“微习作”在小学语文教学中的应用研究

彭文莹，广州市越秀区中星小学教师。

结合《小学语文课程标准2022年版》提出的“语文课程应具有开放性”的理念，教师应树立大语文观，在开展习作教学过程中，采取多元化的方式来引导学生接触社会和自然，让学生善于观察、乐于发现、记录生活点滴，让学生学会积累作文材料的方法。“微习作”作为新型的记录生活的方式，十分适用于小学生的作文写作启蒙。本文基于“微习作”以统编小学语文三年级下册教学为例，浅谈“微习作”在小学语文教学中的应用。

一、“微习作”应用于小学语文教学的背景

“微习作”发端于微博。本文中所提到的“微习作”强调教学目标的微小单一性，认为教学目标应该来源于学生在写作中的实际困难;强调教学内容量少的明确性，强调为学生设置感兴趣的微化情境，强调教师在写作过程中为学生提供微化的学习支架[1]。

以小学三年级学生为例，大部分学生在写作方面存在对写作不感兴趣、不知如何写作等问题。学生对写作不感兴趣有一部分原因是对写作意义和本质认识出现偏差，对写作的目的大部分停留在“完成任务”阶段。叶圣陶先生认为：“言各有的，辞不徒作”。教师要让学生明白写作是有意义的，也就是“有用”的。写作的本质是表达，具备实用价值与审美价值，但由于小学生生活阅历少，且体会不够深刻，所以教师要通过对教材中的课文进行解读，联系教材中的“微习作”，也就是小练笔内容来引导学生主动观察、乐于“写作”。

二、“微习作”应用于小学语文教学的积极意义

（一）帮助学生感受写作魅力

写作能力的提升离不開一定强度和数量的写作练习，而将“微习作”引入到小学语文教学中，可以让学生将写作类比为不限文体，有感而发的生活记录，消除学生对写作的畏惧心理，提高学生的观察意识和审美感知能力。“微习作”的短小写作方式，可以帮助学生养成日常写作习惯，把写作当成一种日常事务去完成，让写作成为学生记录生活中酸甜苦辣、表达内心喜怒哀乐的帮手，感受到生活魅力，也就感受到写作本身的魅力，从而促进学生写作习惯的养成以及写作熟练程度的提高[2]。

（二）打开学生写作思路

“微习作”等同于小作文写作的同时，它还进一步扩大了学生的写作时间和写作范围。帮助学生掌握“微习作”的写作方法，将在很大程度上激发学生创作的动力，避免“无话可说”和“有话难说出来”的现象。在小学语文教学中，教师可以逐步把作文教学的目标任务渗透到“微习作”中，如鼓励学生留心周围事物，提高观察和分析能力，乐于表达等，指导学生观察周围环境、动作细节、外在形态、自己的心理活动等，并将这些内容通过“微习作”的方式及时记录下来。在语文课堂上，教师就可以让学生拿出自己日常积累的“微习作”，结合“微习作”内容鼓励学生对内容进行筛选、优化，从浅显的“微习作”到寓意深刻的写作中，学生拓宽了视野，同时可以逐步体会到“微习作”在写作方面的优势。

（三）锻炼学生写作思维

“微习作”强调有感而发以及少而精确，对于小学三年级学生来讲，“微习作”好比他们写作的启蒙“导师”，可以锻炼学生的写作能力和表达能力，甚至部分学生在开展“微习作”的过程中，会不知不觉地书写更多的文字，默默地成长。语言表达是体现一个人思维方式和特点的重要方式，学生在进行“微习作”过程中要运用发散思维和融合思维，在记录生活的过程中，组织和表达方式这些外在形式上的多样性和灵活性，又蕴含于外在的“形”中的思想感情的明确性以及所表达主题的集中性。而教师可以进一步通过正式的写作教学，让学生将日常“微习作”的内容进行重组，通过将真实的日常生活与写作技巧重组，锻炼学生的写作思维，提高学生的写作架构能力。学生通过将“微习作”与写作相结合，更在无形中知道自己在日常生活中应该积累哪些写作素材。“微习作”应用于小学语文教学中，可以更好地激发学生的写作灵感，提高学生的写作能力[3]。

三、“微习作”在小学语文中的教学策略

（一）激发习作兴趣，提供写作素材

教师让学生掌握“微习作”写作技巧时，既要引导学生利用教科书学习语文，又要拓展语文学习的领域和空间，即引导学生在生活中学习语文的同时又发挥语文在生活中的作用。以统编小学语文教科书三年级下册为例，第三单元就涉及了我国传统文化的教学，而该单元要求围绕“传统节日中印象最深刻的故事”进行写作，大部分学生是以回忆的形式进行写作，写作题材老旧，内容不够真实，语言表述也不够细节。基于此，教师就要运用“微习作”的方式，让学生进行“传统节日”的习俗和生活的记录，教师可以在开学之初，就让学生留心观察学期内会遇到的节日，通过“微习作”的方式进行细节的记录，如“国庆节还没有来临时，大街上就开始挂满红红火火的国旗”“国庆节当天，新闻联播也与平常不同，主持人为观众报道我们祖国的强盛，让我感觉到国家军事力量的强大和先进，让我对为祖国奉献的哥哥姐姐油然而生一股敬意”等等。

