从记与仿开始

邢秋韵

摘 要：英语写作能力的培养，对于小学生而言既是重点也是难点。教师在小学各年级段培养学生的英语写作能力，可以从记与仿开始，并结合具体的写作任务，训练学生的写作能力。此后，教师再给出具体的评价，或是引导学生进行自主评价，又能进一步强化小学生英语写作能力。文章遵循这一思路，对小学生英语写作能力的培养方法进行探索。

关键词：小学教育;英语写作;能力构建

小学英语教师应当关注当代学生的英语写作现状，并从现状出发探讨有效的英语写作能力培养方法。近年来，在小学英语教学中，经常会出现英语写作训练方面的任务，然而学生完成任务的表现却不理想，这反映出学生的英语写作能力不足，分析可知其原因如下。首先，部分教师的认知存在片面性，有些教师认为，增加英语写作训练时间，会浪费有限的上课时间，影响其他内容的教学。其次，部分教师将写作与基础识记任务割裂开来，忽视阅读对写作的积极影响。最后，部分教师忽略了写作环境的构建工作，这样最终导致学生的写作能力无法有效提升。笔者认为，要解决这些问题，可以从记与仿开始。

一、记——写作能力培养的基础

在小学高年级英语写作教学中，教材有一些技巧提示，教师可以指导学生从不同角度熟记这些提示，为其未来写作能力的提高奠定坚实基础，使其在面对不同的写作任务时，都能够游刃有余。“記”的重点如下。

其一是对词块的记忆，这是学生顺利进行写作的法宝。词块是学习者进行语言输入和输出的必需内容，其拥有不同的含义和结构，会以固定或者半固定的形态出现，其中比较常见的形式是短语和习惯用语，具有一定的搭配规律。教师利用词块教学，可以帮助学生积累素材，提高学生的写作能力。例如在译林版小学英语教材中，高年级各单元中有两页“Cartoon time”模块的内容，这一部分内容主要围绕卡通形象创编一些趣味故事，故事非常生动形象，涉及面较为广泛，个人情况、日常生活、文体活动、环境保护、健康饮食、玩具、季节、动物、天气、节日等话题中的词块知识，都可以从中提炼出来，让学生进行识记，可以完善学生的语言架构。

其二是对插图的记忆，这可以帮助学生顺利构建一般性的写作框架。小学高年级学生正处在从形象思维过渡到抽象思维的阶段，教材中插图的合理应用，能够有效提高学生对语言学习与应用的兴趣，在进行写作训练任务前，教师可引导学生识记插图，并感知插图的内涵，以强化学生的语言理解能力，并让学生将此能力应用于具体的写作任务中[1]。例如在教学译林版五年级上册第一单元“Story time”这一部分的知识时，教师可利用新媒体技术手段，将教材插图中主人公的各种情绪形象地展示出来，使学生感受文章表达的不同情感，加深学生对文章的理解。在此过程中，教师可以引导学生先把词汇或者短语扩写成句子，再把句子扩展成作文，从而完成写作任务。

其三是对语篇连接词的记忆，这将让学生的写作能力体系变得更加完善。笔者对学生开展写作情况调查分析后发现，很多学生只能用简单语句表述内容和感情，连接词使用不多或有错误。在英语写作中，简单句只能将基本的意思表达出来，如果想让作文更有内涵，更具可读性，就有必要在记忆连接词的基础上，在写作中运用复合句和并列句等句型。对此，教师要加以重视，在教学中，引导学生多留意教材中的连接词，让学生的写作表达更加生动。

二、仿——写作能力构建的模板

在充分记忆之后，学生就要深入研读课文，了解课文的结构特点和写作特点，为写作奠定基础。在牛津译林版小学英语教材中，“Story time”模块能够帮助学生构思文章内容与设计文章结构，提高学生的写作能力。

教师可以指导学生进行仿写。小学生具有较强的模仿能力，而读后仿写又是英语写作的重要途径与核心训练形式，因此该方法有很强的可操作性。以牛津译林版小学英语教材6B中的“The lion and the mouse”的“Story time”部分为例，教师可要求学生在写作之前完成品读课文的任务，明确文章开头部分交代故事的几大要素，即Who、Where、How等。接着，学生则要明确故事发展的过程，明白在各个段落内，要有故事要素作为纽带，以清楚地说明故事的起因、发展与结果[2]。学生在把握上述总体情况后，还要对文章呈现的细节进行深入研究，如对话描写等，明白细节描写的作用，从而提升写作能力。

