合作学习模式在小学音乐教学中的应用分析

顾亚男

摘 要：随着素质教育理念在新课程改革时期的不断深化，合作学习模式越来越受到重视，音乐课程在小学阶段的地位也愈来愈高。因此，在时代快速发展的背景下，小学音乐教师要了解教育教学改革时期受高度重视的“生本”理念，以学生为本，思考在课堂之上应用合作学习模式的有效策略，以促进学生积极参与学习活动。另外，教师还要助力学生以主观意愿获取音乐知识与技能，使学生的音乐核心素养得以发展，使小学音乐课堂得以精彩绽放。

关键词：合作模式;小学音乐;开展分析

在传统的教学活动中，教师因为对学生主体地位的认知不足，所以往往采用“灌输式”的教学方法，导致学生较少有机会真正在课堂中发挥自主性和能动性，更遑论开展合作学习。随着新课改的实施与推进，提高学生的课堂参与度已经成为重要的教学目标，寻找有效的教学途径已成为教师应当积极思考与探索的问题。当前，小学音乐教师应当深入了解新课改的各项具体要求，了解学生的学习需求，从学生身心发展的角度，将合作学习模式应用于小学音乐课堂之中，以让学生更好地投入课堂教学，从而更好地培养学生的审美素养，提高学生的音乐水平，让学生获得综合能力的提升，最终构建精彩的小学音乐课堂[1]。以下是笔者依据自身的教学经验，对合作学习模式在小学音乐教学中的应用进行具体分析。

一、借多媒体创设情境开展合作学习

随着信息技术在教学领域的应用越来越广泛，掌握多媒体教学的技术，显然已经成为当代教师必备的基本教学技能。因此，小学音乐教师要积极主动地学习多媒体技术，提高自身开展多媒体教学的能力，利用多媒体技术将音乐中描述的画面形象地展示出来，以吸引学生的注意力，让学生更加专注地投入学习。而后，教师再运用合作学习的教学模式开展教学，让学生在民主、和谐、充满生机的氛围中学习音乐技能，以促进小学音乐课堂教学效果的有效提升[2]。

比如，在教学《春天的小河》这首歌时，首先，笔者在导入环节，利用多媒体技术呈现了春天的景象，并插入了关于春天的歌曲，让学生在形象的画面中感受春天的勃勃生机，从而为课堂增添了不少活力，激发了学生强烈的学习兴趣。当学生的学习兴趣被激发之后，笔者将学生划分成不同的学习小组，让学生分小组阅读歌词，思考这首歌表达了什么样的情绪。然后，笔者在与学生互动的过程中，了解学生对歌曲的掌握程度后，便向学生有感情地范唱歌曲，以领唱、齐唱的方式组织学生表达歌曲中的情绪，令学生对春天的勃勃生机有深刻的认识，让学生对美好的大自然产生喜爱之情。接着，笔者以培养小组的团队合作意识为目标，把握学习主线，引导学生系统地赏析了这首歌曲，组织学生合作创编歌曲，培养学生的审美素养和合作精神。最后，笔者归纳本节课的教学重点，并运用多媒体展示出来，让学生进行巩固。这样，笔者利用多媒体技术将歌曲中的画面形象地展示出来，调动学生的情感体验，并在此基础上组织学生开展合作学习，营造了充满生机的学习氛围，再适宜地点拨学生，使其更好地掌握相关的音乐知识与技能，大大提升了小学音乐课堂教学的有效性。

二、在情景表演中进行合作

在教学中运用表演情景有利于学生更好地理解知识点，让学生对所学的内容产生更深刻的印象。但是，在以往的教学活动中，情景表演在课堂上出现的次数并不多，因为在传统课堂中，教师受传统教学理念的影响较深，其在课堂上往往照本宣科地讲述知识点。这样的教学模式导致学生无法真正地参与课堂，削弱了学生的学习兴趣，最终导致课堂教学效果不理想。在新课改背景下，小学音乐教师可以充分运用情景表演进行音乐教学，让学生分组合作，进行情景表演，从而使学生在表演中认识到合作的重要性并深入理解歌曲的内容，以提升学生的音乐素养，使学生形成团结互助的集体意识，达到增强小学音乐课堂教学效果的目的[3]。

