在初中美术教学中实施德育渗透

徐泳洲

德、智、体、美、劳全面发展是我国素质教育的重要目标，所以在各类学科教学中不但要重视文化教学的有效性，还要将道德品质培养渗透其中，才能有效避免素质教育发生分离和滞后的问题。因此，在初中美术教学中教师应从教学思想、教学方式、教学内容方面，实施全面的创新和调整工作，尽可能地将德育高效、系统且全面地融入美术教学实践中，促使学生在学习美术知识的同时，可以受到道德层面与思想层面的引导性教育，从而帮助学生成为一个品学兼优的合格青少年。

一、初中美术教学与德育之间的关系

首先，两者之间的关系要从教育本质上进行分析，即美育和德育之间在教育目标上有所不同，前者重视培养具有丰富情感和审美修养的艺术人才，后者重视培养有高尚品德的高素质人才，所以两者在教育目标上存在差异性。

其次，随着核心素养教育理念在初中美术教学中的不断深入，使得原本以美术知识为重心的教学模式，转变成以培养学生学科素养为主的新型教学体系，如此一来不仅改变了美术教学的局限性和滞后性，还为实现德育创造了有利条件2。

由此可见，初中美术教学与德育之间存在着相辅相成的关系，也可以说德育是美术文化教学的有力支撑和重要补充，所以实现德育在美术教学中的有效渗透，是当前初中美术教学改革和创新的必然趋势和关键举措。

二、初中美术教学中实施德育渗透的意义

德育在初中美术教学中的全面渗透，不论是对美术教学还是对学生成长和发展，都将带来十分有利的帮助和支撑。下面从两方面着重分析德育渗透的重要意义。

（一）有助于提升学生的学习品质，强化美术教学质量

勤奋是弥补天赋不高的重要办法，正所谓“笨鸟先飞”，永远比别人多付出一点就会获得意想不到的收获，学习亦是如此，学生只有养成坚持不懈和勤奋好学的优秀品质，才能为学习奠定坚实的基础和创造有利的条件3。而将德育渗透于美术教学之中，则有利于提高学生的学习品质，帮助学生明确学习的方向和目标，继而使学生对学习充满热情和信心。

（二）有利于振奋民族精神和提高学生的爱国主义情感

初中美术教学相比于小学美术教学有着巨大不同，尤其是在教学目标层面上已经不再单纯地以绘画为主，而是倾向于培养学生的美术学科素养，如图像识读素养、美术表现素养、审美判断素养、创意实践素养和文化理解素养，所以初中美术教学中实施德育渗透，能将美术教学提升到新的高度。例如，在开展“笔墨丹青”单元教学活动中，教师通过讲述具有我国民族特色的美术作品，不仅可以增强学生对民族艺术的理解和认知，还可以激发学生对民族文化的向往和崇敬，继而培养学生浓厚的民族情怀，最终引导学生形成高尚的爱国主义情感及精神。

三、初中美术教学中实施德育渗透面临的问题

立德树人教育理念下要求各教育阶段必须加强道德品质引导教育的力度，保障学生不仅在文化知识方面有所建树，还要在品格素养、道德精神方面达到较高层次，这就需要教师在开展文化教学工作中注重德育的有效渗透和强化，从而为学生创造出全面发展的受教育环境。但是就当前初中美术教学活动而言，却在德育渗透中存在诸多的局限性，从而导致德育失准、失效的不利局面，下面将从德育渗透方式单一、德育渗透内容枯燥、德育渗透的重视度不足三个层次，详细分析初中美术教学中德育渗透存在的问题。

（一）德育渗透的方式过于单一

德育渗透与文化知识教学具有一定的相似之处，尤其是两者都需要借助合理、科学的方式和手段，所以说如果德育渗透的方式存在问题，就会直接影响德育渗透教育的实质性效果。就当前初中美术教学中德育渗透的具体情况而言，渗透教育的方式存在单一性问题，主要体现在以下方面：第一，德育渗透方式与学生的学习需求、身心发展严重分离。例如，很多教师在美术教学中实施德育渗透，多以言语说教、理论灌输的形式为主，这就造成德育形同“讲大道理”的局面，不仅严重影响了学生的德育学习兴趣，还影响了德育渗透的质量和效率。第二，德育渗透方式与初中美术教学相互分离。所谓渗透教育就是在原有的教学基础上，将需要渗透的内容融入教学之中，保障学生既能掌握既定的文化知识，又能获得除此之外的收获。由此可见，初中美术教学中实施德育渗透工作，必须重视渗透方式的创新和改进，以此才能为学生提供更为高效的德育养成及发展条件，才能真正体现德育渗透教育的价值和意义。

