初中美术教学中学生绘画技能的训练方式

张晓英

初中美术是一门蕴含美学素质教育的综合性学科，有助于培养学生的思维能力和动手能力。很多学生把美术当成是用于欣赏的课程，忽略了学习这门课程能够给自己成长带来的积极意义。因此，教师在对他们进行绘画技能训练的过程中，要让学生了解美术学科本身的教育价值，改变学生仅仅停留在欣赏的学习状态。

一、初中阶段美术教学中存在的一些问题

教师对美术这门学科有着这样的认识：相对于其他课程来说更加轻松，有的学生拥有绘画天赋，对美术创作充满了浓厚的兴趣。然而现实的情况却是，在初中阶段的美术教学中，学生显得十分被动，大部分学生无法对绘画产生兴趣和好奇心，这就使学生的审美能力和艺术修养很难在教师的教育模式之下得到有效提升。美术教学存在以下两点问题。

（一）教学内容枯燥，教学方法单一

在新时代的教育背景下，要求学生能够在教学活动中处于主体地位，但是在初中美术教学中，许多教师会忽视这一点，很难对学生实际的绘画能力和美术基础有充分的调查和了解，并没有将学生视为美术教学中的主体，而是采取传统“填鸭式”的教学方法开展美术教学，其内容枯燥且教学方式单一。

（二）缺乏个性发展教育

在当前的教育环境下，学生在课堂教学中的主体地位应当受到教师的高度重视。学生在美术课堂中逐渐占据了主体地位，但是部分教师依然没有重视学生在课堂中的作用，并且从美术学科的教学课堂来看，学生在美术学习过程中缺失个性发展教育。初中美术教师对学生，开展的美术教育过于形式化、一体化，导致所有学生都接受相同的教学内容，学生在一成不变的教育模式下思想逐渐固化，最终导致初中阶段美术学习的过程中出现了程序化的现象，这种教学模式显然不利于学生的个性化发展和全面发展。除此之外，初中美术教师在美术教学过程中对学生的干涉较多，学生在课堂中的每一个学习步骤都在教师的引导下完成，导致学生缺乏自主学习的意识，丧失自主创作的能力，学习能力比较薄弱的学生更无法独立完成相关的学习任务。

二、初中阶段美术绘画技能的训练方法

（一）结合其他学科来丰富绘画技能训练内容

教师要把启发学生思考作为训练他们绘画技能的基本思路。让学生能够在参与训练的过程中准确掌握运用各项技巧的思维能力。通过对美术课本图片以及文字语言的讲解，使学生对美术作品的领悟能力更上一层楼。并要求他们模仿图片中的色彩绘画，使用铅笔、水彩笔、画纸等工具，完成一幅完整的美术作品。许多学生在初学阶段会用铅笔描绘出简单的线条，当成一项绘画技能来进行练习。这导致他们对美术作品的完整程度没有任何概念，教师需要提醒学生完成构图、绘画、上色等作品创作流程，引导他们结合其他学科理解课本内容。

学生在学习“富于创造力的造型艺术”时，能够欣赏几幅山川绘画作品。从课文语言文字的描述中，开始产生对构思这一概念的理解。而课文所选取的作品都为描绘自然景观的图片，很难让学生学习独立构图技能。因，此，教师要让他们通过完成完整的美术作品了解什么是构思，以及构思与构图的区别。构思是指学生想要绘画的内容，而构图是指学生利用绘画技能摆放作品物体的过程。通过为学生解答图片作品中的色彩使用和构图关系，以及作品中包含的地理学科自然现象，丰富绘画技能训练的内容和学生的整体感知。

（二）创新初中美术教学的绘画技能训练模式

教师让学生欣赏课本中的作品图片，可以让他们初步认识到自己所要完成的训练内容。但单纯模仿他人作品的行为，会使学生在绘画过程中缺少空间想象能力。因此，教师要把绘画技能训练当成初中美术教学的独立课程，培养学生能力方向上的创新。其中应用网络微课辅助初中美术教学，是避免传统美术教学模式短板的一个可行方式，在学生绘画技能训练中存在一定的教育意义2。如“有创意的字”这课内容，详细介绍了用于表达信息的文字结构和字形，展示了字体设计的几个美术作品。学生单从这些作品图片中难以分辨出作品所运用的绘画技能，而教师应用网络微课绘画技能训练模式，则能够以动画形式展示作品的整体绘画过程，了解到作品中所使用的线条绘画技巧。教师可从课本内容之外再选取几个具有代表性的文字美术绘画作品，让学生尝试运用线条完成艺术字的绘画。这能让他们的美术绘画功底更加深厚，方便学生调整自己在训练期间的学习方法和握笔方法。

