论互联网在幼儿园家校共育中的有效运用

摘要：现阶段的幼儿教育注重家庭与幼儿园之间的合作关系，使得家校共育成为幼儿园与家庭教育之间的重要桥梁。互联网技术的发展与普及，促进幼儿园与家庭的沟通渠道的发展趋于便捷化。在当前新冠疫情的影响下， “互联网+教育”发展的优势逐渐凸显出来。因此，幼儿园与家庭之间可以利用互联网平台规划家校共育的创新方案，从而推动互联网环境下幼儿园教育朝着持续化、公平化与差异化方向发展。

关键词：互联网;幼儿园;家校共育模式运用

一、引言

现阶段的幼儿园家校共育摆脱传统模式，基于“互联网+”背景开始着力创建一个新模式，致力于积极落实家校共育的科学化、人性化发展机制。在素质教育的大发展环境下，这为当下幼儿园构建幼儿教育与家庭教育协同育人机制奠定了强大的创新发展基础，从而激发互联网在幼儿教育中渠道发展活力，使得幼儿教育更符合社会大众的发展期望，从而为幼儿创造一个更稳定、更安全的教育环境。

二、幼儿园家校共育的概念

幼儿园家校共育是指让幼儿园有效结合家庭，两者以互相引导与配合的方式来教育孩子的模式。这样的合作方式不只是在日常的教育过程当中组织家长简单地参与家长会交流等活动，而是要从根本上增强家长在孩子平时生活与学习当中与教师合作的责任与意识，使其在幼儿的成长过程中从多维度与幼儿园方面组成一个互利共进，协调互通的整体发展环境，从而为幼儿教育的健康发展提供多方面的保证，进而推进幼儿育更加契合幼儿的发育状况。幼儿园家校共育将“父母是孩子最好的老师”这一教育理念，从孩子的启蒙教育时期就贯彻于家庭教育中，使得家长可以在孩子的幼儿园时期通过关注其成长教育，给予其成长所需要的需求支持与心理引导，从而让家庭教育不再缺席幼儿的成长历程。让幼儿的教育同时获得父母的悉心陪伴与教师的循循善诱，进而促进孩子幼儿阶段的成长更加自由、快乐与健康。

三、幼儿园家校共育的类型

（一）幼师与家长协作

孩子们在幼儿园期间的学习任务与游戏活动都是由幼师负责指导与陪同的，但是在这个过程当中由于幼师的数量有限，一般采用一对多的教育形式来进行教育开展工作。因此教学的质量受到幼师教学水平与幼儿配合程度等因素的影响。基于此情况，可以利用家长与幼师协作的家校共育的模式对幼儿进行合作式教育，来增强教育与幼儿之间的适配度，从而通过幼师与家长之间的有效沟通与合作互通，将幼师在园内无法进行的教育以家庭教育的形式完成，弥补幼师无法进行对幼儿施行一对一教学的缺点。这样幼儿可以在幼师与家长的深度合作与配合中获得愉快的教育体验与欢乐的家庭生活。

（二）幼师、父母与孩子之间的协作

在幼儿园教育的过程中，由于幼儿处于身心特征不成熟的阶段，对自身的行为与情绪等的控制能力不够强，使得其在幼儿教育中处于主动地位，在家庭教育中也掌握着主动权。基于两两之间的关系，幼儿教育可以以幼儿为联系纽带，建立幼师、父母与孩子之间协作的家校教育模式。幼儿可以利用其在家庭与幼儿园中的主体地位，让幼师与父母更加了解其发展需求，从而为其建立符合其发展的多样化发展教育课堂与健康合化的家庭关系。进而推进幼儿园的家校共育模式将三者合理的串联起来，促进家庭与幼儿园教育的目标的一致性发展趋势。

四、幼儿园家校共育模式的发展现状

（一）共育双方合作观念弱

就目前幼儿园教育实行的家校教育模式来看，虽然幼师与家长之间存在一定程度上的沟通，但是共育双方的合作观念比较弱，使得两者的沟通只是流于形式，对家校教育的重要性认识还远远不够。幼师只关注到家长是否参与到沟通之中，而忽视了对父母在家校共育教育中的参与和反馈结果。而幼儿的父母由于与幼师的沟通不到位，使得二者之间的信任度低、配合度差，从而大大降低父母融入学校共育模式的积极性，导致二者在幼儿的能力培养与身心健康发展上不能很好地达成合作的共识，造成家校共育模式的效果大打折扣。

（二）共育发展计划长远性差

现阶段的幼儿园家校共育模式，由于发展形势不够成熟，使得共育发展计划的长远性比较差，导致家长参与家校共育的形式只限于传统的家长交流会，只是幼師向父母转达目前孩子存在的问题，而不是与家长积极探讨解决问题的办法，进而无法保证家校共育模式在幼儿园教育与家庭教育之间的有效连接性。另外，由于家校教育的计划性较差，使得幼师或过于关注幼儿的成绩的进步，而忽视了其能力培育的提升，从而使得幼儿成长教育的家校共育模式的长远发展性受到阻碍。

