对初中信息技术学科学习质量评价的思考

初中信息技术课程不在升学考试范围内，但是对于学生的学习生涯来说非常重要。然而，在初中信息技术课程的学习质量评价中，存在评价方式不科学、不合理等问题。因此，信息技术教师必须认真研究初中信息技术课程中学习质量评价的内容和方式，改变初中生信息技术课程学习质量评价的不良现状。

一、初中信息技术学科学习质量评价的意义

完善初中信息技术学科学习质量评价体系能够满足培养学生的需要，它可以提高学生对计算机技术的理解和操作能力，调动学生对计算机技术的浓厚兴趣，为信息人才储备做出巨大贡献";它还可以使学生更合理地学习计算机技术，也可以为教师提出更合理的教学方法和教学策略，使信息技术教学工作能够达到一定的目标。通过对信息技术课程学习质量的评价，教师不仅可以更好地控制整个教学环节，还可以使教学活动更有针对性、更有效率。

二、初中信息技术课程学习质量评价的现状

（一）质量评价意识淡薄

当前，信息技术课程仍然是初中的一门小学科，在大多数地方还没有被纳入考试中。即使是纳入考试中，某些初中学校在进行信息技术考试时，缺乏相对科学、规范、安全的检测教育的考试方法，导致考试没有发挥出应有的作用，评价价值无从谈起。另外，由于同地区采用同一种考试方式，信息技术的考试不规范，时间不统一，监考方式不严格，考试后没有教育质量分析，无法发挥教育评价的检测功能。同时，课堂教学质量的检测和教育方法的反思功能在教育中无法发挥。由于信息技术专业教师往往单独承担一个甚至几个班级的教学，因此教师是教学、研究、测试和评价的主人。在教师的信息技术最终评价中，学校和学生都不会重视试卷的來源和质量。这样就没有了对教师评价的压力，也没有了对学生在考试中取得好成绩的压力，这使教师对教学质量的评价意识淡薄。

（二）质量评价方法不科学

信息技术不是新兴学科，教师可以以长期以来的教学方法和经验作为参考，借鉴西方的教育模式进行探索。同时由于学校和教育部门在信息技术完善的系统和相应的科学教学系统的成熟度上远远不及学生对其他课程的热情，大多数信息技术课程的评价方式很落后，或者流于表面，对信息技术教育深入挖掘不足，使信息技术的学习质量评价沿袭了传统的课程评价模式。当前信息技术评价形式主要以笔试成绩为主要指标，但是信息技术是以实用性为主的学科，所以这种评价方式明显不科学，而且不符合该学科的实际情况。

（三）评价功能不健全

由于评价意识薄弱，评价形式单一，信息技术专业的学习质量评价只看结果，无法反映教育过程。只有在信息技术学科的评价中注重过程评价，根据过程效果反馈探索新的教育模式，才能增强初中生的学习兴趣和学习自信。然而，传统的评价方法无法发挥出效果，使信息技术专业的学习质量评价也遵循其他学科的评价方式。因此，评价结果来源于书面考试，偏离了这个学科的考查重点，也就是说，评价结果缺乏科学性和合理性。

三、提升初中信息技术学科学习质量评价有效性的策略

（一）提高重视程度

要建立高品质的学科评价方式，首先要让广大教师和家长重视信息技术学科的学习质量，广泛宣传计算机技术在信息时代的重要作用，把握信息技术与其他科学类学科的关系，完善初中信息技术课程的评价机制，推进更完善、有参考价值的信息技术课程体系，结合课程标准和教科书提供给学生有效巩固学科知识点的练习册和资料，给学生更多的机会学习信息技术知识，使信息技术学科的质量评价结果更科学。

（二）实施多元化评价方法

评价不仅是老师对学生的评价，还有学生对学生的评价和学生对老师的评价。信息技术知识的教学应随着信息技术的发展和内容的改变而变化。因此，在更新信息技术内容后，教师应该不拘泥于旧模式，而是要适应新的内容。只有这样，计算机技术的学习质量评价才能跟上时代的节奏。老师要实时监督学生的学习过程，将学习过程和考查过程有机地结合在一起，优化教育资源，确保信息技术教学的有效性。