教师还可以指导学生进行改写。这是学生阅读写作的更高层次要求，在教师的指导之下，学生可进行各种各样的尝试。一是转变原作品的叙述人称，从不同角度表述同一内容。如学生在读到教材中“Holiday fun”部分的“Story time”相关内容时，可注意到该内容是用对话的形式呈现人物的假期情况的，此时学生可尝试用第三人称重新介绍人物的假期活动。这种依托于文本内容又稍作变化的写作形式很适合学生，因为有了核心写作素材，所以进行再创作时并不会显得过于困难，能在潜移默化中提高学生的写作能力。二是改变原作品的篇幅，将原本比较具体的内容进行缩减，或者将原本比较概括的内容进行扩写等。如在小学六年级教材“Good habits”的“Story time”中有这样一段话：“Liu Tao is a good boy too. He listens to his teachers at school...”这段话涉及人物在家与在校两方面的好习惯，但是对于在校习惯，这里只介绍了很少一部分，对此教师可以鼓励学生想象Liu Tao还可能有哪些好习惯，并尝试用写作的方式表达出来。学生可主动搜索已经学习过的语言信息，再结合前面强调的记忆点进行写作，如“He keeps quiet in class.He makes friends with his classmates.”“He helps his teachers.He never throws rubbish on the floor.”等句子皆可以引入写作文本。学生如果能养成好的模仿阅读文本的习惯，能进行恰当的谋篇布局，选用合适的连接词，并能配以对应的开头与结尾，就可以组成一篇可圈可点的完整作文。事实证明，这种改写形式，并不会使学生感到太难，能让学生获得实打实的进步。

三、试——写作能力培养的平台

在充分的记忆和有效的仿写之后，教师在培养小学生英语写作能力时应将重点放在“试”上，即通过不同形式，让学生增加写作的机会，接触写作的技巧。此时可考虑以下三点内容。

其一是增加学生的书写类文化体验。增加学生此类体验，是达到理想教学状态、实现最终教学目的重要途徑之一。增加书写类文化体验能够帮助学生加深记忆，并有效关联记和仿的知识点，使口语与书面语有机联系起来。除此以外，恰当的文化体验形式，还能够帮助学生在训练过程中消除疲劳，进行充分的自我调节，可选择的书写类文化体验活动有手抄报创作、写作比赛、综合能力竞赛等。例如在教学涉及环境保护类的文章时，教师可要求学生设计一张与环境保护有关的宣传海报，在海报中配上与内容高度相关的精美图片，再写上基于范文的环保宣言。环保宣言中还可以额外添加一些互联网中的内容，如“Take part in green action to protect beautiful home.”“Grow a tree，plant a flower，the world will be better.”等，这种文化体验活动是学生写作能力培养的基本平台。

其二是在学生写作训练过程中，教师要有效激发其想象力。现在小学生英语作文千篇一律，虽然创作的内容基本能做到没有错误，但却了无新意。这是由于学生受到语言习惯的限制，想象力不足，造成其不能在写作中展示自己在汉语状态下天马行空的想法，这不利于改善学生英语写作质量和培养学生的英语写作能力。因此，教师需要运用多种有效策略，如思维导图等，激发学生的想象力。例如，教师可以设计一个中心词，要求学生收集和此中心词有关的材料，并把自己读到的或记忆的词汇，进行充分连接和融合。另外教师也可以要求学生围绕中心词，发散自身思维，深入挖掘中心词所包含的深层次含义，进而用更丰富的想象力充实文章内容，如遇到“In the zoo”这一写作话题时，教师即可要求学生写出自己所熟知的动物，然后用多个词语概括该动物的基本特点，在完成基本的中心词拓展后，再运用情景教学法等手段，让学生对动物园之中的各种情况进行即兴表演，以深度激发学生的想象力，并让学生从更深、更复杂的角度进行写作，使学生的作文充满新意。

