基于核心素养的高中英语阅读教学探析

摘 要：作為一门外语课程，高中英语融合了人文性和工具性的特征，从多维角度对学生开展思维品质、语言能力、文化意识以及学习能力的培养。随着教育的持续发展，高中英语阅读教学中，核心素养的重要性越来越明显。在高中英语教学中，如何帮助学生培养其核心素养成了现阶段值得重点探讨的问题。基于此，文章主要分析高中英语阅读教学中存在的问题，探讨基于核心素养的高中英语阅读教学路径。

关键词：高中英语;阅读;核心素养

作者简介：贾建强（1976—），男，甘肃省天水市第二中学。

高中英语课程应呈现出党和国家对基础教育人才培养的基本要求，以此来体现高中英语教育的核心素养发展基本导向。高中英语教师要在阅读教学中激发学生的阅读兴趣，并基于阅读习惯的培养，最终实现学生核心素养的全面提升。

一、高中英语核心素养与阅读教学

高中英语核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个重要的方面，在日常的培养与教化之下，学习者通过长时间的积淀，就会形成相应的素养。高中英语阅读不仅对学生的词汇量有更高的要求，还非常关注学生对英语语言的实际应用程度与能力，以帮助学生增强知识面与素养，提升语言技能和思维品质。在高中英语阅读教学中进行语言探究，不仅是学生语言知识与语言技能相互融合的过程，也是学生进行核心素养拓展的过程[1]。

高中英语阅读教学所使用的教材集科学性、思想性、人文性、实用性和趣味性于一体。从教材编写层面而言，高中英语教材各单元的阅读文章都是精心挑选出来的精品好文，涉及世界名人传记、餐饮卫生习惯、中外文化习俗和竞赛体育等。在深化课程改革的过程中，教学目标已经从单纯的知识教学转变为培养多维语言应用能力，阅读教学在这个过程中备受重视。核心素养指导下的高中英语阅读教学要避免为策略而策略，要从核心素养四大方面去深挖文章背后的含义，透彻理解语篇所承载的文化理念与价值，围绕理解来展开阅读教学。

二、高中英语阅读教学中存在的问题

高中是学生学习英语的关键阶段，学生本身的认知与思维发展较好，只要学生认真地钻研，就可以轻松地掌握学习英语的精髓，进而为未来的英语学习奠定良好的基础。但是现阶段的高中英语阅读教学还存在诸多问题需要解决。

（一）教师的教学方法单一

在当前新课程改革的大背景下，高中英语教学本应积极地推动素质教育发展。但实际的课堂教学依旧是灌输式的教学模式，导致学生的英语学习兴趣得不到有效激发。同时，教师一般会选择单一的教学方法，在教学过程中更加看重学生对词汇与语法知识的学习，忽视了整个文章语义的教学，学生的语篇分析能力无法得到有效训练，导致学生核心素养的培养不尽如人意。

（二）学生未能形成良好的英语阅读习惯

为了满足考试的实际需求，大部分高中英语教师认为，高中英语教学就是为了帮助学生锻炼能力，以获得较高的分数，而高中英语阅读就是培养学生能力的一个较难的阶段。教师总是在课堂上灌输式地为学生翻译阅读材料或者只是教学生做题的技巧，学生没有形成一个较为良好的英语阅读习惯，导致整个教学形式化，久而久之，这种教学模式就会影响学生，降低学生对英语知识的学习兴趣，使学生丧失对英语知识的学习动力。因此，在今后的教学过程中，教师要注重学生英语阅读习惯的培养，这样才能有效避免学生英语核心素养的缺失。

（三）教师忽视课外文化知识教学

对高中阶段的学生而言，英语阅读的最大障碍在于词汇量不足，这容易导致学生的阅读理解速度较慢以及阅读理解深度不足。当学生在阅读的过程中遇到一部分相对特殊的句型或者长而难的句子的时候，如果不能正确划分句子的结构，就不能很好地理解句子所表达的意思。很多教师忽视对学生进行课外文化知识的教学，而学生对教师又具有较强的依赖性，所以自主学习能力不够强，课外发展相对较少，没有重视文化知识的积累。如果教师没有进行合理有效的监督与指导，学生的英语阅读就会局限于教材，进而阻碍学生核心素养的培养。

