双减背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计探讨

摘要：要充分利用互联网在小学数学教学中的优势，优化作业，减轻学生作业负担。分析了小学数学作业设计存在的问题和引发问题的原因，对基于“互联网+”小学作业形式的优势进行了分析，提出了优化小学数学作业设计的有效策略。

关键词：双减背景;“互联网+”;小学数学;作业优化

一、引言

互联网与小学数学相结合是数学教育的重要发展趋势。通过互联网，不仅能够优化课程内容，也能优化作业内容，丰富作业设计方法，减轻学生作业负担。学生能够通过轻松作业对学习内容进行全面复习，拓宽数学知识面。“互联网+”形式的作业能够简化作业中不必要的步骤，减少作业用纸，从多角度对学生进行训练，效果显著。

二、小学数学作业设计存在的问题

（一）内容枯燥

根据相关调查，目前小学数学教师布置的作业主要是书面练习和课本内容，很少有实践性的作业，如查阅资料、实验、观察、探索、调查等。这种作业的布置分布不均衡，只注重学生的理论知识，而忽略了以实践为目的的学习。所以，数学作业就成了小学生们必须做的“力气活”，因为他们的数学作业都是一成不变的，没有层次，也没有区别，有的学生还会养成抄作业的习惯。

（二）负担较重

目前，我国小学数学教学存在着大量的作业负担问题，也是当前基础教育领域面临的一个重大问题。近年来，尽管已经有了一些努力，试图减轻学生的家庭作业负担，但是收效甚微。根据相关的调查，有25%的学生觉得数学作业很重，45%的学生觉得数学作业比较重，而这两类人加起来，占了百分之七十，由此可见，对于学生来说，数学作业的压力有多大。因此，要想进一步提升学生的学习成绩，绝不能仅仅是一味地增加作业量，更要考虑到现代化的发展需要。运用“互联网+”对数学作业的基本形式和基础内容进行了有效的优化，可以有效地降低学生的作业负担，提高他们的学习效果。

（三）功能单一

当前，我国的小学数学作业的功能比较单一，其学习的主要手段是重复地巩固已学过的数学知识，而对提高学生的学习能力、拓宽视野、激发学生学习兴趣的功能却不多。因此，作者曾私下做过一次细致的调查，发现目前小学生对数学作业的态度基本上都是以完成作业为主，这主要体现在准备考试、应付老师的检查、数学成绩的提高上。可见，数学作业的真实功能还没有完全发挥出来。目前小学数学作业的功能相对来说还很单一，当然，它的主要学习方法就是将所学知识进行反复的强化。这就导致了数学作业在提高學生的学习水平、拓展他们的视野、提高他们的数学学习兴趣等方面存在着诸多不足。在这一背景下，作者对其进行了相关的调研，结果表明，小学生对于数学作业的态度是以“完成”为目的的[1]。

三、小学数学作业设计存在问题的原因

（一）现行考试评价制度的制约

目前，小学生数学作业中的一些特殊问题，不仅来自作业本身，还受到了现代数学作业考评制度的制约。虽然现在倡导的理念是民主社会和素质教育，但在推行了这么多年之后，考试制度还是没有改变什么，依然是教育的主体。这种考试制度的结果是，基础教育过分注重成绩，忽视了学习过程，这已经成为当前教育的一个普遍现象。

（二）家长对孩子的考试成绩过于重视

教师布置家庭作业，也是一种迫不得已的行为，目的在于增强学生的学习能力。而有些学生的家长则存在着功利主义，他们期望自己的孩子在学习中能获得自己想要的分数和名次，所以他们必须要有解题能力。因此，有些父母会要求教师为他们的孩子安排很多的家庭作业，以期通过做大量的家庭作业来提升学生的学业。

四、基于“互联网+”小学作业形式的优势分析

随着网络信息技术的飞速发展学校的教学方式发生了重大变革，一种崭新的教育系统正在成型，以“互联网+”为基础的小学生家庭作业已成为当前教育界的一大趋势，有着许多传统的作业方式无法比拟的优越性。主要表现在以下几个方面：第一，利用信息化平台，对教学内容进行高效的二次“加工”，使枯燥的理论知识“趣味横生”;有利于激发学生的学习兴趣，充分调动他们的积极性，培养他们的自主学习能力。第二，信息平台不但为教师增加了课堂作业的创造空间，同时也为学生提供了海量的资源，使他们更好地了解数学知识，同时也能透过大量的网上学习资料，有效地确立自己的兴趣取向，并建立起自己的学习信心。因此，在“互联网+”时代，对小学数学作业形式进行优化，已成为当前教育领域的一个重要课题[2]。

