创设情境，快乐读说

李颖瑶

【摘 要】在统编版语文二年级下册的童话课文《青蛙卖泥塘》的公开课实验教学中，尝试采用“学问课堂”的教学模式，发现了三种模式在实际运用中的可实操性和局限性。同时探讨如何注重小学低年级的课堂游戏设计，以及如何创设情境，让学生快乐地进行读与说的练习。

【关键词】小学语文 情境教学 “学问课堂” 课堂游戏

一、教材分析

课堂是学生学习的主要场所，但爱玩也是学生的天性。特别是低年级学生，能集中注意力的时间有限。因此，如何让课堂有趣，让学生在玩中学便成了教师设计教学时重要的关注点。

所谓“学问课堂”，就是将教学难度分为三个层次：

第一层次为“学有所获”，以讲解教材基础知识为主要目的，为了落实班里所有学生的生字词书写和课文朗读，一般用在第一课时;第二层次为“学有所惑”，这一部分则是为了训练学生提出问题的能力，通过教师引导学生思考，从而解决在预习时不清楚的问题，以及一些需要全班讨论的较难知识点;第三层次为“学有所豁”，这一部分主要由教师给学生拓展与课文相关的一些训练点，可以是难度增加的课内练习，也可以是积累阅读的课外文本，以求让学生有豁然开朗之感。

《青蛙卖泥塘》是统编版语文二年级下册的一篇童话课文，讲述了一只小青蛙因为觉得自己的泥塘不怎么样，想要卖了泥塘搬到城里去住而引发的故事。前来看泥塘的小动物们提出了各种各样的建议，小青蛙觉得有道理，于是在泥塘旁边种了花草、盖了房子、修了路、引了水。改造后的泥塘变美了，小青蛙不舍得卖掉，便决定自己继续住下了。这一则简单、富有童真的小故事告诉我们：美是用勤劳的双手创造的。

课文有趣，那么如何把课也上得有趣呢？学完这一课，学生能收获到什么呢？

二、教学目标

1.朗读课文，根据自己课前预习所画的思维导图复述课文。

2.能根据课文内容展开合理想象，并进行角色扮演。

3. 能模仿青蛙吆喝的语句，联系生活实际，推荐或售卖物品，进行口语交际训练。

4. 教學重点：朗读课文，能根据思维导图自己讲故事。

5. 教学难点：能模仿青蛙吆喝的语句，联系生活实际，推荐或售卖物品。

三、教学准备

学生提前预习好生字词，教师准备动物头饰，设计好黑板简笔画。

四、教学过程

（一）学有所获——复习生字词

同学们，欢迎再次来到青蛙的泥塘！

听说青蛙家的泥塘变美了哟！你们想不想去看看？不过，要想进到青蛙家的泥塘，首先要完成两次闯关游戏！小青蛙想考考大家是否记住了上节课学习的生字。只有挑战成功了，才能到青蛙家做客。

1.“青蛙过泥塘”游戏（课件：出示青蛙过泥塘图片，答对一题走一步）

请两位小老师带着全班一起闯！

2.“青蛙卫士”游戏（课件：青蛙卫士挡在池塘门口，答对一题跳来一只）

开火车闯关！

（因为这是第二课时，经过第一课时的生字学习以及作业巩固，学生完成这部分任务还是比较轻松的。哪怕有一两个学生没有回答出来，在游戏的氛围中也坦然地接受了纠错。这一部分给这节课营造了活泼愉快的学习气氛，学生迫不及待地进入下一步的学习。）

（二）学有所惑——课文学习

1.学生自由朗读课文

师：恭喜各位闯关成功！欢迎来到青蛙的泥塘！

师：上节课我们了解到青蛙住在烂泥塘里，它觉得这儿不怎么样，想把泥塘换掉，搬到城里去住。

师：那么接下来发生了什么事呢？请同学们自由朗读一遍课文。要求读大声，读流利。

（这篇课文对于学生来说比较长，因而在齐读的过程中教师要在学生间走动，用眼神和手势激励他们。其实也可以改成分段读或配合读。）

2.根据思维导图说故事

师：我听到好多同学读得眉飞色舞，看来大家都很喜欢这个故事呀！怪不得，老师在看同学们思维导图作业时，发现了很多漂亮的作品。

（教师用演示文稿展示思维导图图片，选择学生“哇”声最大的三件作品的创作者上台看图复述课文。被点名上台的学生兴奋地分享自己的作品。不过在这个环节，比较考验学生的倾听能力。因为听同学分享会比较容易分神，所以最多安排三位同学进行分享。同时要随机提问其他同学。）

3.想象造句

师：每次听了小动物的话，青蛙都想——

生（读两遍）：对！对！……

师：于是青蛙就照着它们的话去做，栽了树、种了花、修了路……

（教师边说边用简笔画在黑板上把图画出来，最终成果图展示出来后，学生发出惊喜的声音，课堂参与度很高。）

师：那你们想象一下，还会有什么小动物来提建议呢？请同学们看着老师给出的对话框，尽情想象，和同桌练习一下吧！

生互相交流。

师：谁想把你们说的分享一下？

（学生提到了要有停车场、儿童乐园、种果树等，合理的想象都予以鼓励。但有一个学生说要有金银财宝，不合理的要相机引导。）

4.角色扮演

师：同学们都说得太精彩了！但还不够尽兴，我们来试着演一演好不好？先在小组内练习一下，待会儿选出优秀小演员上台表演给全班看！

师：老师看到同学们在台下演得绘声绘色，好期待！谁想上台表演？

（教师读表演、观演要求。在这一环节，教师准备了很多可爱的动物头饰。在展示头饰的时候，就激发了学生的表演热情，所有学生都为了能戴上头饰而积极举手。可见教具在低年级的课堂上多么有吸引力啊！）