三、基于核心素养的高中英语阅读教学路径分析

教师要想在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养，就需要从以语言为基础，提升学生的语言能力;对学生进行思维训练，增强其思维品质;解读积极的思想，培养学生的文化意识;创设有利情境，提升学生的学习能力这几个方面进行探索，这对高中英语阅读教学有重要的意义。

（一）以语言为基础，提升学生的语言能力

在英语阅读过程中，学生需要通读文章来了解文章的基本内容，这对学生的基本功有较高的要求。如果一个学生的语言能力相对较低，就难以顺利地理解英语阅读材料所讲述的内容。但是在核心素养的有效引导下，学生就可以运用语言图式的方式，通过使用一些短语与语句，再结合相关的信息，来大致了解文章的内容。虽然无法对具体的内容进行理解，但是也能够了解个大概。这样的方式，能够满足学生英语阅读水平的持续提升。例如，在关于“The Olympic Games”的教学中，教师就可以利用图式的方式，让学生对swimming、jumping等运动项目有一个清楚的认识，从而帮助学生构建从下到上的图式。这一图式能够加深学生对单词的理解，也能够让学生利用这一部分单词来预测整篇文章的基本内容，帮助学生以语言为基础，提升语言基本能力，最终实现阅读效率的提升[2]。

（二）进行思维训练，增强学生的思维品质

要想在高中英语阅读教学过程中顺利培育学生的核心素养，教师需要训练学生的英语思维，使学生能够将英语阅读学习过程中的批判性、逻辑性与创新性思维加以反映，这样就可以通过英语阅读的自主学习来判断与辨析不同的语言现象。教育的本质就是将学生的各种潜能激发出来，帮助学生培养获得成功的必备能力。所以，在高中英语阅读教学中，教师要引导学生运用想象、评价、类比、联想等一系列的方法进行阅读，帮助学生形成良好的英语思维，助力学生思维品质的全面提升。

例如，在教学“Wild life protection”时，教师可以引导学生对“How Daisy learned to help wildlife”进行阅读，让学生了解应该如何帮助野生动物。学生通过对当前野生动物生存面临的形势进行具体分析，然后结合课文，尝试说出自己的一些想法。这一过程可以帮助学生培养健全的人格，使学生树立和谐、平等的生存观念，从而提升其思维品质。在具体的探究过程中，教师可以引导学生思考：“What do you think of the relationship between human beings and animals？ How do human beings treat wild animals？”针对教师提出的问题，学生尝试说出自己的观点：“In my opinion，the relationship between human beings and animals is equal and coexistent.The wildlife is the good friends of human beings.We should treat them friendly.”其他学生也表示赞同：“I agree with your views.I think all things in the world are equal.We should respect each other， including the living ways.”学生从不同的角度相互交流，可以进一步加深对问题的基本认识，促进健全人格的有效形成。

（三）解读积极的思想，培养学生的文化意识

要想培养学生的文化意识，教师可以从态度、思想与情感这些方面入手，这也会对学生核心素养的形成与提高产生直接的影响。在具体的阅读教学中，学生的生活本身就和阅读内容有关联，其中包含诸多思想、情感方面的内容。教师可以通过解读这一部分内容挖掘其中的有益之处，引导学生积极地深入探讨，培养学生的批判性思维，以升华正面产生的影响，落实情感态度与价值观方面的有效教育，培养学生的文化意识[3]。

