中学英语教学中听力教学的有效开展

魏志杰

听力教学是中学英语课堂的重要内容，对培养学生英语核心素养，提升学生英语语言能力意义重大。但在具体英语听力教学实践中，由于教师所采用的听力教学方法过于单一，所以学生参与英语听力活动的积极性较弱，听力训练效果不佳。对此，教师只有正确认识英语听力教学，优化听力教学设计方法，为学生提供足够的听力练习空间，才能有效提升学生的英语听力水平，保障中学英语教学的整体质量。

一、中学英语听力教学目标分析

根据《义务教育英语课程标准》可知，中学阶段听力教学目标主要集中在以下内容中：首先，学生可以识别疑问句、陈述句、祈使句、指令等英语句式中的语调，并结合语调的不断变化，分析句子含义的变化。其次，识别英语语段中句子之间的关系，听懂英语学习活动的英语指令，且按照指令做出对应的反应，或选出文章内的正确答案。最后，听懂英语场景，熟悉话题中的英语语段，辨认英文歌中的语言韵律。在中学英语教学设计中，教师所用的语音材料、为学生设计的语境、英语语言知识、学生词汇量的积累及其思维方式都会对英语听力教学造成直接的影响。对此，教师在英语听力教学目标的指导下，应进一步熟悉英语语音、语法的规则，引导学生学习、熟悉英语语言规律，持续积累词汇，进行系统的听力训练，同时逐步养成良好的听力习惯，具有收听英语电影、电视节目的兴趣。

二、中学英语教学中听力教学存在的问题

（一）听说教学方法单一

目前，中学英语教学实践中，听说课的开展多集中在英语教材语音材料的使用方法，英语课堂上整体的英语教学资源较少。教师通过在课前、课中播放英语语音材料，使学生结合课本上的文本内容练习听力。此种听力教学方法过于单调，往往无法取得良好的听力训练效果，长此以往，学生会对英语听力教学产生排斥心理，听力教学活动中的参与度逐渐降低，不利于学生学习兴趣的培养。但英语听力作为英语课程的主要内容，关系着学生英语语言能力的培养，单一的听力教学方法会直接影响英语教学的整体质量，不利于学生英语核心素养的提升。

（二）缺少英语听力学习的语言环境

英语是语言学科，相较于其他学科，英语科目的学习会出现明显的差异性。多数学生受语言思维、生活经历、所处区域的限制，在英语听力教学中仍采用“汉语思维”，而教师在语言教学实践中没有为学生提供真实、直观的语言环境，会使学生听力学习停留在表面，无法灵活地应用英语听力技能，继而难以满足中学英语课程中听力教学的实际要求，影响学生英语学习效果，使学生在做听力题、进行听说练习时，仍采用汉语思维思考问题，不利于学生英语听力技能的培养。

（三）缺乏英语听力练习机会

新课程改革中，中学生的英语学习任务不能局限于英语词汇的记忆、英语句子的理解，更重要的是掌握英语知识实践应用能力。听说是英语知识实践的路径之一，学生只有掌握听力技能，熟悉英语语境，才能有效地应用英语知识，满足英语课程改革要求。但在现阶段的中学英语课堂上，听力教学方法多为重复听语音材料、对话学习英语句式等学习模式，学生缺乏英语听力练习的机会。学生听力练习次数有限，会使学生听力技能逐渐减弱，难以及时内化英语知识，完成英语课堂上的学习任务，影响中学英语教学质量。

三、中学英语教学中听力教学的实践策略

（一）丰富听力教学内容，锻炼学生应用能力

为保障中学英语听力教学效果，教师应丰富听力教学内容，转变教学理念，重点锻炼学生对听力技能的应用能力。一方面，教师在设计英语听力活动时，可打破传统听力教学思维，将听力练习渗透在整个英语课堂中。用全过程的英语听力练习，刺激、强化学生英语语言思维，使学生熟悉英语语境，具有感知英语的基本能力，逐渐使学生在听力练习的增加中理解教师教学中所用口语的含义。之后，教师可将学生分为不同的小组，组织学生用英文相互交流，了解英语语言的应用场景，锻炼学生的听力技能。呈现英语听力材料时，教师可适当地将影视作品、经典英文电影、英文歌曲融入听力教学中，丰富英语听力材料内容，加深学生的认知体验，培养学生听力练习兴趣。

