初中体育课堂创新教学策略浅谈

张文燕

随着新一轮课程改革的不断推进，素质教育理念已经深入人心，学校教育已经从重视智育教育转向学生的德、智、体、美、劳全面发展的教育，“五育”并举教育成为时代的必然。在初中阶段教育中，体育课教学成为增强学生体质、锻炼学生意志的主要学科。作为一线体育教师，一定要学习新型的体育教学理论，转变教学观念，创新课堂教学模式，切实提高体育课堂教学的实效性。新课标背景下改变教学观念，创新课堂教学模式成为教学改革的主要方向。因此，作为初中体育教师，要学习新型的教学理念，运用先进的教学理论指导自己的课堂教学实践。在教学中，要凸显学生的学习主体地位，调动学生学习的积极性，培养学生的体育兴趣，让快乐学习成为可能，进而增强学生的身体素质，锻炼学生的意志，促进学生全面发展，这也是时代赋予体育教师的教育使命。

一、创设有效情境，实现“玩”中“学”

教师把情境教学理论引入课堂教学中，运用生动、有趣的情境展现体育教学内容，能充分调动学生的积极性，让学生主动参与学习中去，成为课堂学习的主人，主动接受体育训练，提高教学的实效。因为在这样的情境下，学生的注意力容易被集中起来，学习的针对性很强，学生在活动中能够保持专注，既实现了体育教学的目标，也让学生体验到学习的快乐，真正实现了“玩”中“学”，体验了快乐学习的成就感。

比如，在教学“负重训练”时，传统的课堂教学给学生的感觉是训练内容单一，机械重复训练频繁，学生会心生无聊、厌烦感。在新课标背景下，教师可结合学生的实际确定具体的教学目标，如对上肢训练，可通过“穿越火线”游戏实现教学目标。具体活动时，教师可创设一定的情境，设计游戏情节，引进电影中的“电网”障碍物，在跑道的两边放置几组竖杆，拉起网绳，然后对学生进行分组，每次选出一个组员担任伤员角色，其他组员成立营救小组，小组长担任指挥员，接下来开始游戏（营救）活动，在小组长的指挥下，各组开始营救自己的伤员，冲破“电网”把伤员带回目的地者为胜。因为伤员不能动，需要营救成员运送出来，如果穿越“电网”时，有触碰现象的视为阵亡，宣布营救活动失败。在这个游戏活动中，学生参与的积极性非常高，教师为了营造氛围，还可以用音箱模拟播放实弹枪战声音，以提高游戏的效果，增强游戏的情境性和真实性，让学生产生身临其境之感，在这样激烈的战斗情境中，学生的情绪被激发出来，为了完成营救使命，每个成员努力配合，轮流把伤员背出阵地，穿越火线，回到安全地带。其间有些学生急中生智，设计简易担架，用手臂相挽把伤员迅速带出阵地，因为在游戏的情境中，学生通过手臂搬运伤员，无形中训练了上肢运动的力量，完成了教学目标。兼之游戏的紧张和刺激特点与初中生的心理特征相符合，学生参与的主动性较强，教学效果非常理想。

在这一节课上，教师创设情境，借助一个游戏活动，营造了良好的学习氛围，吸引了学生的注意力，调动了学生参与学习的积极性，训练了学生的团队协作意识，提高了学生的素养，不但完成了教学目标，落实了教学任务，而且让学生在游戏活动中提高了认识，培养了学生的意志和品质。

二、体育课“张弛有度”，提供自由发展空间

初中生还保留着许多少年天性，比较活泼好动，也非常贪玩。所以在体育课教学中，教师要抓住学生的这种心理特征，采取“张弛有度”的教学方法，给他们留下自由发展的空间，既让他们感受到体育课活动训练的重要性，又要给他们留下放松的时间，不能一味地强调体育训练的程序性和规范性，避免学生产生倦怠和厌烦心理，影响正常教学活动的开展，使他们在自由空间里缓解疲劳，恢复学习的注意力。

