初中语文阅读教学探究

米凤义

当前，在初中语文教学中，虽然教师提前做了一些精心的准备，但是套路式的教学思路，如教师主讲主说、问题回答的统一标准等，都极大地影响了学生学习兴趣以及主体性的发挥，学生的个性阅读得不到体现。就初中语文阅读教学来说，结合教学实际，探究学生个性化阅读的相关策略尤为重要，能进一步提高学生的个性化阅读质量，增强学生的情感体验，提升人文素养。教学过程中，教师更应注重学生个体对文本的阅读体验，以及学生从阅读中所产生的各种想法以及一些创新性的思维。对于阅读这一个性化行为，教师需要充分尊重学生的个性，使学生在这样一种个性化的阅读中，通过自主学习以及品读、解读，不断与文本进行交流，最终触摸到文本的内核，体验文本所要阐释的内涵和主旨。

一、找准切口，感知文本

在进行个性化阅读时，教师要做好引导者，通过对语言文字的训练，引导学生获得知识，形成个性化阅读的能力，同时还能掌握科学的学习方法，从而成为阅读文本获取知识、感受体验、解读文本的主人。在让学生整体感知文本时，及时与学生交流，在尊重学生个性的同时，帮助学生找准文本内容的切入口，从而让学生形成提纲挈领的阅读思路。如在教学《散步》时，教师以“谈谈和父母一起散步时有什么感受”作为引导问题，学生畅所欲言，有的说感到很温馨，也有的说可以达成相互的沟通和理解，而文中一家三代人去田园散步，看似一次平常的散步，却有它的特别之处，教师让学生进入默读状态，然后让学生回答这次散步为什么独特以及独特在哪里。学生表示，从文本阅读中真切感受到独特的是亲情、人性和生命。教師又提出问题：“你觉得这篇文章带给你的启示有哪些？”有学生认为初春秀色的描绘表达了一种蓬勃生机，同时也暗示了熬过严冬的母亲即将获得新活力、新开始;也有学生认为“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”这句话很有哲理;有的学生认为“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子很胖，毕竟幼小，自然很轻”这句话的语言体现了一种对称美，互相映衬，一大一小，一胖一瘦，一重一轻，极富有情趣。教师的循循善诱，使学生的个性解读逐步推进。

二、边读边思，加深理解

阅读教学中教师提出问题进行引领，意在将学生深入地引到文本的内涵解读中，启发学生通过自己的个性阅读抓住关键词、关键句感悟，注重阅读的质量，边读边思考，使学生的思路连成一条线，提高个性阅读能力。如在教学《背影》这节课时，教师首先对这一作品进行了深入研究。在预习过程中，教师向学生抛出问题：“通过预习你读懂了什么？”学生再去阅读这篇文本时，自然会带着这一问题边读边思考。课堂上，引导学生一步步靠近“背影”，以“背影”为主线设计教学路线，同时也以这一思路充分体现学生的个性阅读。教师提出的思考题就是“背影”的感人之处在哪里，感人的力量又是从何而来，学生在已有的阅读经验上，先解读了“直面背影”，这是第一个环节，然后再到“买橘背影”，在阅读中思考和赏析这一背影下的父爱情深。而由此教师提出的问题则是：既然“买橘背影”最能体现父爱，但为什么后续还要再写“背影”，引导学生在个性化细读文章时，思考后续的这一“背影”，前后段落的表现手法，对前面的这一买橘“背影”起到什么样的作用？学生一边思考一边带着新问题进行个性化阅读，从中找到了父爱的铺垫和照应，更为深刻地感受到背影的感人力量。教师提出问题：“背影如此感人，父爱这么深沉，为什么时隔八年作者才写这一篇文章呢？”通过教师设计的不同问题，学生在个性阅读中围绕问题边读边思考，学生的情感体验越丰富，对文本的解读也越深入，凸显了学生的个体阅读。

三、从课堂延伸到课外，放飞学生个性

为了让阅读成为学生真正的精神所需，教师应鼓励学生结合课堂上所掌握的阅读方法，继续在课下进行拓展阅读，从而实现自我教育，也能让学生的文学素养得到提高。根据课堂实际情况，教师为学生推荐了一些有益的课外书本，或者是鼓励学生根据自己的个性选择阅读文本，但是必须对这一文本的质量高低、优秀程度有所了解，从而在阅读中充分发挥自我个性，进入阅读世界中，不断地与文本情感相融合，也与作者的写作经验进行一种交融交汇。从文本中吸收一些具有鲜明个性的语言或者思想等，将有助于学生进行知识积累。

总之，教师通过初中语文阅读教学的有效开展，尊重学生的个性化阅读，找到更多的闪光点和创新点，也使阅读生长出新的生命力，促使学生爱上阅读。

参考文献：

周凯.试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（1）.