互联网教学在肿瘤学教学中的应用研究

摘要：目的：探究互联网教学在肿瘤学教学中的应用效果。方法：选取60名我院临床实习医学生为主要研究对象，将60名临床实习医学生随机分为观察组对照组，每组各30例。对照组进行传统课堂教学模式，观察组采用互联网教学联合传統课堂教学模式，对比两组学生的期末考试及格率、期末考试成绩优秀率以及平均成绩。结果：观察组学生的考试成绩优秀率（80分以上）与考试成绩及格率（60分以上）明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）;观察组学生的平均成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在肿瘤学的教学工作当中应用互联网教学模式，能够弥补肿瘤学教学的不足之处，提高大学生的学习兴趣，显著提高学习效率与学习成果，在肿瘤学的教学当中具有积极意义。

关键词：互联网教学;肿瘤学;临床医学生;课堂教学

一、引言

随着互联网、大数据、人工智能等现代技术发展，许多社会领域的存在形态正在发生改变。作为影响面广并且被高度关注的高校教育，也必然在现代技术的环境中发生变化[1]。近年来，“互联网+教学”的思考、设计和实践中，要正确理解和设计互联网+教学，与真正的素质教育相辅相成，满足当代大学生进步的需求，能够让大学生主动学习、主动思考、高效学习，实现全面发展、个性发展，达到终身受益。“互联网+教学”提高了传统教育中知识学习的效率，对传统教育的颠覆和再造。

机体在各种致瘤因子的影响下，局部组织细胞出现增生，形成呈占位性块状突起的新生物即为肿瘤，也称赘生物。根据肿瘤的细胞特性以及危害程度，可以分为良性肿瘤和恶性肿瘤两类。癌症严重地威胁着人民的健康，人口老龄化以及工业化发展使得人们的生活方式发生改变，导致了中国癌症的发病数和死亡数高居不下[2]。目前国内癌症的防治控制问题面临着巨大的挑战。2019年国家癌症中心发布了中国恶性肿瘤情况报告，报告中显示2015年全国共新发恶性肿瘤约390万例，其中男性发病约为215万例，女性约为175万例。2015年中国癌症死亡人数约为233万例，其中男性死亡人数约为148万例，女性死亡人数约为85万例。2018年中国癌症新增病例约占全球的23.7%。恶性肿瘤具有极高的发病率和死亡率，无疑是人类生命健康的重要威胁[3]。目前我国的医学教育模式处于滞后状态，在恶性肿瘤的教学与认识方面，缺少系统性的课程。面对着如此严峻的恶性肿瘤发展形势，势必要对肿瘤学的深入发展作出相应改变。当前，信息技术已经渗透到各行各业，为社会发展贡献了巨大的推动作用。肿瘤学的教学方面也应该引进互联网技术，将传统课程教学模式与互联网教学模式相结合，拓宽教学途径，丰富教学内容。本文对互联网教学在肿瘤学教学中的应用效果展开研究，现将结果公布如下。

二、资料与方法

（一）基本资料

选取60名我院临床实习医学生为主要研究对象，将60名临床实习医学生随机分为观察组对照组，每组各30例。对照组进行传统课堂教学模式，观察组采用互联网教学联合传统课堂教学模式，对比所有医学生的基本资料，不存在统计学意义（P>0.05）。

（二）方法

1.传统教学法

传统教学法即为课堂授课的方法，由教师带领学生分析课本中每一种肿瘤的特性等。通过真实案例对学生进行教学，设置查阅文献、课堂讨论及课后总结等环节，不仅能够提高学生获取知识的能力，还可以增强学生的分析与讨论能力。