五、关于小学数学作业优化的途径策略

（一）设计“实践操作型”小学数学作业

在对小学生的相关特征进行分析的基础上，利用“互联网+”这一强有力的信息技术，优化小学数学教师个人的教学方法，并将现有的教学资源与技术结合起来，对传统的教学模式进行优化。在此，教师常常利用多媒体这种先进的辅助手段进行教学，老师可以在课堂上为同学提供几个不同的Flash动画的学习章节，通过模拟的动态演示，让学生根据所展示的动画的操作过程，进行实践练习。通过这种方式，充分发挥了信息技术的优点，使老师能够更好地在课堂上注意每个学生，大大改善了传统的广泛性教学方式。而且，这些特殊的数学作业，无论是技术还是实际操作，都会让学生产生浓厚的兴趣，从而培养他们的数学素养，巩固他们的学习成果，让他们在各个方面都能有所进步[3]。

例如：在学习“平行四边形与梯形”教学后，教师可以利用flash设计一个可以拉扯的平行四边形，让学生从稳定性出发，了解平行四边形的特点。为使同学们能更好地了解梯形面积计算，可以通过计算机技术把同样的两个梯形旋转180度，然后把它们拼成一个平行的四边形或长方形。这样，就可以方便地让同学们知道如何计算梯形面积。这种实践性的作业，既可以培养学生的探究与思维的能力，又可以加深数学课堂的效果。

又如：在“七巧板”相关内容学习后，教师可以利用flash等软件设计七巧板拼图作业。让学生通过模仿、设计、创造，加深对七巧板的认识。教师要实现对七巧板旋转和对称变换操作。首先，让学生模仿摆放出给出的内容，然后，让学生通过一副或多副七巧板设计出教师给出的图案要求，最后，利用七巧板自由设计图案。

（二）设计“资源共享型”小学数学作业

在“互联网+”这个庞大的信息技术时代，引入一个网上交流学习的平台，给小学生们创造了一个交流和互动的机会。在网上学习平台上，资源共享是一个显著的特点，即学生可以通过互联网来传播和分享一些好的学习资源。例如，老师在给学生讲解“小数加法”的时候，把枯燥的数学操作和网络信息技术结合起来。教师可以让水平比较高的学生在网络上寻找到一些有效的练习资源。在网上共享平台上与同学们分享。如此一来，那些没有掌握好运算能力的学生，就可以通过分享作业，向那些成绩优异的学生求助。另外，学生在线上学习时，若发现了什么好资料，也可以将其上传，让每个学生都能快速地掌握所学的数学知识[4]。例如：教师可以给学生贡献数学资料。人们普遍认为，阅读是语文学科的事，数学只需要掌握演算步骤就可以了，这是错误的认知，忽略了对数学语言的认识。数学阅读类作业的目的在于使学生能够在阅读中获得知识，进而加深对数学的认识。利用网络平台的信息技术，构建了一个数学资料库，使学生能够在资料库中随意的阅读。这样的数据库阅读应该集中在以下几个方面：第一，要严格掌握阅读时间，避免让学生在阅读上花费太多的时间，给他们增加负担，从而影响他们的阅读习惯;还应避免读的过程太短，让学生没有时间去思考，那样的话，读书也就成了一种形式;第二，针对不同年龄、认知水平、阅读理解能力的特点，可以对年龄较小、阅读理解能力较差的学生进行讲读，从而达到提高阅读能力的目的。

（三）设计“资料收集型”小学数学作业

在“互联网+”的时代背景下，学生可以利用网络信息技术，在上课之前，将这一章节的数学知识收集起来，并将自己的预习任务提前准备好，然后在课堂上进行详细的记录。除此之外，还可以利用这个方法在课后积累更多的数学资源，进行巩固，丰富自己的数学知识量。比如“图形的初步认识”这一课，它的内容比较复杂，教师可以事先让同学们在网络上查找相关的知识，以便做好充分的准备。例如，关于三角形的图文，和人们归纳出来的“顺口溜”的三角形定理，還有一些短片，介绍了各个三角形的特性。这样，在课堂上，学生们也能更好地理解[5]。例如：教师还可以让学生收集课内学习内容的“拓展资料”，比如在课上了解“算盘”的使用方法后，教师可以布置这样的作业：了解为什么有的算盘上面部分有一排珠子，而有的算盘上面部分有两排珠子。学生通过资料收集，能够发现10进制以外还有其他进制，能够提高数学学习等兴趣;在面积单位学习过程中，教师可以让学生收集传统面积单位“亩”的由来，与公顷、平方千米等正式单位相比较，让学生了解面积单位变化和统一的过程。

（四）设计“合作共赢型”小学数学作业

随着信息技术的飞速发展，各种新型的网络交互沟通平台不断涌现，为人们在日常生活中的沟通和交流提供了更多的途径。所以教师要充分发挥网络信息技术的优势，运用新的教学方法，提高学生的作业练习效果。采取“合作共赢型”模式，就是要在网络上建立一个交流平台，通过学生之间的合作来完成自己的数学作业，而学生则是为了巩固和检验自己所学到的知识。但是，由于小学生的认识和基础比较弱，使其对数学的理解还不够透彻。然而，在传统的数学教学模式下，学生在学习中会遇到一些困难，如果不能及时解决，很可能会让学生在数学上出现畏惧情绪，从而影响到他们的学习兴趣。利用互联网信息技术，可以将同学们分成不同的小组，在网上进行交流与沟通，而互联网上有着大量的知识与学习资料，可以帮助学生巩固已有的学习基础，并在交流中达成“合作共赢”[6]。例如：在人教版小学数学二年级下册《数据的收集》一课教学完成后，教师可以布置一些网络调查合作作业，通过网络平台或学习软件安排学生对调查内容“投票”，统计数量，或者让学生在网络中共同讨论，自己收集和统计信息。在学生了解调查结果后，教师可以引导学生在线上讨论，分析数据之间的联系和规律。

