探究如何有效提高初中生英语单词记忆能力

张秋红

英语单词是初中生开启英语世界大门的宝贵“钥匙”，也是学习英语的必备基础。初中生唯有储备充足的英语单词，记忆单词的拼写、变化形式及其应用方式，才能够在阅读、写作中取得良好成效，对英语学习产生浓厚兴趣。但初中英语单词结构较为庞杂，包含诸多变化形式，涉及众多语法知识，且不同单词经过组合形成短语后还会产生新的含义，加之学生记忆英语单词的方法不正确，教师在教学中未能给学生提供高效科学的指导，导致目前初中生记忆英语单词面临着重重阻碍。为改善此种教学现状，教师应遵循英语学科本质属性、初中生记忆力发展特点，通过多措并举逐个解决学生单词记忆问题，夯实学生英语学习基础。

一、初中生英语单词记忆面临的阻碍

（一）英语单词知识结构庞杂

初中阶段学生应当掌握的英语单词相对于小学而言，结构庞杂、数量大且较为分散，不同单元、语篇内的单词之间缺乏明显的关联性，学生难以根据单词的类别、描述的事物等系统性记忆单词。加之初中生英语学习压力较大，除记忆单词外还需要掌握句式、语法等知识，压缩学生安靜记忆单词的时间，并且可能会诱发学生对英语单词乃至英语学习的畏难心理，不利于学生以积极心态、高涨情绪记忆单词，从而弱化学生单词记忆能力，降低学生单词记忆效率"。

（二）英语单词变化形式较多

初中英语单词具有诸多的时态、人称变化，单词组合形成的短语意义会与单词本身的意义具有一定的差异性，并且单词的变化与短语组合类型多样，形成庞杂的知识结构。学生在单词记忆中因注意力不集中、单词意义理解不到位、短语辨析不明确，很容易混淆单词的变化形式与规则，难以理解短语意义及其在语篇内的体现，加大学生单词记忆难度，弱化学生主动记忆英语单词的积极性，从而导致学生单词记忆能力差，单词记忆质量与准确性不佳。

（三）学生单词记忆方法不当

初中生记忆英语单词普遍采用反复读、反复写的方法，此种方法只能形成短暂记忆，尚未建立起单词与事物之间的关联性，学生头脑内未形成容纳英语单词的图示信息，容易遗忘单词。不仅如此，初中生单词记忆方法不当也反映出在英语教学中教师没有教授单词记忆技巧的意识，对学生记忆英语单词的指导不到位，会降低学生对英语单词的重视程度，削弱学生记忆英语单词的自信心，不仅会降低学生单词记忆能力，而且会影响到学生对其他英语知识的学习与记忆。

二、有效提高初中生英语单词记忆能力的策略

（一）从发音规则入手强化学生语感，使学生在拼读中记忆单词

英语单词内字母、字母组合具有一定的发音规则，如字母组合“o0”多发音为“IN”，如blood，flood;或发“/u/”，如book，look。再如字母组合“ea”多发音为“/ei/”，如great， break;或发音为“/i/”，如 theatre，weary等，这些字母与字母组合在单词内普遍共有的发音规则，便是初中生记忆英语单词的小窍门。在日常教学中，教师应当有意识地带领学生多读英语，朗诵英语文章，让学生感受到单词发音中隐含的一般性规则。同时，指导学生总结具有一定发音规则的单词，对教材后单词表内的单词进行归类，请学生反复朗读以形成高度语感，达到看单词知其音、听单词知其形的英语单词记忆效果2。

（二）结合实物及图片建立形象感知，帮助学生记忆单词的意义

初中生虽然积累与储备了一定量的英语知识，英语思维处于高速发展中，但其认知事物依然具有形象性的特点，即需要依靠具体的实物、画面等把握英语知识的本质。在初中英语教学中，学生记忆与背诵出英语单词的拼写形式并非最终目标，更重要的是使学生在理解的基础上记忆英语单词的意义及在不同语境之下的含义等。为此，建议初中英语教师结合实物与图片帮助学生建立形象感知，帮助学生准确地记忆单词的意义。例如，在教授中西方节日单词时，教师可以借助多媒体呈现中西方节日活动图片，或者直接呈现带有中西方节日文化的要素，带领学生一边观察图片，一边记忆相应的单词知识。当学生领会单词的意义后，教师可以开展“快速反应”竞赛活动，快速展示图片，请学生说出对应单词，可以进一步提升学生记忆的敏锐性与反应力，强化学生对本节课词汇知识的记忆与理解程度。