2.互联网教学

观察组学生进行互联网的教学模式，主要从以下几个角度出发：（1）丰富教学内容。肿瘤的发病原因以及发病部位各不相同，恶性肿瘤患者的情况也较为复杂，因此临床肿瘤学具有极为众多的知识点。传统课堂教学较为局限，有限的时间内无法为学生展现出各种衍生知识点，互联网学习平台的搭建能够有效地解决这一问题。教师应充分利用互联网的广泛信息资源，并在课堂上加以引用，可以利用互联网教学工具，如多媒体设备。多媒体教学拥有着大量的图片及视频资料，能够将肿瘤学中的理论知识更加全面、生动、直观地传输给学生，并且在案例分析环节也能带来极佳的教学效果，为学生营造出良好的学习环境。互联网教学模式在提高教学效率的同时，还能够活跃课堂的气氛，为学生带来全新的学习体验。（2）提升自主学习能力。传统教学模式以教师为教学中心，一味地向学生灌输理论知识，学生的学习情况较为被动。在互联网模式下，教师可以提前为学生布置课题，并提出具有开放性、有探索价值的问题，学生在上课前通过搜索肿瘤课题的相关资料，独立自主思考问题的答案，课堂上以小组的形式进行讲解，最后由教师对学生的讲解进行分析与评价。（3）提升学生互动讨论能力。教师可以筛选出适合本专业学生学习的课件并分享到学生群内，学生在浏览学习课件后，可以在互联网平台上进行分析与讨论。也可以建立一个肿瘤学网络教学平台，设置肿瘤学概论、肿瘤学病理分析与讨论、肿瘤学科研进展及肿瘤学临床试验等模块，增强学生肿瘤学基础知识的掌握，同时提高学生互动讨论能力。在实施过程中，课前的主要任务是设计差异化活动，帮助学生在认知水平上掌握基础知识;课堂任务是根据学习内容的完成情况、知识薄弱点和活动参与度设计差异化学习目标。在课堂教学中，根据学生个体差异分析和学习评价的结果，选择适合课程内容的教学模式，设计、实施和指导教学。在课后，建议让学生通过适应性学习平台进行自主练习，通过平台上个性化的学习资源推送和学习路径，进一步消化和掌握知识。

互联网的教学模式能够丰富教学途径，提高学生的学习兴趣，将晦涩的知识变得更加直观，大大提高了教学质量与学习氛围。多媒体技术的加入打开了学生的感官，为学生带来了全新的课堂体验。

（三）观察指标

对比两组学生的期末考试及格率、期末考试成绩优秀率以及平均成绩。期末考试分为理论考试以及技能考试。理论考试与技能考试分别为50分，总分为100分。考试及格率=总成绩60分以上人数/考试总人数×100%;考试成绩优秀率=总成绩80分以上人数/考试总人数×100%;平均成绩=所有学生成绩总和/考试总人数。

（四）统计学分析

参与调查研究的患者，数据分析采用SPSS19.0软件处理，采取正负均方差（±）来代替计量资料。采取t值检验;利用百分比（%）的形式来体现计数资料。当数据值出现P<0.05时，则代表有统计学意义。

三、结果

（一）两组学生优秀率与及格率情况比较

观察组学生的优秀率（80分以上）和及格率（60分以上）与对照组比较，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。

（二）两组学生的平均成绩比较

观察组学生与对照组学生的平均成绩比较，差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。

四、讨论

基于“互联网+”的精准教学模式主要以学生整体学习过程数据、课堂教学过程数据和教学事务管理数据为基础实施。从经验导向转变为精确模式，并基于大数据分析学生的初步学习表现。教学模式也从小组教学转变为个性化、差异化的个性化教学。推进个性化学习有利于学生实现多元智能发展，形成核心能力。在这种教学模式下，原有的封闭式学习环境已经转变为以学习者为中心的开放式学习环境，并不断演变为以数据分析为支撑、以学习者为中心、具有明显数字化特征的学习环境。用户建模和教育数据挖掘技术为学习者数据的测量、推理和实现提供了更准确地分析结果。当前教育改革过程当中，“互联网+教育”当仁不让地成了改革的重点，标志着教育信息化发展进入全新阶段[5-7]。信息资源广泛、使用方法方便快捷与优秀的交互能力，使得互联网为教育行业带来全新的教育模式，丰富了教育内容，全面创新改革学习方式，拓展延伸知识点，实现了教育的技术推动改革。

互联网与教育行业的结合，其优势主要体现在：

1.无时间空间的限制。学习时间无限制，任何时间都可以从互联网上得到知识的获取。学习地点无限制，与传统课堂教学不同，互联网教学的学习地点更加方便，任何能够上网的空间都可以让学生开展互联网学习。

2.信息的获取更加高效和及时。互联网学习无需太多的准备，开启互联网便能获取到想要的知识。同时互联网拥有着优秀的信息实时更新能力，知识点的更新速度极快，让学生能够第一时间获取到最新的信息。