以选修六Unit 2“Poems Reading”这个以诗歌为主题的单元为例，由于大部分学生是第一次接触英文诗歌，教师可以尝试将英语学习与我国传统文化相融合，引导学生鉴赏诗歌，体验诗歌韵律并理解其中的文化内涵。以激发兴趣为目的引导学生进行诗歌鉴赏，教师可以先用学生耳熟能详的儿歌《小星星》的中英文歌曲来导入本课主题，“Twink1e，twinkle，little star，how I wonder what you are（一閃一闪亮晶晶，满天都是小星星）.Up above the world so high， like a diamond in the sky（挂在天上放光明，好像许多小眼睛）.”这种中英文对比呈现方式有助于学生发现诗歌的特点。教师在引导学生感受诗歌韵律之美的基础上，可以列出更多英文翻译版的中华经典诗词作品，让学生以游戏竞猜的方式进行交流，进一步加深学生对诗歌的认识，最终使学生形成良好的文化意识。

培养良好的文化意识是核心素养培养不可忽视的重要任务。所以，在高中英语的阅读教学中，教师要对学生的文化意识加以分析，并带领学生解读阅读材料中的基本思想内涵，使学生领会其中包含的积极情感，从而让学生受到积极的思想情感教育，这样就可以帮助学生在健全人格方面奠定良好的基础条件，最终唤醒学生的情感认知。

（四）创设有利情境，提升学生的学习能力

随着知识更新速度的不断加快，现代人需要通过学习来适应社会的发展。因此，培养学生的自主学习能力，就成为教育教学领域中需要重点关注的问题，同时也是重要的核心素养构成。在高中英语阅读教学中，教师要训练学生的自主学习能力。在具体的教学环节中，教师要结合实际的内容，创设阅读情境，并设计具有一定难度的任务，从而在自主学习中提升学生的体验与认知，最终有效提升学生的学习能力。

例如，在关于“Culture relics”的教学中，教师可以通过视频进行简单的介绍：“Culture relics is the carrier of history and microcosm of the civilization development.They can display our fine cultural traditions.”介绍之后教师就可以展示学生熟悉的一些文物，如“Mogao Caves”“Yuan Ming Yuan”等。学生看到这些文物之后，就会积极思考，思维也会变得更加活跃。以此为基础，教师引导学生阅读“In search of the amber room”，并提出问题：“Do you know amber？ Read the passage to know more about amber.”学生阅读文本时，教师提出：“Underline the important sentences you can't understand.”通过教师的引导，学生就“琥珀”相关的语句进行分析，以此来了解课文的具体内容，最终提升自身的阅读能力。

在高中英语阅读教学中，自主学习活动非常常见。教师要根据英语阅读的基本内容，通过现代化的教学媒介，结合学生的思维水平与英语基础，创设相应的阅读情境，唤醒学生的自主阅读意识，使学生积极参与自主阅读，最终实现学生自学能力的全面提升[4]。

（五）培养文化自信，提高学生的阅读能力

高中英语阅读教学必然涉及西方文化知识，教师可以围绕强化学生的文化意识来高效利用这些文化知识，以此为基础提高学生阅读理解的能力。在日常英语教学活动环节中，英语教师有必要培养学生的阅读情感，从情感分析视角出发展开文化自信的指向性教学，在每一次课堂教学实践中带领学生厘清阅读文本的基本要素、要求以及重点内容，以此为基础将阅读理解的重难点梳理出来，接着基于文本阅读的情感体验展开深度的阅读理解。通常情况下，教师在阅读教学过程中要先从大致的方向上对阅读材料进行概括性分析，再从文化情感层次上对阅读文本进行深入分析，这比以往的教学更能提升学生的阅读理解效果，在强化学生情感感知能力的同时提高了学生的阅读能力。

结语

随着时代的不断发展和高中英语阅读教学的持续改革，尤其是在学科核心素养培养要求逐渐明晰的今天，在高中英语阅读教学中，教师要结合实际情况，不断调整与完善教学策略，帮助学生快速掌握阅读技巧，不断提升阅读能力，最终实现英语学科核心素养的形成与提高。

[参考文献]

黎艳冰.基于核心素养的高中英语阅读教学探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（2）：24-25.

向威.基于核心素养的高中英语阅读教学探析[J].广西教育，2019（30）：64-65.

束明珠.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（5）：116.

薄劲松.基于核心素养的高中英语阅读教学的启示[J].英语教师，2019，19（5）：127-129.