（三）借助思维导图体现单词变化形式，降低学生单词记忆难度

记笔记是初中生记忆单词的主要方法之一，但学生笔记内所记录的单词知识零散，缺乏逻辑性，单词与句式、句段及语篇情境相互分离，未能体现出单词的多种变化形式，导致学生在笔记记录上需要花费较长的时间，且课堂笔记的利用率较低，缺乏实用价值。为优化改进初中生记忆单词的方法，教师可以依托思维导图有逻辑、有关联地呈现单词变化形式。

其一，在课前借助思维导图引导学生预习单词知识，请学生通过查阅字典或网络等标记出单词的意义、单词的变化形式、在教材对话及语篇内单词所在句式结构、单词的应用方法等。同时，请学生在笔记左侧记录下自己未查询到或不理解的单词知识，如单词短语意义与应用、单词的时态与人称变化等。课前预习可以帮助学生清扫知识障碍，让学生对本节课所学单词形成整体认知，保证学生在课堂上能够紧跟教师的教学节奏。其二，在课堂上展现标准的单词知识思维导图，请学生对自身的思维导图查漏补缺。同时，伴随着学生学习的深入，其会在教师导播释疑、深度学习中找到解决预习问题的方法，在笔记的右侧记录下相应单词知识与句例，可有效避免学生单词记忆无效化，并引导学生利用笔记强化单词记忆。

（四）通过情境串联单词与语法知识，提升英语单词记忆系统性

情境是所有语言依托的时空关系、交际场景，也是语言形成与运用的必备基础。在传统英语教学模式下，教师通常将单词视作独立的教学单元，机械性训练学生记忆、朗诵与默写单词，导致学生难以与具体语境串联经联想、想象自动化存储单词知识。为此，教师要积极创设情境，让单词回归到具体的句子、语段乃至语篇之中，让学生不仅记忆单词的形式与意义，而且能够掌握在不同语境下单词的时态、人称变化，单词之间的组合关系，单词运用的英语逻辑思维等。例如，教师可以创设对话情境，请学生调动自身储备的单词知识、学习经验，在对话中灵活运用单词以表达自己的观点，获取对方的信息，以此锻炼学生连贯性思维，使其将单词与对话情境结合为有机整体，在记忆单词的同时应用单词;再如，教师可以创设表演情境，选择学生喜爱、感兴趣的英语读物，引导其将其中人物对话、动作、神态等转化为自己熟悉的语言知识，在表演中感受语气、语调、语速与人物性格特点间的关系，可以拓宽学生单词知识视野，让学生在表演实践内记忆单词。

（五）开展游戏活动，激发学生学习兴趣，调动学生记忆单词动因

游戏是初中生喜爱的活动，其可以活跃课堂氛围，调动学生记忆单词的内在动因。其一为“大家来找茬”活动，选择学生写作中经常出现的单词运用错误作为游戏活动资源，请学生找出其中单词拼写、应用及变形错误并改正，可以增强学生反思意识，激励其在写作中认真细致，还可以让学生在自主改正中强化对单词的记忆;其二为竞赛类活动，如抢答竞赛、闯关竞赛等，以考查学生对英语单词的掌握程度为核心，或是说出汉语意义让学生匹配英语单词，或是播放英语原声视频让学生拼写单词，抑或是单词接龙，无论何种游戏活动都可以激发学生的争先意识，引导其课堂上主动积累，课下积极巩固;其三为课外阅读活动，开展趣味性阅读活动可以拓宽学生的阅读面，让学生从阅读中积累单词。学生还可以自制英语单词手账、单词本等，以激发记忆单词的兴趣，提高单词记忆能力。

三、结语

英语单词是初中英语教学的重要内容，也是学生阅读、写作及英语知识综合应用的基础。目前初中生单词记忆能力提升面临单词知识结构庞杂、单词变化形式较多、学生单词记忆方法不当的现实困境。为此，建议初中英语教师从发音规则入手强化学生语感，引导学生探寻字母、字母组合在单词内普遍共有的发音规则，以此达到看单词知其音、听单词知其形的英语单词记忆效果。同时，结合实物及图片帮助学生建立形象感知，记忆单词的意义。此外，借助思维导图体现单词变化形式，降低学生记忆英语单词的难度。另外，通过情境串联单词与语法知识，提升学生记忆英语单词的系统性。最后，开展游戏活动以激发学生记忆单词的兴趣，从而循序渐进地提高初中生英语单词记忆能力。

参考文献：

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[2]赵启芸.谈初中英语单词记忆方法[J].求知导刊，2020（30）：47-48.

[3]周雪珍.初中生英语单词的记忆方法探究[J].考试周刊，2019（54）：139.