（三）共育双方责任划分不清

受到传统幼儿园教育模式的影响，在家长的内心中认为孩子迈入幼儿园学习之后，幼师应主要负责孩子的学习与生活等方面的各种需求，虽然家校共育模式将部分责任过渡到家庭方面，但是家长则认为自己只在日常教育和生活中做一些简单的配合即可，不会过多的参与幼师的教育工作，只是按照幼师安排的任务符合幼儿进行教育与生活方面的辅导。导致双方在共育过程中的职责划分不清，家长无法通过自己的教育方式有效地与幼师进行配合，从而造成家长对家校共育模式缺乏全面的认识。导致二者在教育与引导过程中的因责任尚没有明确的划分，引发二者之间分歧与隔阂现象的产生，这严重限制了家校共育模式的健康发展趋势。

五、互联网赋予幼儿园家校共育发展的优势

（一）互联网技术推动教育榜样的树立

互网络在教育中的普及与发展，为网络教育快速融入幼儿教育奠定了强大的基础。而现阶段幼儿园在互联网平台发展的基础上，提倡幼师与幼儿共同成长的教育理念。因此，互联网技术的高质量发展可以为青年教师提供优质教育培训的同时，也能促进家校共育模式的高效实施，使得幼师可以利用互联网与家长进行实时的沟通与交流，从而推动家校教育机制的不断完善与教育榜样的科学建立。

（二）互联网技术方便学园与家庭之间的沟通

幼儿处于教育的启蒙时期，而许多家长在这一时期无法抓住孩子的行为与内心活动，使得家庭教育很难开展。这就需要幼师为他们指出家庭教育的关键点，互联网的快速发展打开了幼师与家长之间沟通的大门。一方面，家长利用互联网的大数据分析能力，根据自身孩子的情况能快速地找到自己在家庭教育中的角色任务，来有效配合共育模式的开展。另一方面，幼师也可以通过互联网平台与家长实时互动沟通，并开展家庭教育课堂来增强家长在家庭教育中的应对能力。

（三）互联网技术促进双方对幼儿发育特点的探索

在幼儿教育中，家長扮演着生活引导与教育配合的角色。同时，家长更是幼师实施有效教育的重要保障。互联网技术的发展使得共育双方可以利用互联网传播的优质幼儿教育理念，来反思双方的教育方法与教育理念。针对幼儿在不同阶段的发展特点，合理地利用网络资源与沟通渠道，来进行科学合理并符合幼儿发展特征的共育教育模式改革，使得幼儿教育在朝着探索与挖掘其特点的方向发展的过程中，不断激发自身发展的活力。

六、互联网推动幼儿园家校共育模式发展的可行性

随着教育改革的不断向教育的各个阶段推进，学前教育逐渐纳入教育改革的规划当中，因此学前教育的发展任务逐渐明确，学前教育的地位也不断提升。家校共育是一种协同育人的教育模式，互联网的发展推动教育思想不断转变，这也为家校共育的发展奠定了良好的思想基础。鉴于当前情况，“互联网+”的教育模式逐渐成为教育发展的首要选择。基于中小学互联网教育模式取得的教育成果，其家校共育模式利用互联网的便利信息化技术建立了多样化、多功能的沟通平台与多途径、多情景的信息分享渠道，这些为幼儿园的家校共育模式的开展提供了有效的发展支持因素。另外，幼儿教育不同于高等教育，它更多地强调教育的互动性与活动性，互联网发展背景下幼儿园的家校共育模式可以拓展了教育的互动空间与开发了多种线上游戏模式，从而为其教育模式的顺利开展提供了关键发展动力。

七、互联网环境下幼儿园家校共育模式运用的原则

（一）持续性原则

互联网环境下幼儿园的家校共育模式顺应学前教育的发展要求并贯彻其教育发展方针，因此，在施行幼儿园家校共育教育时积极运用持续性原则，以幼儿为中心，联合家庭与幼儿园教育的发展合力，为幼儿教育注入持续性发展的因素，使得家庭与幼儿园之间的教育实现有效的互补与连接。家校共育模式也能根据社会的发展与教育理念的变革，调整自己持续性发展的原则的内涵。

（二）公平性原则

互联网环境下的幼儿园家校共育模式倡导共育双方合理开展公平性的教育。幼师要秉持公平公开的共育选择，对参与家校共育教育的家庭“一视同仁”。一方面幼师不能因家庭条件的优劣与幼儿发展情况的好坏对幼儿产生放弃或者敷衍的态度与行为。另一方面幼师也要放平心态积极应对共育教育中的困难，积极为每一位家长解答其疑问。从而建立和谐美好的幼儿园家校共育氛围，进而取得协同育人教育模式的最佳效果。