5.朗读指导

师：表演得太棒了！

师：听了这么多小动物的建议，青蛙勤劳地给泥塘做了很多改变。泥塘还是不是一开始的那个样子？

生：不是。

现在的泥塘是——

（师范读）

师：好美呀！老师都陶醉在这片景色里了。谁想来读一读？

师：同学们都想试读一下吗？

（女生读，男生读，全班一起读）

师：这么美的泥塘，青蛙还舍得卖掉吗？

（全班齐读——）

（这一部分的全班齐读情感要比之前充沛许多，大家都集中精神，可见在一系列课堂活动后，学生对课文的理解更为深入，对角色的体验更加深刻。）

（三）学有所豁——仿说仿写

师：青蛙的烂泥塘能变得这么美，你从故事中明白了什么？

…………

师：现在老师想在班里举办首届金牌推销员选拔赛！选手要向全班推销一件物品。可以是书，也可以是文具，选手在台上说完推荐语后，台下的观众要为选手投票，看看大家想要买谁的东西。投票器就是我们的右手！每一根手指代表一朵小红花，伸出多少根手指就代表投出多少朵小红花，满分是五朵小红花哦。到时候老师按照观众投票来评选出金牌推销员。

师：第一位选手——是我啦。

（老师做推销语示范）

师：你们给我投几朵小红花呀？

（学生捧场地送出了两只手，即十朵小红花）

师：首先小组内相互推荐，练习一下。开始！

（两个学生上台推荐自己的橡皮擦、尺子、笔袋等熟悉又随手可得的物品，模仿课文里的语句，有模有样，赢得了阵阵掌声。）

师：老师知道好多小选手都想上台，可惜课堂时间不够，来不及让每个同学都上台。没关系，我们以后有机会。现在请同学们把写话本拿出来，把你们想到的、听到的推荐语写下来。题目就可以写你推荐的那件物品。注意写字姿势哦！

（要求学生的语句要模仿课文句式“这里有……这里有……这里还有……”。这个环节达到的训练覆盖面不局限于个别学生，而是全班。）

师：谁来分享一下自己写的内容？

（投影分享两个学生的写话本，在点评内容的同时也要注意点评学生的书写）

五、教学反思

笔者的整个教学设计流程：

①用小游戏复习生字。

②朗读课文，能根据思维导图讲故事。

③想象小动物们提意见，进行说话训练。

④根据课文内容展开想象，进行角色扮演。

⑤朗读指导。

⑥模仿青蛙吆喝的语句，联系生活实际，推荐或售卖物品。

⑦写一写。

在设计本课教案时笔者努力做到：

（1）注重学生的朗读训练。给学生充分读书的时间和空间，使他们在理解中读、在感悟中读，达到对语言的感知、感悟和内化。

（2）创设情境，发展学生的語言。在本课教学中，笔者创设了一个个美丽的情境，让学生模仿老牛、野鸭的说话方式，戴上头饰练习说话、进行表演。学生读得有滋有味。

（3）学以致用，模仿课文语言售卖东西。将所学融入生活，学习课文中吆喝叫卖的语句，在课堂上模拟售卖东西。

本文虽然简单易懂，但篇幅长，学生读起来有障碍，知识渗透有难度。因此本课的教学仍然有许多不足：

第一，课堂上虽然有读、有说、有演，但教学目标不够明确。课堂不能看上去花团锦簇，却只有花没有果，还是应该顾及最基本的语文知识，不能只有活动和表演。

第二，缺少了字的学习。一整堂课都没有引入个别字的学习，是一种缺失。语文课必须落脚字词句的基础学习。可以尝试随文识字的方式，这样既不会影响整节课的流畅性，又能兼顾课程的实用性。

第三，对学生语言逻辑缺少指引。在想象别的小动物提建议这个环节中，有一个学生说：“小狐狸来了，说这里缺点儿金银财宝。青蛙听了，说‘对对对。于是埋下了金银财宝。”这个建议并不合适，当时笔者并没有立即引导。课后才意识到，当学生说出的“童言童语”缺乏逻辑时，不应该肯定或觉得好玩而忽略，而是应该引导他们，让他们去思考，这样才能锻炼学生的逻辑思维。

如果想让学生能在课堂上有更直接的生成，教学环节需改进如下：

一是加强引导，突破想象说话难点。

教师在引导的时候可以结合“语文园地一”的口语交际《注意说话的语气》，把先扬后抑的说话方式点明，再让学生模仿老牛和野鸭的说话方式进行想象，学生也就能说得出彩，这也是课本让学生仿照说话最初的目的。

二是加入字源识字。

可以在课堂一开始放出课题时，先给学生看“塘”的甲骨文，让学生猜一猜这个是什么字。然后再说说提土旁的字与什么有关，最后引导学生说出其他类似的字。这样的教学设计落实到识字基础上，又有所拓展和提高。

三是厘清层次，注重层层递进。

第一课时，识字为重点，模仿青蛙、老牛、野鸭说话为难点，在授课时应补充描写草地的词语。第二课时，想象说话为难点，重点应确定为体会泥塘的变化后，读出泥塘的美，也可以让学生试着用这种情感去读自己写的推销小短文，即模仿吆喝之后所写的售卖物品练笔。学以致用，而不是只会读课文。

对于低年级学生来说，如果由老师去解释人物角色每句话背后的深意，学生会觉得枯燥并且难以理解。但创设情境后，让学生去体会，去快乐、自由地进行读与说，他们更有探索的兴趣，学习的过程也更快乐。不过，好的课堂，不能仅仅是热闹，而是要让学生真正地学到知识，不仅要开喧闹的花，也要结出香甜的果。这一点，值得笔者常常反思。