比如，在教学“篮球运动”一节内容时，教师先向学生示范讲解“原地体前换手运球”技巧，并指导学生进行训练，当学生对这一技巧有了一定的掌握之后，教师可让学生进行五分钟左右的自由活动。因為初中生比较喜欢篮球运动，所以在自由活动时，他们可能还是讨论关于篮球的运动，有些学生情不自禁地玩起了抢球，有人炫技玩胯下运球，有人玩球环绕，总之在自由活动时学生的参与热情很高，这时教师发现学生中两两组合在抢球，可是因为技术不到位，持球的学生常常会出现走步或失球，教师观察发现了这一现象，借此机会向学生提问：“同学们，刚刚抢球时为什么会失球呢，你想不想避免这种情况的发生呢？”学生一时很好奇，急切地想知道技巧，教师适时地引入下一节要进行的教学内容“行进间提前运球”。

在这一节课上，教师表面上看似让学生自由活动，与教学内容无关，其实正是在紧张的学习之后，给学生提供了轻松自由的空间，在自由活动中，训练了前一节学习的内容，为下一节教学内容的开展奠定了基础，教师适时地抓住机会过渡到新的教学内容，真正实现了“有张有弛”，吸引了学生的注意力，收到了良好的学习效果。

三、实现分层教学，体验成功喜悦

初中生的表现欲望很强，喜欢参加竞争激烈的活动，突显自我价值。但是毕竟他们的年龄小，认知能力不是十分成熟，因此，自控力比较弱，情绪化现象比较严重，抗挫能力弱，稍有差池就会产生失败感，所以教师要结合初中生的这种心理特征，根据学生的个体差异，量身设计一些适合他们的活动，从而实现分层教学，给学生创造学习机会，让他们体验成就感，从而树立学习的信心。

比如，就初中生来说，一般男生喜欢篮球，技术比较全面，女生却对此没有兴趣，遇到篮球学习时，消极避让，不愿意参与练习。面对这一情况，教师应采用新的教学策略，让男女同学都参与到活动中来，实现教学目标，完成学习任务。具体来说，可设计一些竞赛项目，激发男女生共同参与的兴趣。如“上篮、运传球、限时拍球”活动，首先把男女生进行混编组，根据能力差异编组，让每个队的实力相当，在竞赛时进行分工，球技弱的学生参与限时拍球，球技较好一些的男生或女生负责运传球，球技最好的学生负责上篮。通过这样的分工，学生参与活动的积极性被充分调动起来，在竞赛中每个学生都可以找准自己的角色，配合团队打好比赛，最后以得分多者为胜，整个课堂气氛非常激烈，学生的潜力得到了发挥。

在这一节课上，教师考虑了学生的个体差异性，设计了不同层次的适合学生发展的训练项目，让学生参与到活动中去，给他们创造了实现自我价值的机会，体验到成功的喜悦感，帮助学生树立了自信，调动了学生参与活动的积极性，收到了良好的教学效果。

四、运用激励策略，增强学生自信

“向师性”是小学生和初中生共同具有的一种特性，所谓向师性，就是指在教学中学生个体都希望自己的表现能够引起教师的注意，从而获取教师的肯定和表扬，受到激励，激发学习潜能。在初中体育教学中，教师要抓住学生的这一心理特性，运用好赏识教学策略，多用一些鼓励性的词语，对学生的进步进行肯定和表扬，培养学生的学习热情，激发学生学习兴趣。

比如，在學习“单杠后摆挺身下”一节内容时，有些学生的身体素质非常好，动作要领马上能够掌握，完成效果好，对于这些学生，教师可适时进行表扬，鼓励他们完成更高难度的项目，使他们的动作更完美和标准，教师可借此请他们给其他学生做示范，这样一来，获取示范权利的学生非常有成就感，满怀信心地去帮助其他同学完成动作。而对那些胆小、身体素质较弱的学生，教师可根据他们的能力，通过梯级训练提升他们的能力，先让他们在垫子上做仰卧升腿，再让他们在低单杠上做蹬摆运动，然后协助他们在单杠上完成动作。学生在完成过程中，当一个环节有了较好的表现，教师及时进行表扬，如“很好”“不错”“很棒”等，如学生坚持不住时，马上提醒他“再坚持一会儿就成功了”，通过这样的激励性语言，让学生在课堂上充满了激情，树立了学习的自信，完成了学习任务。

总之，在初中体育课堂教学中，教师要立足于学生实际，结合教学内容，运用教学策略，指导学生的体育训练活动，调动学生参与活动的积极性，完成教学目标，增强学生的身体素质，锻炼学生的意志品质，促进学生的全面发展。

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