除此之外，观察力对于写作能力至关重要，“微习作”更需要学生的观察能力，所以教师还应该引导学生在课下以观察为主，进行“微习作”的创作，有计划地让学生看一看，说一说，再写一写。并用“微习作”的方式记录，每隔一段时间，教师就可以让学生分享自己生活中的“微习作”，可以将描述的事物进行隐藏，让大家一起猜一猜究竟描写的是什么，激发学生日常的“微习作”兴趣和动力。让学生从“微习作”中感受到写作的乐趣和魅力。

（二）教学循序渐进，优化词句训练

在培养学生爱好“微习作”的基础上，教师要循序渐进，进一步提高学生的“微习作能力”。教师在微习作方面要多注意训练，在训练之前要先进行指导，三年级的学生思维发展还不够完善，需要教师对学生进行具体的指导，如何观察生活细节，该从哪开始观察，如何将观察内容更好地记录在“微习作”中。如从左到右，从上到下，由远及近等等的观察方式，以及是否可以尝试用修辞手法进行“微习作”的记录。

以统编教材三年级下册为例第一单元习作《我的植物朋友》为例，学生对于植物的观察写作往往不是一步到位的，需要教师的指导。基于此，教师就要让学生带着单元习作的任务，对植物进行“微习作”，可以分次、分类写植物的不同方面内容，如描写植物外形、颜色、功用等，以“小练笔”方式来写，丰富相关记录情况。有能力的同学可以将自己观察的植物以及当时所处的景物拍摄下来，反复观看，优化“微习作”的内容。

教学的过程中，教师可以让孩子拿出日常“微习作”的内容，然后思考是否可以将句子换成成语，或者将原本的句式融入修辞手法，让句子更加优美。笔者在具体的“微习作”教学中，还发现很多学生出现词句不通顺的问题，所以在回顾的过程中，还要引导学生重点关注词句是否通顺等等。

（三）及时回顾评价，增加学生信心

写作的批改和评价是激发学生写作兴趣的重要方法之一。对于学生来说，写作的评价主要包括评和改两个方面。就小学三年级学生的心理特点而言，他们更傾向于得到教师正向的积极的评价。所以教师在帮助学生提高“微习作”写作能力的过程中，要及时回顾评价，增加学生的信心。

首先是课堂教学的回顾评价，不论是激发学生的“微习作”写作兴趣，还是学生完成“微习作”优化词句的训练，教师都要及时回顾评价。特别是优化词句训练，教师要鼓励学生能否在初写“微习作”时，就尝试用成语代替词句和使用修辞手法，保证词句通顺等等。

其次是学生的“微习作”和写作内容的评价，教师要留意每个学生的进步情况，对于已经养成日常写“微习作”的学生，教师不但要鼓励他们注重修改，提升写作能力，还要做到及时评价，让其他学生向他们学习。

下面以我们刚刚探讨的《我的植物朋友》“微习作”为例，教师可以让学生分享自己几次观察的植物和优化“微习作”内容的过程。如果拍摄了照片也可以让学生提前发送给老师，并展示在教学PPT上。在这种教学方式的基础上，教师要为学生预留小作业，争取每个学生都有演讲机会，同时还可以通过教师的表扬和同学的肯定来增强学生自信心。

（四）发挥家庭作用，深入生活日常

习作教学提供的不仅仅是学生语言表达与运用方面的指导，同时还应注意引导学生把写作的视野转向日常生活，教学生观察的方法，提高学生察觉日常生活中微小事物的意识与能力。如陶行知倡导的生活教育。写作应成为学生感受生活、记录生活、创造生活的一种方式，成为他们表达思想，抒发情感，绽放才情的一种途径。以统编三年级下册的语文教材为例，无论是第一单元的“我的植物朋友”，还是第三单元的“中华传统节日”，都需要学生进行日常生活的观察和生活体验。这个时候，就要发挥家庭的作用。教师要及时联系家长，让家长知道“微习作”的教学方法，比如在日常生活中，家长可以带学生到公园、博物馆、景点进行参观，并和学生一起进行“微习作”记录。遇到节假日，也可以为学生讲解一些节日内容，带学生到政府组建的活动中感受节日氛围，让学生有更多的写作素材。

随着时代发展，教育部门对学生的写作更加重视，但是学生身心发展有阶段性、不平衡性和个别差异性，所以要抓住学生这一时段的关键期，培养学生“微习作”的兴趣。“微习作”的训练是学生习作的基础，为学生的写作向更高层次发展做准备，因此必须加以重视。

参考文献：

[1]顾可雅.“微习作”助力“快”生长[J].小学教学设计（语文），2022，（5）：70-72.

[2]毛东辉.“微习作”助力学生习作能力提升[J].小学语文教学（园地），2021（10）.

[3]于雪.让“微作文”点亮习作修改[J].小学语文教学（人物），2022（4）.