幼儿园劳动教育的现状分析、开展路径及评价策略

徐扣琴

劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿天生就有劳动的意愿，劳动是促进幼儿身心和谐发展的重要方式。著名教育家陈鹤琴先生认为：对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅是“生活”使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间有着不可分割的联系。《幼儿园入学准备教育指导要点》明确指出：“参与劳动有助于培养幼儿良好的劳动习惯，提高幼儿的自理能力和动手能力，增强自信心，培养初步的责任感。”我园高度重视劳动教育对幼儿的价值和作用，积极分析劳动教育现状，并对相关问题进行了探索与实践。

一、劳动教育现状分析

劳动教育虽然对幼儿至关重要，但目前幼儿园劳动教育现状并不乐观。除了劳动自身所蕴含的教育性被忽视、劳动教育与智力教育被对立化以及家园在劳动教育方面缺乏一致性等问题外，还存在如下问题：

1.幼儿劳动主体性缺失

劳动教育是实现个体全面发展教育目标的重要组成部分，幼儿是劳动教育的主体。但幼儿园劳动教育往往不考虑幼儿的兴趣和真正需求，忽视幼儿的劳动主体性地位，多在教师主导和高控下进行，致使幼儿的劳动自主性受限，劳动热情大大削弱，不利于发挥劳动教育对幼儿的教育作用。

2.劳动教育被边缘化

劳动教育的地位和意义在幼儿园中被弱化，幼儿园开展劳动教育的意识不强，导致劳动教育处于被边缘化的位置。幼儿园缺少对劳动教育体系的顶层设计，鲜有幼儿园从课程的视角将劳动纳入课程体系并建设幼儿园劳动教育课程。幼儿园也缺少健全的劳动教育内容，教师往往侧重于培养幼儿自理能力的劳动教育，但缺乏融合个人服务与集体服务的劳动教育内容，也缺乏融合家庭、园所、社会、自然等的劳动教育内容。

3.劳动教育趣味性低

幼儿园劳动教育模式单一、劳动教育活动枯燥，不受幼儿的欢迎;教师的劳动教育方法教条化，缺乏游戏性，致使幼儿对劳动活动没有兴趣。在对幼儿的劳动进行评价时，教师往往只关注外在物质上的结果，而忽视幼儿在劳动过程中所养成的品质和情感。劳动评价的功利化不仅会使劳动教育缺乏趣味性，而且将直接导致幼儿失去劳动的兴趣。

二、劳动教育开展路径

幼儿园应充分理解和尊重幼儿的学习方式和年龄特点，把劳动教育的目标和内容融入幼儿园的一日生活。

1.创设劳动教育环境

园所可以在公共环境方面注重心理熏陶，通过浸润式环境布置潜移默化地影响幼儿，在大厅、走道、墙面等呈现颂扬中华劳动美德的艺术作品、摆件、幼儿劳动过程剪影，如：唐诗《悯农》中“锄禾日当午”所描绘的劳动人民辛勤劳作的场景;幼儿用黏土、绘画等表征的劳动类作品;班级环境中教师结合劳动主题活动创设“劳动最光荣”“劳动节”“小小值日生”等主题墙，提高幼儿的劳动意识。教师应营造轻松愉悦、感染性强的氛围熏陶幼儿，以情感促进为目标，以身作则，发挥榜样示范，引导幼儿自我服务或服务集体，如摆放碗筷、餐后整理餐桌、洗碗、扫地、扔垃圾等。

2.进行劳动教育顶层设计

幼儿园只有将劳动教育纳入幼儿园的顶层设计，才能更有效地开展劳动教育。幼儿园要充分利用园内每一寸土地，将一些没有必要的景观性场所改造成开展劳动教育的场所，在园内开设劳动体验场、劳动实验坊、劳动探寻角、劳动生态馆等区域;并充分挖掘幼儿园周边的劳动教育资源，联系一些劳动实践基地来拓展劳动教育的实施空间。