3.互联网教学的可重复性。传统课堂教育需要教师进行传授，对于一些重点难点需要学生课后去与教师联系，在一定程度上耽误了教学的进程。而互联网教育拥有着可重复性，学生可以根据自己的需要重复学习一些重点和难点，夯实知识基础，大大提高了学习效率。

4.个性化教学。互联网教学是一个个性化的教学平台，学生可以根据自己的学习习惯与进程，制定出属于自己的学习安排。无论是新知识的学习还是旧知识的巩固，都可以由学生自行选择，使学习具有针对性，大大提高了学生的学习效率。由学生制定学习内容，也能够明显提高学生的学习兴趣与主观能动性，使自主学习更加高效。

5.强大的交互能力。互联网教学能够充分实现信息的交互，通过微信群等工具能够将教师与学生紧密地联系在一起，实现更加全面的实时互动。传统教学模式下，學生处于被动状态，教师则为主动的一方，一些课堂上未能完全消化的重要知识点，学生课后可能会因为不好意思寻求老师的帮助，从而选择了放弃，长久以来学生的学习效果会大打折扣。与传统教学模式不同，互联网教学更加注重学生的学习体验与感官感受，互联网学习能够为学生提供良好的交流平台，方便学生之间与学生和教师之间及时地进行沟通与交流。在对知识点进行讨论的时候，每一位学生的不同观点均能够得到阐述的机会，不同的观点与看法也会为大家带来更好的解决方案，打开学生的思维。互联网教学除了提供交流平台以外，还能够为学生提供答疑解问的便利。将教师与学生紧密联系在一起，拉近了师生的距离。

6.教育成本较低。课堂教育成本较高，一些学生为了得到更加丰富的延伸知识内容，会选择一些学习机构，而肿瘤学的学习内容较为复杂，相关知识点较多，因此学习费用高昂。而互联网拥有着强大的信息资源，可以满足学生的学习需要。同时互联网在线学习的学习费用较为低廉，不仅节省了教师、学校场地、书本等大量学习成本，还能够达到很好的学习效果。

7.实现教学资源共享。互联网教学是各大高校优秀教育资源的整合，利用互联网技术能够对教学资源进行及时的更新与补充，为学生提供最新的科学信息支持，拓宽学生的知识范围，并且为学习提供系统性的便利。教师通过网络平台分享学习资源，学生之间也可以互相交流优质的学习资源，实现网络资源与课程资源共享。

在恶性肿瘤发展形势日益严峻的情况下，肿瘤学教学也遇到了较大的困难，各大高校对于肿瘤学的教学仍存在许多不足之处，临床医学生无法获取到全面的、系统性的肿瘤学知识点，理论基础不够，未了解到衍生知识点，为后续的临床实习工作顺利进行带来巨大的消极影响[8-9]。

本文针对肿瘤学教学的现存问题，将互联网教学模式与传统教学模式相结合，提前布置课题，由学生在互联网上进行初步了解，再由教师在学生微信群内分享一些高校精品课程供学生阅览，学习过后每位学生可以提出疑问，由教师进行解答，师生之间可以互相探讨交流。最后展开课堂教学，分析肿瘤疾病的各种重点与难点，发挥传统教学模式的优势，在课堂上培养学生的思维逻辑能力，着重讲解课题相关肿瘤的临床诊断与后续治疗手段，加强学生的知识巩固。

根据调查研究结果表明，采用互联网教学联合传统课堂教学模式的观察组与采用传统教学模式的对照组相比，观察组学生的考试成绩优秀率（80分以上）与考试成绩及格率（60分以上）明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）;观察组学生的平均成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，在恶性肿瘤愈演愈烈的形势之下，医学教育应当更加注重人才的培养，教育改革迫在眉睫。在肿瘤学的教学工作当中引进互联网教学模式，能够弥补肿瘤学教学的不足之处，提高学生的学习兴趣，显著提高学习效率与学习成果，在肿瘤学的教学当中具有积极意义。

作者单位：宋晓燕    吉林医药学院附属医院肿瘤科

参  考  文  献

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[5]唐雪鸿，刘刚.关于提高医学生实习教学质量的探讨[J].中国继续医学教育，2015（19）：21-22.

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