比如，在教学“鸭子拌嘴”这节音乐课时，首先，笔者播放了《鸭子拌嘴》的音乐，并问学生：“大家聽了以后有什么感觉？你们通过倾听，觉得这首乐曲表达的形象是什么呢？你们能想象出鸭子有哪些具体的动作吗？”然后，笔者引导学生分析了乐曲的内容，将学生划分成不同的学习小组，让学生通过小组合作，思考鸭子拍翅膀、走路、玩耍、拌嘴的动作，进而展开情景表演。情景表演的目的是让学生感受鸭子的各种神态、动作，使学生认识钹这一打击乐器，让学生感受参与演奏的乐趣。接着，笔者通过敲击乐器，以快问快答的方式考查了学生对乐曲表现的情境的理解程度。最后，笔者希望学生可以细细揣摩所学的内容，并通过表演的形式深入地理解所学的音乐知识，于是，笔者安排学生互相交流自己的学习心得。这样，通过情景表演，学生以更加积极主动的态度参与了合作学习的过程，加深了对所学内容的印象，还培养了与其他同学合作的能力。

三、借用生活元素开展合作学习

音乐是艺术类的课程，而艺术源于生活。因此，音乐与生活具有高度紧密的关联。近些年，随着新课改的实施，陶行知“生活即教育”的思想已渗透至各科目的教学活动中。越来越多的教师意识到学科教学与实际生活的联系，并逐渐在教学中融入生活元素，帮助学生更好地理解知识。因此，小学音乐教师进行教学时，要具备将生活元素融入教学的能力，从而让学生感受到音乐的魅力。

比如，在教学“过年我当家”这节课时，首先，笔者利用多媒体播放了视频《过年我当家》，让学生欣赏，让学生在形象的画面中认识各种生活用品，知道视频中展现的生活用品的名字和用途。随后，笔者将学生划分为多个学习小组，并对学生说道：“同学们，让我们开展小组竞赛，看看哪个小组认识的生活用品最多、最能了解怎么用它们发出好听的声音。”这种良性的竞争，契合小学生的心理特点，能让他们投入学习，开展合作交流。而后，笔者将常见的生活用品分发给学生，让学生自由探索如何让手中的生活用品发出好听的声音，并进行演示。然后，笔者对学生的表现进行点评，帮助学生归纳这些物品不同的敲击方式，使学生理解了敲击不同的部位，所产生的声音效果也是不同的。最后，笔者给学生布置课后作业，希望学生可以大胆地尝试用厨房餐具敲出不同的声音，在实践的过程中感受不同餐具的不同音色，提高学生的音乐感知力。这样，教师通过联系生活实际将合作学习模式运用于课堂中，让学生感受到音乐与生活的紧密联系，使学生在音乐课堂上感受不同风格和情绪的音乐作品，并享受了音乐创作的成功与快乐，更好地实现了小学音乐课堂教学质量的提升。

四、在游戏中进行合作学习

游戏能让学生感到身心愉悦，尤其符合小学生的心理特点。随着教育理念的变化，教师改变了对游戏教学的片面看法，认识到了寓教于乐的重要作用。小学音乐教师也可以利用游戏开展教学，以促进合作教学模式的开展。在此之前，教师要先了解教学内容，了解学生的认知水平，以更好地落实游戏活动，让学生在游戏中感受音乐的魅力，从而激发学生对音乐的学习兴趣，构建理想的小学音乐课堂[4]。

比如，在教学“打枣”这一节课时，首先，笔者向学生讲述了《打枣》这首歌曲的文化背景：“这是一首河北吹歌，吹歌是中国传统乐中吹打乐的一种，以吹管乐器为主，以打击乐器为辅，至今已有两百年以上的历史。”并对学生说道，“接下来，我们就来玩一个‘听调猜乐器的游戏。”然后，笔者将学生划分成多个学习小组，组织学生以小组为单位，竞赛猜乐器，激发了学生良性的竞争意识，使学生更加投入，同时，让学生在游戏中提升分辨鼓、锣、唢呐等不同乐器的能力。笔者还就教学内容，引导学生分辨唢呐的音色，帮助学生归纳唢呐的音色特点。接着，笔者要求学生根据音乐词曲，合作创编对话内容，并对学生进行指导，让学生通过了解这首歌曲在演奏时力度、速度的变化，体会丰收的喜悦，同时培养学生的音乐语言表达能力。最后，笔者引导学生回忆本节课的学习过程，重点询问了学生在游戏中的感受，了解学生对课堂的反馈，从而在今后的教学中，更好地将寓教于乐的价值发挥出来。这样，教师通过在游戏中组织学生进行合作学习，让学生在充满趣味的氛围中理解音乐知识，既培养了学生学习音乐的兴趣，又呈现了一场理想的小学音乐课堂。

