巧妙开展小组合作学习，激活初中地理课堂教学

徐彤彤

合作学习是一种新型教学模式，对提高学生的自学能力、打造互动课堂、活跃课堂氛围具有现实意义。在初中地理课堂教学过程中，组织小组合作学习，可以提高学生对地理知识的兴趣，丰富学生的学习体验。

素质教育十分重视对学生自主学习能力的培养。根据初中生的心理特点，开展小组合作学习有利于培养学生的自学能力。由于许多中学生来自独生子女家庭，沟通能力显得有些缺陷。在初中地理课堂上开展小组合作学习，可以提高学生的沟通协调能力，有利于学生形成集体主义精神。

一、合作学习的意义

（一）合作学习是能力培养的需要

素质教育不仅要教会学生科学文化知识，还要培养学生各方面的能力，交际能力就是其中一项重要内容。在义务教育阶段，学校有义务培养学生的口头表达能力、书面表达能力、组织能力、管理能力、应变能力等。为了实现以上目的，在初中地理课堂教学中开展合作学习，可以让学生体验到合作的乐趣，在合作中不断学到新知识，这是传统教学方式无法取得的教学效果。在合作教学过程中，学生可以采用小组讨论、合作实践、小组互评等多种形式展开合作，提高学习效率。通过相互学习、共同探讨、多次沟通交流，学生的沟通协调能力会得到一定程度的提高。

（二）合作学习是强调主体的需要

教学过程是“教”和“学”的有效互动。有效教学的最终目的是要将知识装进学生的脑中，因此，学习的主体地位应归还学生。可许多教师意识不到这个问题，在课堂上自顾自地陈述地理知识，完全没有注意到学生是否将知识装进了自己的脑中。“灌输式”教学让学生失去了学习的主动性和积极性，导致地理课堂教学效率极低。

合作性学习克服了“灌输式”教学的弊病，将学生的主体地位归还给了学生。为了实现合作式教学，地理教师必须转变教学观念，从前台隐身到幕后，变“灌输式”教育为“启发式”教育，提高学生的学习效果。要想提高学生合作学习的效果，教师必须在教学中设置科学的探究问题，让问题引导学生对新鲜的地理知识进行探究。当然，学生在探究过程中会存在各种层次的问题，教师有必要提供及时的辅导、答疑，保障学生的探究活动能够正常进行。

（三）合作学习是促进学生整体提升的需要

素质教育的最终目标已不是学生学习成绩的提升，而是学生综合能力的提高。小组合作学习将所有学生吸引到合作活动中来，学生在学到知识的同时，人格得到提升，个性得到尊重，能力得到提高，知识得到积累，心灵得以升华。全方面的发展会提升学生学习的自信心，对促进学生长远发展、提高学生学习效率具有重要意义。

二、小组合作学习的组织策略

（一）小组讨论模式

真理通常是在讨论中诞生的。教师结合教学内容，为学生布置适宜讨论的学习任务，学生在讨论过程中需要查资料、整合材料，形成自己的观点，然后就自己的观点同其他同学进行讨论。在这一过程中，学生可以积累许多地理知识。沟通可以让学生间互通有无，也可让学生学到他人思维中的可取之处。当面对意见分歧无法解决时，教师应在旁给予科学的指导，就正确处给出理由，就错误处指出原因。通过不断优化教学，学生分析地理问题的逻辑思维会越来越缜密。

比如，在学习“众多的人口”时，教师可以让学生上网查找资料，看看中华人民共和国成立后每隔十年人口均呈现何种变化，并得出产生这种变化的原因。为了提高学生分析问题的能力，教师可以向学生提一个综合性问题：为何我国现在要取消计划生育政策？为了回答这一问题，学生需要准备许多材料，了解各个时期我国的经济数据、人口数据、国际形势、人口与资源的关系、少数民族政策等。最后，当汇总结论时，学生的观点也会不一致。面对诸多不同观点，教师应结合具体情况逐一解析。教师的结论要有理有据，不能凭借自身权威压制学生的意见。教师给出自己的意见后，同意教师观点的同学暂时可以达成一致。对于仍有异议的同学，教师应鼓励其继续完善资料，得出更全面的结论，以后找时间再进行深入探讨。如果经常开展类似学习，学生不但能够积累足够的地理知识，分析问题的能力也会得到提高。

（二）开展社会实践调查

实践能力是学生综合素质的重要构成部分。在初中地理教学过程中，有许多内容适合开展实践教学。学生在实践过程中得以接触社会各行各业，既能提高人际交往能力，又能学会许多实践方法，以弥补理论知识的不足。为了顺利完成实验任务，教师需根据实践内容科学规划小组成员和人数，考虑智力搭配、动力能力搭配、性别搭配、特长搭配等多项指标，提高实践效率。在开展实践活动之前，教师要提醒学生将困难估计得足一些，并制订好相应的解决方案，以保障实践活动顺利进行。