另一方面在听力教学中，教师还需重视学生听力的培养，同时转变学生应试教育思维，引导学生整体理解听力材料中的语句，而非单一地抓取关键词汇。听力练习中，对于难度较大的语段，教师可鼓励学生重复聆听，并结合具体的生活场景、工作场景，了解英语语言的应用情况，让学生在听力练习、听说训练中掌握英语听力技巧，提高学生的英语听力水平。

（二）创造英语语言环境，降低听力教学难度

语言环境对学生听力技能的培养非常重要，所以，为了提升中学英语听力教学效率，教师应为学生创造英语语言环境，以此降低听力教学难度，使学生熟悉英语语境，更容易地理解英语语音材料。首先，教师在听力教学设计中应适当地为学生补充英语文化，增加学生英语语言文化知识的储备量，使学生在了解文化差异的基础上，理解英语句子、语段，准确地掌握听力语音材料表达的含义，逐步使学生养成运用英语思维解答听力题的习惯，增强学生的英语听力能力。

其次，学生英语听力训练是循序渐进的过程，教师在创造语言环境时，还应“由易到难”地为学生创造语言环境。对此，教师可用日常的英语交流、英语对话活动为学生创造轻松、自由的英语语言环境，使学生在应用英语口语知识的过程中熟悉语言环境，潜移默化地积累更多的英语文化知识，形成英语思维。在此期间，教师可在英语课堂导入、课前活动、课中讨论中引进英文歌曲，用英文歌曲培養学生英语语感，提高学生英语水平，为学生听力练习、熟悉听力材料中的语言背景打好基础。最后，英语作为交际用语，教师在听力活动中可为学生提供不同的听说练习场景，改变英语课堂上听力活动的整体氛围，使学生养成自主听说的习惯，无意识地积累英语交际用语，学会在听英语材料的过程中全面理解英语句子，获取英语语音信息，内化英语课堂上的重难点知识。

（三）灵活应用听力材料，优化听力教学流程

听力材料在中学英语听力教学中有不可忽视的作用，是教师有效开展英语听力教学活动的基础。因此，教师应灵活应用英语听力材料，持续优化听力教学流程，合理设计英语听力教学活动。

首先，教师可结合英语教材对学生展开听力训练，让学生在熟悉课文内容、了解文章内英语句式、积累英语词汇的过程中训练自身的听力技能。为使学生专注于听力训练，教师可借助多媒体技术、微课视频、PPT，趣味展示听力材料，播放课文中的语段。然后为学生创设问题情境、故事情境，使学生带着问题进行听力练习，在聆听语音材料的过程中寻找答案。对于语音材料中的重点句式、生词组，教师可重复播放，简单讲解，并引导学生熟悉语音材料中不同词汇的语调、发音，大致了解课文内容，积累听力经验。学生熟悉听力材料后，教师可鼓励学生模仿朗读，以读促听，规范学生发音，让学生抓住听力教学的重点，准确理解英语听力材料表达的含义，锻炼学生的英语听力技能。

其次，为有效增强学生听力，教师可为学生设计具体的听力训练目标，逐步增加听力练习的难度，使学生体会听力中的成就感，对听力技能的学习产生兴趣。另外，在听力教学设计过程中，教师应重点培养学生对英语听力材料的推断能力，使学生具有整体理解听力材料、抓住关键信息、快速记录听力内容的意识与能力，减少学生在听力练习中的失误。最后，教师在利用英语语音材料引导学生练习听力时，还需重视学生良好听力习惯的培养。对此，教师可借助不同考查重点的语音材料纠正学生听力习惯，让学生在听力练习中集中注意力，仔细辨别英语发音，使学生在英语阅读、英语朗读时，熟悉规范发音时的英语语调，积累弱读、爆破、连读、单词重音、强读、句子重音等语音知识，夯实学生听力练习基础，有效培养学生的英语语言，提高学生英语语言能力、听力水平。

四、结语

综上所述，英語听力教学工作是教师英语教学实践中的艰巨任务，是英语课程改革的关键内容。教师在设计英语听力教学活动时，应不断创新英语听力训练方法，用丰富多彩、形式新颖的听力活动吸引学生注意力，调动学生在英语听力训练中的积极性，培养学生学习英语听力技能的兴趣。但是为了提高中学英语教学有效性，教师还需结合英语语言学习特点、听力训练目标，为学生创造具体的语言环境，鼓励学生参与英语听说实践活动，提高学生听力水平，夯实中学英语教育教学实践基础。

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