五、在问题的牵引下合作

随着社会对人才的要求越来越高，教师在教学活动中，不能只单纯地让学生学习文化知识，还要活跃学生的思维，提高学生自主探究的能力。基于此，小学音乐教师要深入研究课程教学目标，善于运用问题导学模式组织学生分组合作探讨，培养学生互助交流的习惯，促进学生音乐思维能力的发展，提高学生获取音乐知识与技能的能力，促进小学音乐课堂教学活动的顺利开展[5]。

比如，教学“在钟表店里”这节课时，首先，笔者对学生说：“这节课，我们会用小组合作的方式进行学习，在学习任务结束时，我会对大家的合作表现打分，得分最高的小组，会在下节课收到老师的奖励哦。”从而让学生了解本节课的教学方式，有所准备。然后，笔者板书教学主题，播放音乐内容，并对学生提问：“从音乐中，你们听到了什么？想到了什么？”让学生分小组展开讨论，以促进其思维的活跃。同时，笔者还引导学生思考这首歌曲中的情绪是如何变化的，给予学生一定的时间，让他们通过小组合作，设计情绪变化时的相应动作，并推选小组代表分别表达出来。笔者对学生的表现进行评分，同时加以点拨，令学生更好地体会这首音乐描绘的热闹场景，拓展了学生的想象力。接着，笔者引导学生梳理了乐曲三部分中不同旋律表达的不同情感，让学生进行积累，向学生强调了思考对学习的重要性。最后，笔者利用几个简单的问题，让学生交流合作探究的心得体会。这样，教师通过问题的引导，让学生进行合作学习，不仅能让学生深深感受到乐曲表达的欢快、活泼的情绪，提高学生学习音乐知识的水平，还能让学生的思维能力获得发展。

六、通过师生互动活动开展合作学习

教师教学策略单一、乏味，不仅无法调动学生的学习兴趣，也难以营造理想的课堂学习氛围，更无法促进良好师生关系的形成，不利于后续教学活动的开展。小学音乐教师要注重师生互动活动的开展，主动与学生建立和谐的师生关系，提升学生的学习积极性，通过良好的师生互动，促进合作学习活动的开展，使学生主动参与音乐课堂，以促进良好的小学音乐课堂教学效果的達成[6]。

比如，在教学“三只小猪”这节课时，首先，在导入环节，笔者就利用多媒体播放《猪小弟》这首歌，并和学生共同做音乐操，与学生一起记忆音乐操中出现的动物，进而导入新课。然后，笔者利用多媒体播放了《三只小猪》的动画片段，在观看结束后，与学生一起总结动画片里的三只小猪做了什么，之后，引导学生分小组分析歌词内容，并让不同小组的学生说出歌词中的三只小猪分别做了什么，以加深学生对这首歌曲的记忆与理解。接着，笔者要求各学习小组合作思考，创编三只小猪盖房子的动作，并将合作创编的成果分享给其他同学，令学生对所学的内容有更加深刻的印象。最后，在完成学习任务后，笔者对每个小组的整体表现进行了具体的评价，并对教学过程进行了反思，与学生共同交流了这堂课的心得体会。这样，教师通过与学生建立融洽的师生关系，让学生充满热情地参与课堂活动，既提升了学生学习音乐知识的能力，又取得了良好的小学音乐课堂教学效果。

综上所述，随着教育教学理念的不断完善，教师应努力提升自身的教学水平，帮助学生更好地掌握知识。小学音乐教师可以通过情境创设、情景表演、生活元素、游戏教学、问题导学、师生互动等开展教学，以培养学生主动学习音乐知识的好习惯，使学生在学习音乐的过程中能够陶冶情操、提升审美、学会合作，使小学音乐课堂教学效率获得最大限度的提升。

[参考文献]

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