整体着手，把握要点，落实单元语文要素

王强?李海霞

【摘 要】从统编版语文教材特点以及学生的学段特点来看，高年级更适合采用单元整体教学。本文以统编版语文教材五年级上册第七单元的教学为例，从厘清单元与单篇、梳理单元目标与要素、领悟精妙与精髓，以及提高能力与素养这四个方面进行了实践探索。

【关键词】单元整体教学 个性化 知识点

跟传统的单篇教学相比，单元整体教学有几个不可忽視的优势。（1）整体性。从教师角度来看，可以从整体把控单元，从而省去不必要的烦琐的教学环节，让教学更有侧重点;从学生角度来看，可以让学习变得清楚明白起来，删繁就简，真正达到减负的目的，同时，学生有了更多的时间去阅读，在阅读中，学生的阅读能力有所提升，阅读视野会变得更加开阔。（2）个性化。每个单元可以根据单元目标的不同，采用不同的教学方式，让学习变得有趣起来，学生可从单元学习中重新找回学习的乐趣。（3）成体系。单篇教学是单兵作战，而单元整体教学则是团队合作，学生学习的时候指向性更明确，学习任务更清晰，作业布置更有层次，也更能帮助学生进行深度学习。

一、整体着手，厘清单元与单篇

从单元整体的阅读要求和习作要求、单篇课文动静描写的落脚点，以及单元整体动静描写循序渐进这三个方面入手厘清单元和单篇，可以使师生都清楚在这个单元里面每一篇课文对于语文要素的落实的侧重点是不一样的。《古诗词三首》教学的时候重在引导学生体会什么是动态、静态描写;《四季之美》通过对四季之美的生动描述让学生感受动静态描写的不同效果;《鸟的天堂》通过对两次去鸟的天堂所看到的不同景象的生动描写，品味动态和静态之妙;《月迹》通过寻找月的足迹，体会动态之趣，童年之乐;“习作：即景”则是希望学生能借助动态和静态描写，表达生活之美。从单元整体着手，我们就能够充分感受到编者安排之精巧，每篇课文都有着自己的学习价值，彼此之间互相补充和延展，将“初步体会课文中静态描写和动态描写”这一单元主题落到实处。

二、把握要点，梳理单元目标与要素

本单元主题是初步体会课文中的静态描写和动态描写，围绕这个单元主题，学生学习时最切实可行的办法就是观察与想象、朗读与品味。相比三、四年级对于观察和想象的学习要求，这里更侧重于朗读和品味。统编版语文教材执行主编陈先云在解读教材时指出，这一单元的课文语言风格都充满作家的个性魅力，教学时，一方面要注意落实单元语文要素，体现本单元的重点学习目标;另一方面要基于课文，挖掘有价值的学习内容，在情境中想象画面，为文学鉴赏打开路径。

（一）初识动静描写

《古诗三首》里面分别编排了《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》这三首古诗词，学生在诵读和感悟之中初识动静描写。例如，以《山居秋暝》一课的教学为例，教师可以先带着学生去读通、读懂诗句意思，然后展开想象，并感受作者的那种对淳朴、善良、闲适、安乐生活的喜爱，教师在进行了一系列的铺垫后，再问“谁愿意分享你的朗读呢？”顺势把主动权给了学生，学生在得到尊重的同时，也非常乐意分享自己的独特体验。教学完《山居秋暝》后，教师可以引导学生总结学习方法，然后运用到其他两个课时的教学当中。这样先教后学、以教导学的思路能够促使学生层层深入，渐入佳境，为他们初步体会动静态之美做好铺垫。

（二）朗读动静之美

在初识动静态描写之后，《四季之美》的教学应重在引导学生诵读四季景物的动静之美，在诵读中感悟动静描写之美。

环节一：教师领学，品味独特韵味。

环节二：研学课文，分享朗读。教师可以先作一个示范，在接下来几个自然段的学习中放手让学生展开研学。

环节三：模仿经典，练习仿写。

（三）对比动静之境

环节一：读榕树之静，感悟生命之静美。

环节二：看鸟儿之乐，感受生命之灵动。

对比阅读：出示课后习题“课文分别描写了傍晚和早晨两次看到‘鸟的天堂的情景，说一说它们有哪些不同的特点。”学生交流分享，初步感受静态描写和动态描写。

环节三：朗读喜欢的段落，分享动静之情趣。

环节四：体会写作方法，感受作者对生命的喜爱和赞美。

环节五：小练笔，用你的笔来描写一段静态或者动态的片段吧。

交流：学生上台朗读自己描写的片段，感悟动态描写和静态描写之妙。

这样朴实自然的文字在反复朗读中充满了浓浓的暖意，文字充满了动人的魅力。作者巴金曾深情地说：“一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱这春回大地的景象，我爱一切从土地里来的东西，因为我是从土里来的，也要回到地里去。生命，无处不是生命。”笔者认为对土地、对生命的爱就是作者写作的密码，就是文字之所以打动人的秘密武器吧。