（三）重视对信息技术学科在教学工作中的影响学校的每一门重点课程的教学质量评价都从教师备课、课堂教学、学生练习作业批改、教师课后辅导、学生考题评价等环节进行。如果某一环节的评价标准存在问题，会在很大程度上影响教学质量。因此，对所有课程的评价和评分是学校课程控制体系的重点。这一环节不仅是对教师教学活动有效性的综合评价，也是教师学习知识能力的发挥，也是教师正确把握教学内容、处理课堂问题、提高教学水平的重要基础工作。各教育部门制定了初中信息技术课堂的教育目标，使学生能够利用课堂上积累的经验和反思，深刻把握信息技术知识与实际应用技术的同步提升关系，学会独立思考网络信息课程的学习价值，最终产生正确的理解思维，在一定程度上培养初中生的信息素养。基于这一客观原因，信息技术教师对学生的评价应尽可能全面、客观。在学校教育中，这种工作态度能够很好地体现学校教育的整体理念，促进学生全面发展3。相关管理部门应以信息技术课程教学改革的相应需要为标准，对信息技术课程的评价内涵、评价主体和评价方法进行多元化管理。信息技术课程学习质量的评价应充分考虑学习者对主要概念和相关基本原则的熟悉程度。在使用相应的评价方法时，还应将信息技术的技能水平和信息质量水平纳入评价范围。

（四）重视对信息技术学科学习质量评价的实施工作

在信息技术课程的教材设计中，要充分考虑教师在教学过程中必须进行的相关评价工作，并制定评价体系。其中，教学过程评价侧重于每门信息技术课程的课堂教学，要求教师认真学习相关课程，掌握每门信息技术课程的评价目标、评价内涵和评价方法。相对合理的学业质量评价体系可以在很大程度上促进学校课程质量的提高。但是，对于具体的教学评价目标，教师需要采取持续的分析、评价和激励方法，以达到促进学校健康发展的总体目标。任何相关课程学术质量评价的现实意义都是有效发现问题并及时采取相应对策加以解决后的反思过程。

（五）健全评价功能，力求评价结果的科学合理

教师应关注对信息技术学科学习过程的评价，将学习动态过程与最后阶段的调查有机结合，同时强调品质评价中的双向评价。如学生之间互相评价，激发学生学习的兴趣和热情，有竞争，也有合作。还可以让教师和学生之间进行评价，教师通过评价鼓励和指导学生，从学生的提问中积极探索新的教育构想。综合各种质量评价方法和形式，使教师对学生的学习质量有全面深入的认识，使评价结果更真实、更科学、更合理。

（六）开展教学回顾，充分彰显教学评价的反思效应

初中信息技术教师上课时总是进行课后总结，反思教学效果，这样的工作还需要将课堂教学的第一手消息反映在此基础上，因此为了获得最直接的课堂反馈信息，教师可以以教育评价为主要手段，定期总结自己课堂教育工作的情况，结合学生的态度改变理论知识的测试、教师教学的实际运用情况。对于学生的自主能力训练情况等方面，全面分析学生的掌握情况，获取所要求的教育信息。在此基础上，老师还可以进行课堂教学操作，在操作过程中进行总结和完善，改善课堂教学。实践证明，初中信息技术教师在教育中必须进行反省和总结，在教育评价中认真对照、反省自己的教育经验，有效提高教育质量。

四、结语

在新的教学改革形势下，随着素质教育理念的深入，完善信息技术课程学业质量评价体系已成为促进学生全面发展的关键突破口，也是培养学生综合素质的路径。所以，教师应积极总结信息技术学习质量评价面临的问题，探索解决问题的对策，设计具有高度可操作性的教学质量评价体系，以提高初中信息技术课程的学习质量。

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作者简介：马小燕（1986—），女，汉族，甘肃定西人，本科，研究方向：中学信息技术教学研究。