找准症结，对症下药

成富林

初中是学生九年义务教育进程中承上启下的重要时期，较之小学，初中课程种类更为丰富，课时安排更为紧张。物理是一门考查学生数学计算、抽象推理、公式推演等综合能力的复杂学科，其既是小学科学的提升，又是高中物理的基础。诚然物理学科有其现实性、功用性等重要价值，但在实际教学中依旧存在一些问题。初中物理课程难度虽不及高中，但高中知识基础全部来自初中。物理学科的研究集中于物质构成及物体运动一般规律，因此物理学科与现实生活关联密切，实际应用也极为广泛。如何均衡物理知识及应用间的关系，便是教师需要解决的问题。

一、初中物理教学实例阐述

苏教版九年级下册“电磁波与现代通信”这一章节以历史上人类信息传播的演变为整体框架，教师授课围绕“波”“电磁波”“现代通信”三大知识点展开。在实际教学中，教师可指导学生制作简易电报机（即电路串联、并联相关知识）的实际应用，从而掌握电报传播的原理;教师还可将手机放置在诸如玻璃罩、真空罩等不同器皿中，让学生观察手机是否能接收到电磁波信号;教师亦可借助幻灯片或实物教具模拟光纤的传播过程，加深学生对光线折射与反射知识的记忆。

结合这节课的实际教学情况我们不难发现，初中物理教学由数学计算、公式记忆及物理实验三要素共同构成，物理教学中存在的问题也是从中诞生的。

二、初中物理教学中存在的问题

（一）应试制度束缚教学

应试教育制度最大的特征在于对考试分数的看重，初中教材编排涵盖力学、光学、电学等多方面内容，但教师实际授课并非全面覆盖。前文提及的“电磁波与现代通信”一课教师往往不愿耗费一整节课时进行知识讲解，有的教师甚至会简单略过这部分内容。学生在学习这一节课时也更易分心，原因在于学生潜意识中也认为这一章节知识考试分值占比较小，无须耗费过多心力予以复习，因此，教师及学生的心态都需端正。

此外，现今各个学校基本实现教学设施全覆盖，物理、化学、生物等需要实验的学科也都有相应的实验室。但物理实验存在一定的危险，加之物理课时紧张，并非所有实验都可交由学生亲自参与，大部分实验由教师操作或教学设备模拟集中展示给学生，学生实际参与感较弱。

（二）教师教学存在局限

小学阶段，学生课程安排中有小学科学这门学科，其与初中物理略有关联，但关联较小。就这层意义而言，物理是初中学生较为陌生的新鲜课程。但初中整体教学安排侧重于语文、数学、英语三门学科，物理课时较为紧张，教师不得不牺牲部分章节内容，这便是前文所举章节不被重视的原因所在。

此外，教师实际教学的手段虽有更新，但力度不足，实际课堂仍以知识讲解为主，并辅以习题训练加深学生的知识掌握程度。这一课堂状况导致教师将授课重心放在了学生成绩及班级整体学习水平上，忽视了学生物理学习习惯及物理素养的培养。

（三）学生学习热情欠缺

学生是课堂教学的主体，亦是物理知识的接受者。物理学科在教学安排中涵盖大量实践，如前文提及光纤传播原理便是光线的折射与反射原理，学生会对这类实验抱有兴趣，但抽象的物理知识极易磨灭学生的新鲜感，进而影响物理教学效果。

学生对教师存在畏惧心理，对自身存有疑惑之处缺乏提问的勇气，对教师讲解偏差之处亦缺乏质疑的勇气。这与学生本身性格有关，亦与教师对学生心理状况的关注度不足有关联。物理课本除去公式原理介绍外，还有不少物理学家的名人轶事，教师授课往往忽视了这些故事对学生的启发、激励作用，因此，学生情感及价值取向培养并不到位。

三、初中物理教学优化策略

（一）挖掘学生兴趣，激励学生自主学习

“兴趣是最好的老师”，这句话与近年来新课改的核心理念基本相符。新课改强调学生主观能动性的培养与应用，要求教师将课堂主体交还给学生。物理学科有其独有的抽象复杂性，但物理现象及物理实验对学生的吸引力较强，教师可据此开展课程。