幼儿园要将劳动教育学习内容纳入幼儿园整体课程框架，分年段、分班级、分模块来设计劳动课程。幼儿园可梳理各领域内与劳动教育相关的活动内容，设计探究性任务，引导幼儿结合环境、材料进行探究性的劳动活动，让他们既快乐又好奇地在劳动中学习。我园将劳动教育课程纳入园本课程设计体系，以主题式劳动课程在班级内开展，鼓励教师观察幼儿喜欢的、感兴趣的事物和发掘偶发事件中所隐含的劳动教育价值，以幼儿兴趣需要为出发点，生成劳动教育主题活动。

3.实行个性化劳动教育

我园将劳动教育渗透于一日生活中，让幼儿帮助拿取物品、管理入园插牌、整理区域游戏材料、自主进餐以及扫地、搬运晨锻器材等。教师根据幼儿能力发展水平、年龄特点和兴趣需要，鼓励幼儿自主制订一日劳动计划，既把握好劳动教育的强度，又关注幼儿的最近发展区。同时，根据幼儿的个性差异，允许幼儿制订专属于自己的劳动计划，关注幼儿劳动情感的获得和个性化的发展。

4.指导开展亲子劳动活动

为了加强家园合作共育，教师根据劳动教育主题活动推进的需要，开展亲子劳动活动指导。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。”我园借助班级群、打卡小程序开展亲子劳动打卡活动，让家长配合幼儿园的劳动教育主题活动，与孩子做与主题相关的亲子劳动，并进行打卡。这不仅有利于各个家庭劳动教育氛围的营造、亲子劳动习惯的培养，而且对其他家庭的劳动教育观念起到一定的辐射与带动作用。

5.实施劳动教育周活动

在劳动教育周里，我园充分整合、利用各种资源，走进附近的社区、敬老院、部队等，开展“美丽南京是我的家，垃圾分类我在行动”“鲜花染双鬓，敬老我能行”“赓续红色血脉，拥军爱国之行”等活动，幼儿身体力行，具体表现为社区捡垃圾分类、为敬老院爷爷奶奶捶背、为解放军叔叔做糖果等。在不同季节的劳动教育周里，我园还根据季节特征开展春耕耘、夏劳作、秋收获等相关的劳动教育活动，如“绿色在我心”植树节活动、“最是深秋橘意浓，萌新采摘乐融融”秋之乐趣活动等。

三、劳动教育评价策略

幼儿园要将劳动教育的评价纳入幼儿园的常规评价体系中，依据园本课程要求和幼儿年龄特征，从评价目标、评价内容与评价方式等方面进行顶层设计，确保能真正发挥评价对幼儿的重要价值和作用。

1.制定劳动活动评价表

在劳动活动评价表制定过程中，幼儿园要重视幼儿的主体地位，弱化成人视角的考量，用弱激励代替强激励，关注幼儿在劳动过程中表现出来的想象力、好奇心、求知欲以及幼儿对劳动的情感、态度等。不论是幼儿每月劳动活动测评表还是班级劳动教育效果反馈表，都旨在通过对表格数据的统计、分析，来评价幼儿在劳动教育中的发展状况，并进行经验总结与问题反思，以调整与优化劳动教育活动，推进幼儿劳动教育进一步发展。

2.搭建多元評价平台

幼儿园要搭建教师、家长、社区、幼儿等为主体的多元化评价平台，以多种渠道促进被评价幼儿不断改进、获得发展。我园将幼儿的劳动活动记录、各类表达表征的劳动活动内容、教师拍摄的幼儿劳动活动照片、视频等资料作为多元化主体评价幼儿的参考依据。比如：教师设计卡通形式的奖励卡，对劳动活动中表现好的幼儿给予激励;建立幼儿参与式的考评机制，让幼儿投票选出班级“劳动之星”;邀请家长对幼儿的劳动表征作品进行评价，发挥家长作为幼儿园重要合作伙伴的作用。

3.成果“展示性”评价

在劳动主题活动结束后，我园每个班级选择不同的主题进行劳动成果展示。幼儿通过亲子自制绘本、童趣画作、家庭摄影记录等形式展示自己的劳动成果，并交流、分享自己的劳动故事。