（二）德育渗透的内容过于枯燥

德育内容好比教学内容，所以只有确保内容符合学生的身心特点和学习需求，才能有效提高德育渗透的有效性、适应性与科学性。现阶段，初中美术教学中实施德育渗透，表现出了德育内容选择不当的问题，继而造成了德育渗透内容过于枯燥的不利局面。首先，德育内容没有跟随美术教学内容更新变化，很多教师在实践教学中脱离了教学内容，只是将一些“大路旁”的道德品质、精神素养传达给学生，并没有体现出渗透教育的优势和价值，从而导致德育渗透内容极为枯燥。其次，初中美术教学中教师很少发挥创新者和设计者的作用，而是仅仅扮演着“知识搬运工”的角色，将德育内容展现给学生。如此一来，学生面对的德育渗透内容将会十分枯燥和无趣，最终严重降低学生德育学习的兴趣和热情。以艰苦奋斗、勇于反抗的精神为例，教师没有对精神品质进行包装和设计，只是一味地要求学生养成该种精神品质，学生虽然能够理解艰苦奋斗、勇于反抗的内涵，但是却无法深刻体会到此种道德精神的可贵之处，进而造成学生“表面接受，内心排斥”的不良局面。因此，教师作为教育教学活动的设计者、组织者，需要在教育教学内容上进行合理、科学的创新和设计，尽可能为学生提供丰富、生动且形象的学习体验。

（三）对德育渗透的重视度不足

教学意识在一定程度上会影响教学的方向和目标，就初中美术教学中实施德育渗透工作而言，就体现出了教师教学意识存在偏颇的问题，具体表现在以下方面：第一，很多美术教师认为学生的首要任务就是学好文化知识，而非在道德品质和精神素养上浪费时间与精力，所以教师在美术教学中不支持渗透德育，或者只是表面对学生进行道德灌输，此种教学理念和思想严重阻碍了德育渗透的效果。第二，初中美术教学中教师普遍认为，学生的道德品质和精神素养完全可以由學生在生活、成长的过程中形成及发展，根本不需要进行系统性的引导教育。在此种教学意识下，教师很难积极主动地研究德育，在美术教学中渗透的方法和途径也就无法保障德育渗透的有效性和科学性。第三，教师在开展美术教学活动中，需要制作教学课件、设计教学方式和制订教学计划等，所以教师本身的工作量和工作难度较大，如果在教学中实施德育渗透，势必会再次增加教师的工作强度，所以很多教师对德育渗透教育持有排斥心理。根据上述内容可以发现，初中美术教学中教师对德育渗透的重视度不足，是影响德育渗透质量及效率的关键所在。

四、初中美术教学中实施德育渗透的策略

所谓德育渗透并不是以德育内容为中心开展专门的德育活动，而是将德育内容成功植入美术教学的整个过程中，以此达到潜移默化、孜孜不倦的引导教学效果。因此，教师应结合初中美术教学的目标、内容、方式和特点以及初中生的实际情况，寻找适合德育渗透的突破口和切入点，并选择最适合的德育渗透教育方式，将德育内容完美地融入实践教学中，继而为学生构建美术教学与德育并行的受教环境。下面将从多个方向分析和探索初中美术教学中实施德育渗透的办法和思路，希望对美术教学革新有所帮助。

