课外英语阅读相关材料。网络可以为学生提供丰富而又专业的课外英语阅读材料，大到天文地理，小到小鸟鱼虫，都能借助网络找到自己喜爱的读物。这就为学生“勤读”创造了良好的条件。但是，网络的安全性还有待担忧，教师要做好监督并给予适当的建议，帮助学生找到最合适的英语读物，来丰富阅读内容和提高他们的英语阅读能力。与此同时，在写作教学中，当学生遇到写作难题时，如遇到不会用的词汇、不会写的句式等都能通过网络找到答案，这又为“勤写”奠定了基础。在互联网条件下，教师要发挥自身的引导者作用，监督学生合理并高效地使用网络为提高英语阅读和写作能力服务。

（四）利用互联网实现初中英语阅读和写作的会学

初中生的英语阅读和写作水平的提高首先要求学生要会学，即“会读”“会写”。为了实现这一目标，教师在日常教学中要注重读写结合，教会学生掌握正确的阅读方式提高阅读效率，教会学生通过阅读积累获取助力写作的丰富素材提高写作能力。要想真正实现以读促写，就要教会学生会读。首先，通过听读训练为阅读打基础。在锻炼学生阅读能力的时候，要从听读着手，将课本上的单词、句子、语法等掌握扎实。其次，提高阅读速度和质量。在开始可能学生阅读知识一词一句的读，比较费劲，还有的时候读到后面就忘记了前面。所以，要提高阅读的速度和质量，可以先锻炼学生的默读能力，通过心读，眼睛扫视，来加快阅读的速度。在读的过程中，尽量一口气读完整篇文章，并保持精神集中的状态。最后，在选择阅读内容时可以适当拓宽知识面，和地理、历史、生物等学科知识相结合，了解不同国家的气候、地理特点、文化民俗等，这也是读明白的基础。这些知识，学生除了通过课本知识获得之外，也可以通过互联网而获得。阅读之后就是考验学生写作水平了，写作是阅读的延续，在高效的阅读之后，通过大脑思维的整理和归纳以写作输出的方式表达出来，这就要求学生会写。首先掌握词汇。只有储存足够的英语词汇才能有足够的句子，才能成篇。在这个过程中要教会学生“趁阅读的热来打写作的铁”，在阅读理解中将生词专门拿出来给学生足够的思维空间，让学生进行自主思考。其次就是造句子。当阅读中遇到的生词之后会进行造句子，并将句子写下来。这两部分都可以借助多媒體和教师辅助的方式实现。最后将句子构思成篇。就是将学生用生词造的句子连成篇章，在教师的引导下教会学生根据课本范文的写作结构和特点将信息进行组合，再将从阅读过程中获取的写作材料以写作的方式输出信息，进行说写活动，高效地将阅读和写作整合起来。要想提高英语学习效率，就要教会学生会学，打好会读和会写的基础，然后借助网络教学手段将二者进行科学整合，学生在实践体验、合作参与中提高了自主学习能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力。

（五）利用互联网实现初中英语阅读和写作的好学

如何让学生喜欢上英语阅读和写作也是提高英语教学效率的关键环节。由于初中生的课业较多，要想让他们不偏科并喜欢上英语，就可以通过互联网的独特优势带领学生走进英语阅读和写作的时空隧道内。首先，通过互联网激发学生阅读的兴趣。互联网呈现出来的英语阅读知识面比较广泛，包括社科类、文学类等以绘画、图片、文字、视频等方式均可呈现。例如，给学生推荐英语电影《泰坦尼克号》，在学生观影之后写下电影中的经典对话并写出自己的观影感想。这就是通过看电影这一阅读途径来让学生喜欢英语阅读和写作。其次，营造课堂英语阅读和写作的氛围。创设英语学习氛围是带动学生好学的最有效的方式，因为很多学生不喜欢学英语的原因是感觉英语用处比较少，总是有学了也是白学的心理。所以，我们要想办法在课上或者课下组织英语活动，让学生用上英语。例如，定期组织学校英语阅读的大赛、要求学生在英语课堂上尽量用英语交流、组织英语写作比赛等，让学生将所学充分利用上，让学生心理感受到学英语不仅有用还能通过学好英语而获得荣誉。最后，教师走进学生之中和学生一起学英语。教师要发挥榜样的力量，带领班级学生在课堂上用英语交流;给学生讲述自己的阅读感受，并给学生推荐有益的课外读物;给学生在课堂上读自己写的小作文、小日记，带领学生爱上英语写作。

五、结束语

总之，初中英语教学的主要目的是提高学生的语言运用能力，而将阅读和写作相融合进行教学主要目的也是为了提高学生的语言运用能力，所以我们在日常教学中要利用互联网这一便利条件架起阅读和写作教学的桥梁，为学生学好英语做好铺垫。在教学中，我们要明确阅读和写作的关系，不仅要让学生多读还要做到精读，然后为写作储备素材。同时，在写作方面多练习、多积累，养成阅读和写作的习惯，通过日积月累逐步提高英语写作水平。

作者单位：邢艳蕾    山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校

参  考  文  献

[1]于伟艳.加强阅读教学 提升写作质量——初中英语阅读和写作的相互关系思考[J].中学生英语，2021（42）：74-75.

[2]黄微.浅谈初中英语阅读教学与写作教学结合的重要性[J]校园英语，2020（08）：136.

[3]张莉.互联网环境下的初中英语阅读指导方案研究[J].新课程，2021（33）：136.

[4]汤香娟.巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂的思考[J].校园英语 2020（50）：173-174.

[5]刘静.如何利用多媒体辅助初中英语写作教学[J].西部素质教育，2020（09）：137-138.

[6]陈静.初中英语写作的“乐知”教学[J].中学生英语，2015（24）：45.

[7]张亚琴.初中英语阅读教学和写作教学相结合的策略探究[J].新智慧，2020（23）：103-104.

[8]李银平.阅读和写作相结合，创新初中英语教学[J].陕西教育（教学版）， 2021（06）：38-40.