中学英语课堂教学的有效提问

张彩霞

一、存在的问题

课堂提问是课堂师生互动交流信息的一种方式，是教师在授课中直接获取学生信息的来源之一。然而目前有很多教师在课堂提问时由于随意性太强，往往存在以下问题：

（一）无意义或不相关的问题

例如，很多“Yes or No”的随意性问题并不能检验出学生对知识的掌握程度，只能活跃课堂气氛，这类问题处于师生课堂交流中的较低层次，学生很少能从这些问题中得到进一步提升。

（二）问题没有层次性

教师对于问题的设计常常不够合理，问题过难或过易。过易或过难的题目在某种程度上会削弱学生继续学习的积极性，从而造成教学低效。

（三）开放性问题相对比较少

开放性问题不仅是学生英语学习水平的一种体现，也是学生逻辑思维能力、表达能力的展示。但是在当前课堂中，因为时间的限制，教师设置的开放性问题比较少。

（四）等待学生回答问题的时间不足

40分鐘的课堂时间对于课堂提问有时间限制，造成很多教师在上课时急于和时间赛跑，提问流于互动形式，并不能有效地发挥其应有的作用。

二、有效提问的基本特征

（一）目的性

教师在教学过程中严格按照设定的教学目标来设计问题，能突破教材中的重难点，这是设计问题的依据。此外，教师在课中提出的问题还要符合授课对象—学生的认知水平和认知规律，这样才能达到最基本的语言训练目的，启发学生积极思维品质，达到想要表达观点的目的。

（二）层次性

课堂问题要符合本班绝大多数学生的英语水平，且问题间的层次应遵循由低到高、从易到难、由简入繁的认知思维规律。

（三）有效的问题应伴随有效的评价

教师课堂提问的评价语言对学生学习有十分重要的推动作用。及时有效的评价能帮助学生获得正确的自我评价、自我推动，有利于提升学生学习的积极性。三、改进策略

针对目前中学英语课堂提问中存在的不足，我觉得在英语课堂教学中有效提问应该做到以下五点。

（一）明确性

有效的课堂提问必须具体明确、言语表达清楚，学生能快速理解并反应。与之相反，提问问题时不具体、言辞含糊或模棱两可，将会导致学生茫然失措、答非所问。新课程改革对教师的要求更高，教师要深研教材，引导提问做到指令到位，言简意明，学生易于理解。

（二）多样性

从中学英语课堂提问方式看，提问分为个别提问、全班回答、教师自问自答或只问不答。个别回答方式主要检验该生或者与该生处于同一学习水平的学生对知识的掌握程度。教师应该注意的是，当个别学生上课注意力不集中时，提问方式可引起他本人的有意注意。全班回答就是让全班学生集体回答教师的提问。这类回答一般基本是回答比较简单但又较重要的问题，可以帮助全班学生跟上教学步骤。这两种提问方式是中学英语课堂教学中最为普遍的提问方式。教师提出问题自己回答即教师自问自答，使用这种方式多用于大部分学生已经掌握了该知识点，既复习了知识又节省了时间。教师提出问题暂且不答在听力和阅读训练中比较常用，阅读教学提问能充分调动学生课堂学习及思考问题的积极主动性。课堂提问尽量交叉使用这四种提问方式，使课堂提问形式多样化，效果更佳。

（三）针对性

教师根据整个课程标准学段要求设计好提问内容的难易度，选择好不同的对象。基础内容提问面向中等生和学困生，难点提问面向好学生，以此做好课堂提问的梯度。此外，教师还应注意提问时的速度、密度和角度。（四）连贯性

针对不同的班级授课实际情况，问题设计要由浅入深、由简入难、前后照应，循序渐进地引导学生进行思考，尽量减少“Yes or No”这类无意义问题的提问。开放性与封闭性提问、展示性与参考性提问合理分配，相互结合，不同的问题使用不同的提问类型。教师要给学生比较充足的时间思考答案，对于学生的回答要做出及时的反馈。

（五）激发性

课堂设计的提问应尽量引起学生的求知欲，这样学生才能被激发有意注意，进入最佳的学习状态。

总之，在英语教学中，有效的课堂提问是课堂教学成功的基础，有助于调动学生的有意注意，提升学生学习英语的兴趣，增进师生间的互动与合作，优化教学过程，构建高效课堂，活跃课堂气氛，在轻松的环境中达到课堂教学目标。