（三）创造训练学生绘画技能的虛拟现实场景

教师要将培养学生的空间绘画技能作为初中美术教学提升他们技能训练成果的重要方向。根据在画纸上创造美术空间的学科特殊性，帮助学生认识运用色彩搭配完成美术作品的绘画技能，并带领他们欣赏艺术性较强的作品图片，引入教学过程中的虚拟现实场景，让学生能够感同身受地对图片进行重新绘制。通过改善学生对美术空间位置的感悟能力，使他们的绘画技能得到整体提升。以提升学生综合运用线条和色彩的绘画技能的方式，实现初中美术教学中技能训练的目标。

如“绘画我们的校园”一课中，提到了视平线、取景构图、平行透视等美术概念。这些概念是学生通过想象能够理解的美术构图方法，也是他们在欣赏美术作品时能够保留想象力的一种思维方式。但怎样把学生的想象用绘画形式展示在现实生活中，就需要他们进一步加强个人的构图能力和应用美术概念的思维能力。教师要以提升学生的思维能力为重点，在初中美术教学课堂中创造适宜的虚拟现实场景，还原美术课本中作品在各个角度下的成像，让学生理解有哪些内容是他们可以想象到的，有哪些内容是在现实生活中存在的，从而培养学生利用空间场景绘画的基本技能。

（四）总结提升学生绘画技能

教师对学生绘画技能的训练，主要集中在帮助他们认识美术作品、提高他们个人构思和绘制美术作品的能力上。但学生在大脑中理解这些训练内容，和他们在实践中完成训练内容，是两个完全不同的初中美术教学环节。教师要通过实际的训练方式，提升学生目前绘画技能的学习水平;针对部分空间想象能力不足的学生，为他们普及运用线条完成作品构图的基本技能;对训练成果相对良好的学生，提出个人技能训练提升方向上的更多要求。

如“设计我们的校园”一课中，学生需要在了解校园文化以及雕塑设计方法的基础上，利用自己的空间想象能力完成对校园造型的设计。此时，他们可以借助常见校园建筑的造型，创造一个在立体空间状态里的物品。再对多个物品进行摆放，完成课本中要求制作的校园照片模型，然后再选取其中的一个角度，对整个作品进行绘画形式的还原。而课本学习提示中，让学生对校园空，间进行重新组合、排列，这就需要学生运用线条描述出自己对部分作品内容的想象。教师可根据他们最终绘画作品的完成度，总结学生在空间想象能力及线条、色彩等方面绘画技巧的掌握程度，为学生指出美术课本上需要重点学习的单元知识内容，并提出对个人进行训练的作品指导训练要求，提升学生在学习中难以掌握、发挥不稳定的绘画技能。

（五）注重美术学习方法体验

教师在开展初中美术教学时，应当从知识的讲述与美术技能和方法的培训，以及从情感、态度与价值观等这几个维度出发，注重学生在初中美术课堂中的学习体验，提高学生的创新精神和实践能力，促进学生美术素養以及高尚审美情操的完善。例如，教师在引导学生开展美术拓展活动“策划与搜集画展”时，通过师生合作教学模式以及学生小组合作学习模式引出教学活动的主题，并在教学活动中向学生传授新的美术知识，让学生进行合作和交流，共同完成教师所布置的学习任务，让学生动手策划一场画展。教师要在活动开始前给予学生方法上的指导，启发学生从何处开始着手，然后再让学生共同讨论如何解决实际问题，让学生分成不同的小组展开讨论，再让学生回答教师的问题，要求学生能够明确主题，并且侧重宣传，最后教师再对学生的活动过程作出点评，指导学生的优势与不足，并向学生介绍画展的相关知识，让学生对画展有基本的了解。例如，教师可以先明确一个画展的主题，让学生以小组为单位提供美术作品以及搜集的资料，然后在教师的指导下举办小规模画展。在师生合作以及小组合作的教学模式中，共同营造良好的活动氛围，确保教学目标能够顺利达成。同，时，教师也要注重学生在整个活动过程中的情感体验，让学生能够大胆地说出自己的想法并提出意见，从而培养学生的合作精神和交流能力。

三、结语

教师在初中美术教学过程中，要以课本内容和学生的学习情况为依据，指导他们参与绘画技能训练。教师通过讲解美术作品图片以及传授技能实践方法，帮助学生认真完成课本内容学习提示和作品绘画技能学习，有目标且科学地引导学生完成训练内容。

参考文献：

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