比如，在学习“合理利用土地资源”时，教师即可安排学生调查我国黑土层保护情况。为了完成这次实践任务，学生不但要查阅大量文字资料和档案数据，还要深入基层，走到田间，了解我国土壤的肥力、土壤退化情況、土壤改良情况。学生需要走入城市园区，了解城市建设对农田的侵占情况;学生需要了解一些地方政策，看看国家为了保护耕地红线出台过哪些政策，这些政策落实情况究竟如何。学生在实践过程中可以学到许多地理知识，也能了解许多国策，更能深入接触社会，意识到社会问题的复杂性。总之，开展一次实践活动，学生会有许多收获。

（三）加强教师主导

合作学习的目的虽是突出学生在学习过程中的主体地位，但并不意味着教师可以放手不管。相反，教师所承担的教学责任和具体工作可能要更多。教师在小组合作学习中主要承担组织、激励、关注等职能。

1.组织

在小组合作学习开展过程中，教师是义不容辞的组织者，相当于一部电影、一个综艺节目的总导演。教师年纪比学生大，阅读比学生多，所以一定要将困难估计得足一些，并提前针对可能出现的意外做好准备工作。在合作开展过程中，如果教师发现哪个组因人事安排不合理导致合作效率低下，应及时调整人员搭配，保障合作任务得以顺利完成。

比如，在学习“因地制宜发展农业”时，教师发现C组迟迟不能推进任务的完成。经了解，C组学生没有任何一个人有过农村生活经历，连韭菜和青草都区分不开。为此，教师应马上重新调配组员，将有农村生活经历的学生调配到C组，并在旁提供指导，以保障此组合作学习任务的顺利完成。

2.激励

初中生还是未成年人，心理不是很成熟，在完成合作学习任务的过程中，很需要教师的激励。首先，教师要鼓励学生敢于发表自己的意见，不要害怕说错。对取得阶段性成绩的组员，教师要给予及时表扬。为了保障合作学习的效率，教师可以在小组之间引入竞争机制。比如，全班学生分组探究我国各少数民族的饮食习惯和婚丧嫁娶习俗，有的小组搜集了许多少数民族新娘的服饰造型。教师可以将这组的成绩及时通报给其他组，带动其他组的探究热情。当小组学习活动进行得不顺利时，如某组员不理解国家为何让少数民族多生育，教师要给予及时的指导，帮助学生解疑释惑。学生在合作学习中如果偶尔得出了错误结论，但是在学习方法上有创新，此时，教师对学生的成绩也应给予表扬。至于错误结论，教师则应本着谦虚平等的态度给予必要的纠正，并传授一些正确有效的探究方法，帮助学生顺利完成任务。

3.关注

素质教育的服务对象是全体学生，而不是个别优等生。本着“公平教育”的原则，教师在合作学习活动开展过程中要注意关注每一个学生，确保全班每一个学生的合作学习均取得满意结果。对于那些能力较弱的学生，教师在分组时应给予必要的照顾，将其与能力较强的学生搭配在一起，并在提问环节给予关注，多为其提供一些发言的机会。教学是一门艺术，一句不经意的表扬，一个目光的传递，均可树立落后学生的自信心，激发其学习热情。对于取得阶段性进步的学生，教师要给予及时的表扬，借以让后进生迎头赶上，促进集体学习效率的提高。

（四）建立科学的评价机制

评价是教学中一个极其重要的环节，却容易受到教师的忽视。可以说，科学的评价机制是科学的教学活动的有效保障，是学生取得良好学习效果的前提条件。为了保障小组合作学习的顺利展开，保障小组合作学习效果，地理教师应全盘考虑、多方借鉴，制定出一套科学的评价机制。根据以往经验，多数教师比较重视结果性评价。因为相比过程性评价，结果性评价省时省力，考核维度单一。可是，结果性评价却不利于提高学生的综合素质。在小组合作学习进行过程中，上面强调的“关注”就是让教师对每个学生的付出做到心中有数。有时，某个组员的付出对于整个探究学习是无效的，但是，学生的出发点是好的，为了完成学习任务该组员确实也付出了，因此，其学习行为理应得到教师的充分肯定。教师如果单纯地以学习结果作为评价依据，一方面会打消此类学生的学习积极性，另一方面也会降低团队合作效率。

比如，在学习“认识我国的自然灾害”时，教师让学生探究各种自然灾害的威胁对象。某生在合作學习过程中负责统计煤矿事故造成的人员伤害。由于学生审题不清，将人为原因作为主要探究对象，结果他的付出与此项学习任务的完成不具有直接关系。可是，这名学生为了完成任务也付出了努力，教师应给予认可，只需提醒该生在以后的合作学习中注意审题，该生还是极有可能在合作学习中发光发热的。所以，重视过程对于顺利开展合作学习具有重要现实意义。

三、结语

在初中地理课堂上开展合作学习教学模式需要教师付出许多努力。教师需要增强对学生的了解，这样才能做到科学分组;在合作学习过程中，教师要注意关注每一个学生，这样才能保障全体学生自学能力的提升，才能保障过程性评价的有效落实;教师要时时记得激励和表扬学生，维持学生的探究热情;教师要关注学生的动态变化，及时调整组员搭配，保障合作学习的顺利开展。

参考文献：

[1]王辉.初中地理教学中小组合作学习的课堂管理方法[J].科普童话·新课堂（上），2019（2）：14.

[2]夏远新.初中地理教学中小组合作学习的课堂管理分析[J].新课程，2018（10）：177.