其三是在学生写作训练过程中，要进一步激发其写作兴趣。因为英语写作难度较大，部分学生会在写作过程中遇到或大或小的阻碍，导致他们产生畏惧心理或失去兴趣。为了突破这一瓶颈，英语教师可以在学生英语写作的过程中，运用恰当的方式，帮助学生更好地完成各项具体任务。例如在进行以“My family”为主题的写作训练中，教师便可以要求学生熟记基础、结合范文进行创作，并在创作过程中适当增加学生交流互动的机会，使学生在沟通交流中自主克服心理障碍，产生强烈的写作兴趣，这样，无论是列出基本框架，还是联系已经学过的词汇和内容，或是进行更进一步的作品润色等，学生都能极为顺畅地开展。

总而言之，写作能力培养最终要在写作过程中见到成效[3]，对于这一环节的设计，教师要付出更多的努力。

四、评——写作能力的巩固

小学高年级学生在系统性的英语写作训练中，会将自己在记忆词汇、阅读文章、文章仿写等环节中得到的灵感、能力等，通过具体的作品展现出来，但这并不意味着教学的完结。一些经典的教学案例显示，只有在恰当、科学的评价的支持下，学生已经形成的写作能力才能进一步巩固，此时教师才可以放心地开展下一回合的教学工作。因此，小学高年级英语教师需要在丰富评价工具和巩固写作能力方面付出更多的努力。纵观以往的教学评价流程可以发现，主流做法是教师批改，教师对词汇、语法或者拼写错误进行圈点，再要求学生订正、重写等。教师运用这种评价方式，虽然已经非常努力，但是学生依然会在写作中出现各种各样的错误，长此以往，学生也会对写作产生怠惰心理，认为自己只不过是又完成了一次教师布置的任务而已，因而丧失写作的兴趣。义务教育阶段的英语课程标准要求，评价需要反映以人为本的教育理念，应将学生的主体地位凸显出来。为了达到这样的效果，教师需要主动探索更具实用性的写作评价方式，有效拓展多元评价方式，通过评价帮助学生建立英语书面表达的自信心，提升学生的写作能力。例如在教学译林版小学英语六年级上册“Then and now”这一部分内容时，基于该单元的“Checkout time”模块，教师可要求学生完成一篇名为“I've grown up”的作文，创作之前学生经过基础学习，可以了解所需要使用的词汇与句式，接下来可以利用思维导图，明确写作时需要强调的年龄、外貌、能力、爱好等具体内容，进而完成写作。而在此之后，为了强化写作效果，教师需要开展评价活动，发挥学生的自我评价和同伴评价的作用，如在Aspects of my changes、Spelling、Punctuation、Grammar等方面，学生可根据教师提供的评价量表，进行自评与互评，寻找写作中的成功之处与不足之处，并与同学交流互动。

此外，当完成一次作文任务后，学生在教师的启发下，对作文进行评价与改正，可能存在方法不正确、评价不客观、内容不全面等问题。这时教师应当帮助学生找出不足，并帮助其及时改正。例如学生在完成题目为“My holiday”的小作文的过程中，会出现不能正确使用过去式等问题，且自我评价时不易发现。针对这一问题，教师要先让学生找到自己所使用的全部动词，然后思考过去时态的使用情况，这样的引导能弥补学生自我评价不到位、不全面的问题，能促进学生写作能力的提升。

结语

写作是小学英语教学中的一大难点，由于学生平时的生活中缺少良好的语言基础与语言环境，使得小学生对英语的应用能力和表达能力不强，英语写作能力难以得到提升。本文提出的在充分记忆与阅读之后，通过不断尝试培养学生写作能力的路径，是比较恰当的思路，其后，教师还可以运用合适的评价方式，对学生的写作过程进行多元评价，以进一步提升学生的英语写作能力。

[参考文献]

陈利龙.小学英语写作能力培养策略探究[J].考试周刊，2019（23）：124.

张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力：例谈小学英语高年级写作教学策略[J].小学教学研究，2020（15）：40-42.

陈秋逸.培养小学高年级学生英语写作能力的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：264-265.