初中语文阅读与写作教学的结合实践

朱永良

核心素养理念下，教师越加注意素质教育在语文课堂中的科学应用，积极研究初中生主体能力的全要素发展策略，力求促进语文教学朝着人性化、主体化、素质化、实效化发展。写作能力、表达能力与处理能力都是初中生必须具备的核心素养与主体能力，对于初中生的信息处理、素质发展发挥着极其重要的促进作用。阅读教学是初中生进行信息获取、知识积累的悦纳过程。在写作教学过程中，教师日益热衷于阅读教学与写作教学的科学融合与相得益彰，力求借助阅读教学大幅度促进写作教学的优化发展，为初中生写作能力的培养提供一条有积累、有设计、有效果的科学途径。

一、立足读写结合开展课文简写

在写作教学中，教师可以选择一些篇幅较长的课文让初中生进行阅读，初中生掌握课文主要内容以后就进行简写活动，以此训练初中生的写作能力。简写活动的难度较小，易于完成，因此，教师可以挑选一些趣味性、故事性较强的长篇幅课文，让初中生进行先阅读、后简写的写作训练活动，借助课文内容的趣味性与故事性推动阅读活动与写作活动的科学开展。

以人教版七年级上册第一课《春》为例，作者主要描绘了草、花、风、雨、人五大春天元素，且文章的篇幅较长，语言文字较为简易与清新。因此，教师可以让初中生进行课文简写活动，将五大元素自由保留三个即可，初中生也可以增加一些自己喜爱的内容，越多越好。或者，教师干脆不做要求，让初中生自由处理《春》这篇课文，按照自己的喜好随意删减课文内容。为了激发初中生的删减积极性以及确保较好的处理质量，教师可以通过最后朗读自己的写作内容这一活动来督促初中生认真对待、精心删减、合理顺承、适当增加内容。因此，课文《春》简写活动的低难度确保了所有初中生的积极参与，而展示活动又激发了初中生的参与兴趣，因而能够取得良好的活动效果，初步训练初中生的语言处理能力。

二、立足读写结合开展课文扩写

在写作教学中，课文内容扩写活动的实施难度要稍大于简写活动，因而教师要利用教材中初中生较为感兴趣的简短文章进行扩写活动，借助课文内容为初中生的扩写活动提供内容框架。这样，初中生就会获得一个难度并不大的写作任务，以阅读兴趣为导引、以写作框架为辅助，轻松快乐地完成教师预设的扩写任务，而且受写作框架的辅助，初中生扩写任务的实际质量还会较好。

以人教版八年级上册第十课《三峡》为例，这是一篇质量高的、以描写山水美景为主的文章，而且文章非常短，非常适合初中生进行扩写活动。为了帮助初中生更好地理解课文内容，教师可以为初中生提供一段关于三峡的风景视频，借助感官刺激帮助初中生更好地理解课文，也为初中生扩写三峡地区的自然环境与山形风貌提供了必不可少的信息辅助。这样，初中生就会在文本信息、视频信息以及个人想象力的帮助下，达到对课文的全面感知，自然也能够极大地丰富后续的课文扩写内容，将更多更好的个人主观感知与自由想象增加到扩写内容中，因而能够直接促进课文扩写活动质量的大幅提升。

三、立足读写结合开展课文续写

简写与扩写都对课文有非常大的依赖，教师还可以开展续写活动，以课文内容为起点，去开放、自由地续写一些新内容、新故事。这样，续写任务已经成为真正意义上的独立写作活动，成为课文简写与课文扩写的升級形式，或读写结合的终端活动内容。因此，初中生在简写活动以及扩写活动中习得的写作能力就可以在续写活动中毫无保留地尽情展现出来。

以人教版八年级下册第十课《小石潭记》为例，课文为初中生描绘了一个幽静、自然、恬美的“小石潭”，因而教师可以让初中生对《小石潭记》进行续写。初中生可以续写自己亲临“小石潭”进行旅游观光，再将自己的所见、所闻、所感一一描述出来。初中生还可以将“小石潭”写成一个旅游景点的开发项目，在周围建一些民宿与农家乐饭店，让更多的人来此体验独有的宁静氛围。这样，初中生就会以“小石潭”为想象中心，自由自在地描绘自己的奇思妙想。

综上所述，教师立足阅读教学的信息获取价值与信息悦纳功能，以此为写作教学提供强大的信息源辅助，自然能够帮助初中生“有话可说”。因此，阅读教学与写作教学的科学结合能够为初中生创设一条信息收集、信息处理、信息提取、信息表达的体系化认知过程，因而非常有助于初中生阅读认知、写作训练与主体成长的高效开展与全面发展，使初中生的核心素养发展成为必然。

参考文献：

[1]李畅.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].语文教学通讯，2012（2）：39—40.

[2]章丽红，杨联，从写作困难中突破：谈统编初中语文教材读写结合的实施策略[J].中学语文教学参考，2019（2）：70—72.

[3]朱添洋.读以致用：初中语文“读写结合”有效策略[J].基础教育论坛，2021（6）：49-5 49-51.