（五）合理评价数学作业

小学数学教师在评价学生的作业时，应该把注意力集中在作业的过程上，而非最后的结果上。同时，在教学方法上要注重学生的主体性，对学生进行表扬和激励。别因为他们做错题而责备他们，要提高学生对数学学习的兴趣，利用小组合作的方式，让他们意识到自己的不足，从而为以后的学习打下坚实的基础。在学习他人解题思路的同时，也能够提升自己的学习能力。目前我国大部分学校的作业形式都比较单一，使用的是传统的纸质作业本，学生做的作业耗时耗力，老师还要经常看学生的作业，这就大大增加了教学任务量，而且学生交完作业后，不能及时发回，这就导致了作业的效率下降。而将网上电子化作业当作一种辅助作业，只需要将数学作业通过手机或电脑，发送到后台，老师就可以立刻批阅，而且作业的情况能够很快反馈给学生。此外，老师还可以在数学作业中设定一些生动的动画性题型，使同学们从枯燥乏味的数学作业中解脱出来，让他们感受到作业交互性，使他们能够愉快地完成数学作业[7]。

（六）提升创新意识，优化作业模式

1.优化题目的趣味性，使学生愿意做、乐于做。作业布置是教学中不可缺少的一环，若采取“题海战术”来加强课堂教学效果，不但无法保证作业的质量，而且会让学生感到厌倦。作业布置要充分激发学生的主动性，尽可能地减少单调乏味的作业，力求做到富有趣味，让学生乐于做、愿意做。比如，利用多媒体课件或者幻灯片，把口算题改成数学直通车、填空题变成知识万花筒、计算题变成了粗心回收站等等。根据小学生的年龄和心理特点，以丰富的形式，在家庭作业中加入一些精美有趣的图案，这样的话，学生们怎么会不喜欢？

2.优化题目的结构，将原有的知识迁移，使新的知识内化。作业是为了检验学生对知识的掌握程度。所以，老师在布置家庭作业时，要考虑到全面性，才能让每位同学都获得进步与发展，体会到学习的快乐。举例来说，在教授三位数乘以二位数时，可以设计了两套题目：（1）134×12;（2）182×16，让同学们按照自己的算法来完成，再考虑是否有其他的运算方法。在老师的指导下，学生们发现：134×12=134×2×6，182×16=182×4×4，通过恰当的转化，使运算变得简单、抽象，使学生能够运用现有的知识和经验，积极地去探索新的算法，体验到乘法运算的规则，从而使学生能够自行地对算法进行优化，并将其内化。

（七）健全校内数据库，丰富作业形式

网络资源种类繁多，互联网的“信息共享”给广大人民群众带来了极大的方便，同时也为教师们的课堂作业提供了极大的辅助和借鉴作用。在此过程中，学校应加强对校园网站的建设，使网站内容更加丰富，功能模块的合理分割，重点突出重要部分。比如，设立了一个专用的课堂作业应用版块来展示模范教学成果。并附上数据库的链接。这样既能提高老师的工作效率，又能有效地提高老师的工作热情，提高教学质量[8]。

六、结束语

小学数学教师要充分利用“互联网+”形式作业设计方法，通过实际操作、资源共享、资料收集、合作共赢等方式设计作业，合理进行评价，提升创新意识，促进校内作业形式的发展。提升作业质量。通过多元化的作业设计，提高学生数学素养。

作者单位：王雁     甘肃省陇南市实验小学

参  考  文  献

[1] 姬晓艳. 在双减政策的背景下如何借助互联网提高学生的学习效率[J]. 文渊（小学版），2021（7）：1448.

[2] 汪红梅. 小学数学线上线下作业批改策略探究[J]. 新课程，2021（22）：122.

[3] 李小龙. 互联网视角下小学数学教学的优化策略[J]. 好日子，2021（11）：50-51.

[4] 杨宇. 新时代下“互联网+”在小学数学教学中的应用[J]. 数学大世界（下旬版），2021（4）：34.

[5] 陈卫东. “双减”政策下小学数学特色作业创新设计[J]. 现代农村科技，2022（2）：87-88.

[6] 孔繁晶. 控量减负，创新增效 ——“双减”背景下的小学数学作业设计[J]. 教育研究与评论（小学教育教学版），2021（8）：29-34.

[7] 王秀萍. “互联网+”下的小学数学作业优化设计例谈[J]. 基础教育论坛，2021（15）：79-80.

[8] 万瑛. 刍议“互联网+”背景下的小学数学作业优化设计[J]. 学周刊，2020（3）：135.