以前文提及的“电磁波与现代通信”一课为例，教师可借助视频带领学生浏览人类不同时期通信方式的变迁过程。从手写书信到传呼机，从传呼机到座机，再由座机到现今的智能手机、光纤通信、卫星通信等，人类的通信方式随着科技水平的提升而不断转变。教师亦可指导学生自制电路还原传统电报机的通信原理，并安排学生借助摩斯电码破译表给对方发送信息，从而检验学生的电路系统设计是否正确。如此一来，课堂气氛将得到极大活跃，学生的参与感大大提升，学习兴趣便也随之提升。

值得注意的是，教师应尽可能给予学生发言的机会，诸如电路是否正确，交由其他学生先行判断，从中检验班级内掌握电路串联、并联知识的真实学生人数。学生发言与相互评价对学生独立思考、自主判断等能力的锻炼能起到正面效应，这对学生自信心的建立亦是有帮助的。

（二）挖掘教材内容，丰富物理教学活动

物理学科在初中整体课程安排中占比较小，每周学生能接触的课时有限，教师教学节奏较为紧张。且初中物理包括力学、光学、电学等诸多内容，各知识点在现实生活中亦有实际应用，因此教师应深入挖掘教材文本内容，在教材讲解之外有所拓展延伸。

就挖掘教材而言，教师应实现如下两点目标：其一是建立知识体系，其二是进行探究式学习。知识体系指学生对课本知识的横向及竖向梳理，提及某一知识点便能想起其他相关知识点。如“电磁波”这一知识点便与九年级上册“电路初探”章节有直接关联，而具体数值测算则与“欧姆定律”章节有关。物理教学切忌知识点间的割裂，若某一知识点有割裂，将影响学生对其他知识点的学习。

另一方面，探究式教学强调学生应始终抱有好奇心、探究欲，对未知事物及感兴趣的事物进行深入研究。针对“现代通信”这一课题，教师可布置给学生探究手机发展始末的作业，从只能拨号的“老人机”到如今的智能手机，体现了哪些物理学知识，并探究未来手机发展的可行方向。

在理性知识教学以外，教师也应重视对学生的感性教育。“欧姆定律”“安培定律”及物理学常用单位“赫兹”皆冠以其发现者名字，教师在课堂教学中偶尔穿插这类故事科普有助于学生理解各定律的诞生缘由，也为学生未来从事物理研究撒下激励之种。

（三）优化教学手段，理论知识联系实际

如果说教师的教学理念决定授课内容，那么教师的教学手段则将直接影响授课效果。现今我国教育设备的投资力度大，多媒体教育设备、各学科实验室、实体教具等在各学校内不再罕见，教师可使用的教育资源越发丰富。据此，教师应尽可能优化自身教学手段，诸如创设特定教学情境、合理运用新媒体技术、指导学生亲身实验皆是教师可选择的方向。

如讲解八年级上册“光的折射”这一课内容时，教师可借助教学设备或实物镜面模拟光线折射路径，“折射原理”这一知识点也将迁移至光纤通信的原理教学中。若校方条件允许，教师可带领学生在实验室内借助光学设备自行调整光线移动路径。若校内无法创建这般专业的光学实验室，教师也可将教学现状反馈至校方，从而带领学生前往专业实验室进行实地教学活动。校方教学活动越丰富，学生学习自主性也越高涨。

当我们将视角从宏观教学活动转回到教材文本之上，初中物理教学还需注意的地方在于理论知识与实际生活的有机结合。九年级上册“初识家用电器和电路”这部分内容指出，家用电器的电压标准规定为220伏，人体安全电压不得高于36伏，持续接触安全电压为24伏，这便是禁止人体将手指插入电源插孔内的原因所在。物理知识就该是这般与学生生活甚至学生人身安全密切相关的，如此一来学生设计电路也会更为细心，也更能体会电路走线的正确方式。

综上所述，初中物理作为一门极具实用性、工具性的基礎学科，在理论研究与现实应用中起到重要作用。教师应转变自身理念，调整教学方式，以创新思维及具体措施改善物理教学状况，并最终实现学生物理能力的提升。

参考文献：

[1]潘林，初中物理教学情境存在的问题与对策研究[J].成才之路，2021（30）：96—97.

[2]李继勋.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].求知导刊，2021（35）：71—72.