（四）发现动静之趣

《月迹》里“寻找足迹”的过程，就是学生品读文字的过程，在品读文字中感受童年之趣，发现动态变化之趣。

三、品味想象，领悟精妙与精髓

在教学本单元时，教师从单元整体着眼，对于“初步认识静态和动态描写”这一主题有一个螺旋上升的阶梯式教学过程。在教学中，教师带着学生去读文字、去品味语言、去想象画面、去对比动静之妙，既关注单篇课文的教学重难点，又有从整体着手的螺旋式上升的坡度，为学生落实单元目标及要素打下了坚实的基础。

（一）“喧”和“聒”的对比，感受“动”之妙

以动写静，衬托归隐之心。王维《山居秋暝》中的诗句“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中的“喧”字，让我们仿佛听到了一阵阵歌声笑语，不由得让笔者想到苏轼的那句“墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑”，都是一样的天真、一样的纯洁，这么淳朴美好的生活画面，正是作者所向往的，身在心也在。而纳兰性德的《长相思》中的“聒”字就不一样了，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”让我们感受到了塞外卷地狂风，暴雪扑打着帐篷，经久不息，一更又一更，聒字突出了这风雪声响之巨，且极具拟人味，仿佛这风雪也是通人心的，彻夜念叨着故园的人和事，让人心潮起伏，无法入眠。身在旅途，心在故园。

（二）抓表示顺序的词语，感受变化之美

“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这是作者第二次去鸟的天堂，“起初……后来……接着……”这些表示顺序的词语写出了由静到动的变化，“有的……有的……有的……”和“大的，小的，花的，黑的”又再现出了鸟儿幸福生活的景象，这些小精灵是多么的幸福、多么的快乐、多么的富有生命力呀！

“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”“先……再……渐渐地……”这些表示先后次序的词语就给了我们示范，当我们要表达动静变化的时候就可以用上表示顺序的词语，能够很好地写出动静之变幻，让描写更生动。

（三）由品到写，水到渠成

本单元每一课教学对于动静描写的渗透，以及“语文园地”中的“词句段运用”都要求学生模仿着把画面写具体，这是从“初步体会课文中的静态描写和动态描写”这一阅读训练要素向“学习描写景物的变化”习作要素转变的过程，为习作学习做好了铺垫。在前面的习作学习中，教师也渗透过相关知识点。而在本单元习作教学时，教师从用词的精妙到用表示时间的词语可以描绘景物的细微变化等方面进行细致指导。学生在观察画面、想象画面中发展思维，在品味精妙语言中收获言语表达的精髓，从锤炼文字中发现动静之美。单元整体教学的层次明显，教学由品到写，有水到渠成之感。

四、设计作业，提高能力和素养

“双减”背景下，大家都在摸索更好的教学模式，每周的作业简报用心良苦，就是希望教师们自主设计有效的题目，避免不必要的烦琐而无效的作业。对于本单元的作业设计，笔者认为可以从以下几个方面来布置：

（一）课前巧用导学单，指向课文的疏通

课前有充分的预习才会有高效的课堂，因此，课前预习导学单就是预习单，让学生在学课文之前对课文的生字词语及脉络有一个初步的自学，课堂中，才能够跟着教师去学习品味文字。

（二）课中设计小练笔，指向单元要素达成

在学习《山居秋暝》时，笔者让学生先写一写“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这个画面;学习《四季之美》后，让学生模仿写一段自己喜欢的季节，要有画面感;学完《鸟的天堂》之后，让学生练习写一个动态描写或者静态描写;在学完《月迹》之后，让学生写一写月亮的痕迹……这些小练笔让学生对本单元的动静之美有了更深刻的认识，同时，学生在倾听别人的小练笔时，也可以进一步改进自己的小练笔，锤炼自己的语言，更好地使用表示先后顺序的词语……

（三）课后设计题目，指向语文素养的提高

以《鸟的天堂》为例：（1）可以借助课后习题的设计，用不同的语气和节奏读你喜欢的段落，并找一段适合的音樂配乐朗读;（2）指向单元要素的设计，模仿你喜欢的段落写一段体现动或者静或者动静结合的文字，不少于150个字;（3）指向延展性阅读的设计，读老师为大家推荐的几篇巴金的散文，摘抄喜欢的一段文字，和大家分享你的感受;（4）指向字词的基础训练。（见下图）

①本课中你会写的汉字有。

②你认为哪几个汉字难写？你有何妙招记住它？

。

③你理解哪些词语的意思？说一说你是用什么方法理解的？（至少写两个词语的意思，写出两种理解的方法）

。

对于这些作业，学生可以分两个课时完成，通过课后作业的设计，在不同程度上让学生的识字能力、阅读能力、习作能力、审美情趣等得到了锻炼和提高。

教师们在教学时真正落实单元整体教学，就一定能更好地为“双减”服务，“双减”也迫切期待教师去进行单元整体教学。坚持下去可能会很难，这就要求教师要发挥集体的力量。笔者认为，终有那么一刻：“众里寻他千百度，蓦然回首，单元整体教学却在灯火阑珊处。”