中学信息技术教学模式探究

董逸文

随着科技的飞速发展，教师深刻认识到信息技术教育要加大力度进行知识普及，引导学生掌握和了解信息技术的基本知识与技能，激发学生学习这一技术的兴趣，同时提高学生的综合能力，不断提升学生信息技术的素养，因此，探究新的教学模式和方法迫在眉睫。

一、更新观念，跟上时代的步伐

在互联网的大环境之中，信息技术教师一方面要遵循新课改所提出的教学理念，另一方面也要充分进行一些信息技术有效教学模式的探究，以学生信息素养的培养为定位点，不断提升教学效率，从而激发学生学习信息技术的热情，推动学生自主学习，成为未来适应信息化社会发展的人才。教师需首先改变传统的教学观念，在具体教学中，将学生的一些学习表现、评价反馈等及时收集、归纳、总结起来，为采取个性化的教学提供依据，满足学生不同的认知需求，因材施教。当前的互联网大环境之下，除了进行课堂教学外，还可以采用网络平台进行教学，丰富课堂教学形式，提高教学效率。

二、信息技术教育模式一探

（一）任务驱动法促进学生快乐学习

信息技术课程的特点就是实践性强、操作性强，那么，在这样的情况下，教师要提前围绕教学内容为学生设置适当的教学任务，让学生从实践操作中不断去探究完成这一教学任务，从而享受到学习的快乐，体验到成功的喜悦。任务驱动法实际上要紧紧与教材相结合，同时还要符合学生的个性需要，促使学生走向深入学习之路。例如，制作PPT文稿，在讲授基本技术知识之外，需要学生在电脑上熟练操作与演示，进行知识的巩固。引发学生完成任务的兴趣，以小组为单位进行互相比拼，看哪一个小组设计的PPT更加生动形象，同时还要突出主题，使学生产生相互比拼的积极性，以更多的思路去挖掘一些有利于自己创作的资源。学生一边设计，一边自主建立素材库，在完成任务过程中实际上也在学会合理进行操作，为提高效率做准备。

（二）分层教学满足学生的需求

教师要针对学生不同的认知水平、学生对电脑的熟悉程度以及基本技能的掌握程度来进行分层教学，使学生的个人需求得以满足。因为学生之间的差异是无法改变的，只能通过分层教学，通过科学的方法引导，使学生渐次进步，从而超越自我。有的学生认为教师所分配的任务很容易完成，说明这部分学生还有待提高，可为其补充更多的技术以及知识，讓学生不断地提高自身的学习能力。基础差、理解能力弱、操作水平不高的学生，面对同样的任务，觉得完成起来很吃力，于是丧失信心。针对这种情况，教师就可以进行因人而异的分层教学，通过对教学内容、教学目标、教学问题、教学任务以及课下作业等进行分层，使每一名学生的个性需求都得到满足，同时让学生逐渐进步。

（三）合作学习，体验团队精神

在当下的教育中，合作学习也被看作引发学生兴趣、提高学生自主学习能力以及进行合作探究的一个有效途径。那么在信息技术教学中，通过分组，让学生合作进行学习，然后教师再根据学习的情况，设定教学内容和教学目标。组员会在本小组内进行学习任务的完成、学习成果的交流，同时也就各自的一些学习进行相互评价，从而不断提升自身的能力。如让每一个小组设计一个网页，那么各小组成员就会围绕这个网页的主题怎么设计、里面的子栏目怎么设计，其中的图片、音响、视频怎样插入网页中进行广泛的讨论，最后再决定具体的操作流程。大家集思广益之下，这一网页的主题会更为鲜明而体现特色，一些子栏目的研究制定中，也会让学生努力围绕这一主题来展开，使整个网页设计具有鲜明特色，且内容丰富，容易吸引读者进入其中浏览，提高点击量。这样的合作学习，给小组内的成员提供了快速成长的机会，学生可以畅所欲言，可以表达个人的想法，给出建议，其参与积极性会变得越来越强烈，同时小组之间的竞争，也让学生对协作精神、团结精神、集体荣誉有了更深的认知，并付诸实践行动。

当前，信息技术已经成为科技时代的最新产物，线上教学也恰恰体现出信息技术教育的重要性，也是教师和学生需重点掌握的知识领域。教师要构建有效的信息技术教学模式，激发学习兴趣，帮助学生掌握一定的信息科学的原理和方法，促进学生学会获取和应用信息，不断提升信息素养。

参考文献：

卓静：“互联网+”下的中学信息技术教学方式的转变[J].福建电脑，2018（2）.