（三）开放性原则

互联网环境下的幼儿园家校共育模式要求幼儿园与家庭之间的协同教育要做信息开放。要求家庭教育要摆脱幼儿园教育的思想束缚，倡导家庭教育是有效融合幼儿园教育，通过共育双方教育信息的开放与共享，使得家庭教育成为幼儿园教育的有效延伸。另外，互联网环境下的家校共育模式的开放性原则，也要求幼儿园教育与家庭教育在互联网允许的范围内提升其开放度，从而促进共育双方实现教育的创新发展。

（四）差异性原则

互联网环境下的幼儿园家校共育模式要合理体现各幼儿园教育的差异性。由于互联网环境具有复杂多变与开放互动的特点，因此，幼儿园教育不能在共育模式的发展过程中丧失自身的发展特点，而是要根据自己的办学特点与幼儿家庭的实际发展状况，合理研究与规划家校共育模式的具体发展内容，并在发展过程中合理保持公育模式发展的特点，从而推动家校共育模式的多样化与差异化发展进程。

八、互联网环境下幼儿园家校共育模式的应用实践的路径

（一）重视网络环境，转变家校共育实施理念

互联网时代下的幼儿园家校共育模式的发展要想取得教育成果，就必须结合当前网络发展形态积极转变现阶段的模式实施理念。首先，要重视网络共育宣传，通过提升幼儿园家校共育中的网络活动水平，来平衡幼儿园与家庭在共育教育中的发展地位，从而利用网络的高效传播效应，打破传统共育教育中主次关系的束缚，推动形成共育教育“你中有我，我中有你”的发展局面。另外，幼儿园的家校共育教育也要保证幼师与父母在网络平台上具有充分的话语权，使得共育双方的教育思维可以更好与互联网的发展思维有效地融合在一起，利用互联网更新换代的发展速度加速幼儿共育教育思想的创新，从而使得幼儿园家校共育模式地发展成果可以获得与时俱进的效果。

（二）利用网络平台，搭建家校高效合作

幼儿园应投入一定的资金建立一个属于本园的特定化家校共育网络系统，以此为媒介连接家长的职能终端，使得家长以终端用户的形式高效参与共育教育。积极开发系统等线上功能。使得幼师可以通过视频直播、平台问答等的形式为家庭教育提供信息指导与数据参考，从而增强幼师与家长之间的信任度，进而提升两者之间的合作契合度。幼儿作为教育发展的主体，也应加强幼儿对互联网的沟通平台的健康认识，使得其正确理解家校共育教育模式的存在意义，并在此基础上家长要教导孩子科学使用网络共育平台，提升幼儿的参与度，从而引导幼儿自发加入家校共育的教育模式中。

（三）建立监管反馈制度，规划家校共育创新方案

幼儿园的家校共育模式教育旨在利用互联网优化幼师与家长之间的沟通方式的基础上，加强家园之间的交流力度，来保证共育双方能给予孩子良好的引导环境与启蒙教育基础。因此，幼儿园应利用互联网技术构建高效的家校共育反馈平台，通过建立科学及时的评价反馈机制打通家校共育模式的信息评价渠道。利用沟通反馈评价对教育价值的评判、导向与提升，从而激发家校共育模式创新发展的新活力，进而规划出更适合幼儿身心教育与互联网发展特点的教育方案。同时，也要为共育教育模式的发展建立一个安全的发展环境，通过幼儿园与家庭的双重监督使得沟通更加顺畅与安全，从而幼儿园的家校共育模式的发展创造更多的发展机遇。

（四）有效融合资源，线上线下合作实现共育

就线上共育方面而言，幼师可以利用互联网App与家长进行实时互动，例如，幼师可以与家长建立微信群来进行教育沟通与信息互通。幼师可以根据孩子在课堂上的表现为家乡提供有效的家庭教育建议，避免家长曲解孩子的需求，走入家庭教育误区。幼儿园也可以利用互联网直播的形式，使得家乡可以“掌上”了解孩子的真实学习活动情况。从而为共育模式畅通信息交流渠道。就线下教育来说，幼师要定期举办家长会交流会来实地解决家长教育的难题，促进家庭教育形成一定的凝聚力，也弥补家长不能兼顾线上与线下教育的交流而带来的遗憾。通过线上与线下模式的合作，有效融合互联网背景下家校共育的资源，从而实现二者相互推动式的发展。

九、结束语

互联网沟通的便捷性与及时性、信息的开放性与互动性以及技术的先进性与创新性为幼儿园的家校共育提供了更广阔的发展空间，同时也帮助幼儿教育摆脱了时间上的束缚。幼师与家长通过互联网平台扩大了沟通的范围，增加了交流的频率。这极大调动了家长参与幼儿园教育过程的积极主动性，从而促进幼儿园家校共育模式的创新发展，进而通过营造协调共育、健康发展的家校环境来实现幼儿教育的突破性发展。

作者单位：冯雅文    青岛市城阳区白沙湾幼儿园

参  考  文  献

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