探讨如何提高初中数学教学效率

高东升

数学的严谨性使部分学生望而生畏，形成极强的抗拒情绪。在教学改革的深化中，教师需升级教学方法，注重初中生的个人兴致。但实际的数学教学课堂依旧面临低效的问题，不能满足现代教育的要求。

一、低效课堂形成的原因

首先是课上氛围不佳，初中生难以产生学习兴趣。数学属于传统科目，虽然“三教”已经落实，但还是会发生教师单向输出的情况，学生反馈不多，整个教室的气氛过于压抑。再加上师生互动不多，难以激发学生的兴致。其次是学习方式的问题，被应试教育模式所影响，教师“填鸭式”讲解已经形成惯例，强调题海战术，对数学内在规律不了解。而且部分教师未能根据新课标设计教学环节，自身依旧处在课堂主体的位置，导致初中生缺少学习的主动性。最后，教学方式固定，缺乏新意。新时期的教育，需要一线教师更新教学方法，融入新的内容。但现有教师团队中青年教师数量不多，中年教师居多，此年龄段的群体在新技术及设备应用上熟练度有限，制约其更新课堂形式。

二、提升数学教学效率的思考

（一）巧用导入方式

导入环节为一堂课的起始点，也是教师营造课堂氛围的关键，虽然仅有短短几分钟，但其发挥的作用却是之后的教学环节不能比拟的。初中生的逻辑思维已经初步形成，但好奇心依旧是他们的普遍特征，所以课堂导入要添加生动趣味的元素，吸引学生的目光，继而对本堂课产生兴趣。现实中，会因为教师个人的认知缺失，导致此环节未能发挥应有的作用，利用“单刀直入”的方法，开启新的课程，这显然不能引起学生的注意，对教学效率有较大影响。比较常用的导入处理，如设疑，结合讲解的知识，发起问题竞答，以收获学生的好奇心，通过短暂的讨论，引出主要讲解的内容，营造较好的学习氛围。此外，也可借助音视频播放导入动画，鼓励学生说出个人从视频中发现的规律，借此刺激初中生的兴趣，增强其求知欲，迅速将思绪投入课堂中，保持高昂的兴致，继续参与到后面的教学环节中。

（二）巧设提问环节

在数学教学中，运用提问环节，引导学生思考问题，发挥其主动性。通过提问与回答，教师对本节课的学习状况有简单的了解，利于师生互动。该环节的设置，根本意图是检测初中生的知识吸收状态，巩固已有知识结构，促进其主动思考。在设计问题中，教师应明确两个关键点，一是控制好课上的整体节奏，把握时机，适时插入问题，确保学生思路的连贯性，对相关问题能产生更深层次的思考。二是问题内容应当采取分层式的方法。学生个人对数学知识的掌握程度有差别，而且学习方法与思考角度也会不同，所以要求提问内容因人而异，适当调整问题的难度，以免打击部分初中生的学习信心，消磨其兴致。

（三）灵活运用微课

针对不同的教学内容及阶段，需灵活改变微课教学方式。首先，在定义概念类知识的教学中，和语文比较，比较难理解。而且大部分数学概念要求学生有一定的思维水平。所以，在概念类的讲解中，要思考如何让其对原理规律形成较深的认知。比如，九年级学习二次函数，已学过的一次函数比较简单，在面对二次函数时，学生往往无法清楚地理解其图象特征。此时，便可借助微课动画与课件讲解等内容展现二次函数的图象。而且讲解关于几何图形的定义概念中，也能插入微课，使图形“动起来”。其次，典型题目中的运用。在数学教学时，会通过典型题讲解某些规律，而借助分析例题，可不断提高学生的解题水平。假设完全凭借逻辑思维分析问题，部分学生可能要花费较长的时间，对此选择适当的微课，可帮助学生了解题意，找到分析思路，使解答效率得以提升。比如，一元一次方程，需要学生能通過线段图确定“行程”问题里存在的数量关系。对于该类应用题，教师可选择微课里的工具，运用图画演示题目中所述的过程，促使学生能提炼出关键信息与等量关系。最后，复习阶段，通过微课中的图片与动画等，演示整个单元或者某条知识线路，将零散的知识串联起来，完成整体性的梳理，提高学生看待问题的高度，并且归纳容易形成误区的内容，进行针对性讲解。

三、结语

初中教师为提升数学教学效率，要主动提高个人能力，运用比较先进的工具与方法。课上和学生互动中，以认可与激励为主，巧妙设计各教学步骤，活跃“学与教”的氛围，以逐渐弱化初中生对该科目的抗拒，增强学习信心。

参考文献：

王志青.提高初中数学课堂教学效率，用心打造高效课堂[J].数学学习与研究，2021（14）：52—53.