（一）利用鉴赏课教学活动实施德育渗透

美术鉴赏课是美术教学体系中的重要组成部分，同时也是提高学生鉴赏能力和审美能力的重要途径，在此课程中实施德育渗透将会起到事半功倍的效果。首先，在美术鉴赏课教学中，教师需要在教学作品的艺术美感基础上，采用合适的方法引导学生从美术作品的艺术表现层面，通过历史背景、创作思想等元素，了解作品更深层次的内涵和意蕴，帮助学生体会美术作品中含有的德育知识。以人教版八年级美术下册第一单元“美术作品的深层意蕴”第一课时中的《狼牙山五壮士》油画作品为例，教师不能只单纯地教学作品的表现形式，还要向学生讲述作品的创作背景和作品内在的历史意义等，以此将学生引至德育层面，帮助学生发现藏在作品背后的德育内容，如不屈不挠反对侵略者的决心，或从容赴死甘愿牺牲的精神等。总而言之，在教师的正确引导下能使学生在鉴赏美术作品时，看到更深层次的民族精神之美和爱国情怀之美。其次，在美术鉴赏课中实施德育渗透，教师还要鼓励学生大胆表达自身的感想，一来明确学生的学习主体地位，二来寻找适合德育渗透的时机。例如，当学生纷纷对《狼牙山五壮士》美术作品发表感想时，教师可以根据学生的感想实施德育渗透，如当学生对革命先烈表达崇敬之意时，教师就可以向学生讲述抗战胜利的来之不易，从而引导学生要珍惜来之不易的和平年代，发愤图强为强大祖国做出贡献。

（二）利用美术写生活动实施德育渗透

美术写生教学活动具有良好的体验性，极其有利于实施德育渗透工作。由于亲身体验的经历、感想更具说服力，学生通过自身体验的形式可以更加真实、系统和全面地理解德育内容。以景色写生教学为例，教师需要将学生带出课堂，带向大自然，然后鼓励学生结合自身的感想进行美术创作，在此过程中学生能深刻体会到大自然的美，不论是在情感上还是情绪上都得到一定的升华，此时再配合教师的思想引导可以帮助学生养成热爱自然、崇敬自然和保护自然的思想意识，同时还可以使学生产生热爱生活、热爱祖国的情感，最终帮助学生成为一个情感丰富、积极向上的青少年。

（三）利用手工制作活动实施德育渗透

手工制作是美术教学活动中的一大板块，更是提高学生动手能力和审美能力的重要途径，为此将德育渗透其中将会对美术教学起到良好的助推效果，更会为提高学生的道德品质创造有利条件。首先，教师要在手工制作教学中重点找寻学生存在的思想问题，像是不认真、应付、懒散懈怠等，并实施针对性的德育渗透工作，从而帮助学生在手工制作活动中掌握制作方法和技巧，并养成良好的思想品质和行为意识。以学生懒散懈怠的思想问题为例，在开展手工制作活动之前，教师可以向学生讲述德育小故事，如“铁杵成针”“卧薪尝胆”等，用以引导学生养成坚持不懈、认真对待的学习品质和思想意识，最终使学生能更优秀地完成美术手工制作，同时帮助学生形成良好的道德品质。其次，美术手工制作教学活动中，教师还可以注重培养和提高学生的创意实践素养，促使学生在手工创作活动中，形成良好的创新意识和能力，帮助学生深刻感受创新的意义和价值，最终形成适应当前社会发展的创新精神和意识。

（四）利用美术教学评价实施德育渗透

教学评价是找寻学生学习薄弱点的主要方式，更是对学生实施引导教学的前提条件，所以教师完全可以将德育内容渗透在教学评价之中，一来提高美术教学的质量，二来帮助学生形成优秀的道德品质。基于此，教师在开展教学评价工作时，不要仅仅局限于美术知识，更要将评价深入到學生的思想品质和精神素养层面，用以指出学生在思想上存在的问题，进而为学生德育学习指明方向。

（五）利用美术教师自身魅力实施德育渗透

教师作为学生学习和思想养成的引路人，需要重视自身的精神素养和行为习惯，确保学生能在教师的人格魅力影响下养成正确的世界观、人生观和价值观。为此，初中美术教学中实施德育渗透可以从教师方面出发，即不论是在生活中与学生相处还是在教学中与学生相处，教师都要注重自己的言行举止，尽量将自己最好的一面呈现给学生，并与学生建立起良好的师生关系和朋友关系，以此为思想引导创造有利条件。

综上所述，初中美术教学中实施德育渗透，对提高美术教学的质量、提高学生的美术素养以及对学生的思想发展和身心成长，都有十分重要的意义和作用。基于此，教师应致力于研究德育渗透的方式，以此确保学生能在学习美术知识的同时，获得思想上、道德上和精神上的正确引导，继而成长为品学兼优、道德高尚、情感丰富的合格青少年。

参考文献：

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