分层教学法在初中英语教学中的实践刍议

?李莉

初中英语教学有效性提升的过程中，需要考量不同，学生英语学习的差异性，继而将因材施教的教育理念融人初中英语课堂中去。本文从这个角度入手，倡导将分层教学法运用到初中英语教学中去，以提升初中英语教学质量和效率。因材施教教育理念是现代教育工作者普遍认可的，但是在具体的初中英语教育教学中，其实现难度还是比较大的，因为教师的个人精力和能力是有限的，不可能针对每一个学生设定教学方案，为了改变这样的局面，可以尝试将分层教学法融入其中，以确保初中体育教学环境得以优化，引导初中英语教学质量不断提升。

一、初中英语教学中使用分层教学法的逻辑初衷分层教学法倡导尊重学生的主体，将学习过程中有类似特质的学生归结为多个类别，然后依照类别来进行课程内容、教学方式的架构，生成多样化的教育教学方法，展现出教育的层次性。首先，从本质上来讲述，分层教学法是因材施教教育理念衍生出来的。对于新形势下的初中英语教育教学而言，要想实现学生英语核心素养的培养，就需要尊重学生的自主性，让他们成为语言学，习的主体，为此就需要改变传统的教与学之间的关系，结合学生在英语学习兴趣、英语学习基础、英语学习能力方面的差异，将不同的学生归结为不同的层次和类型，在此基础上合理地制定教学方案，以确保初中英语教学质量不断提升。其次，从传统“一刀切”的初中英语教学模式来看，在课堂上教师统一进行教育教学，课后学生进行巩固，在此过程中并没有考虑到学生的差异性，属于粗放型的初中英语教育教学模式，在此过程中很有可能使部分学生产生厌恶英语学科的情绪，这些不断蔓延，就可能慢慢演变为英语学困生。在初中英语教育改革的过程中，上述的情况是教师极力去规避的，对此，初中英语教师需要对分层教学法有理性的认知，在此基础上合理地将分层教学法与英语教学的各个环节关联起来，实现深度融合，继而确保初中英语教育教学环境得以改善。也就是说，可能对应的英语教学节奏与学生学习节奏是不吻合的，实际的教与学之间的关系也会恶化，这样的教学模式渗透到课前、课中和课后，最终会形成不良的英语学习环境。为了改变这样的英语学习局面，就需要切实地将分层教学法运用进去，以确保初中英语教学质量可以不断提升。

二、初中英语教学中分层教学法的使用策略

在正确认识初中英语教育教学中分层教学法的效用之后，接下来就需要切实地将其与英语课堂关联起来，使分层教学模式可以架构，这样学生才能够进入更加理想的英语学习状态。详细来讲，在此过程中需要关注的节点有;

（一）科学研判，实现教学对象的有效分层

分层教学法的第一个环节就是学生分层，分层需要保证科学性和合理性，就需要在此之前建立对应的研判机制，才能够确保此环节的工作处于有效的状态。在此过程中，需要考虑的因素有学生自身学习能力、学生英语基础知识掌握情况、英语学习兴趣、学生英语学习成绩、学生英语学习习惯等，在综合研判之后将学生归结为不同层次。上述的多个指标需要设定不同的权重，在此基础上以打分的方式来界定，成绩在85分以上，将其界定为A类型的学生;成绩在60～85分，将其界定为B类型的学生;成绩在60分以下，将其界定为C类型的学生。当然需要注意的是，在学生被界定层次一段时间之后，还需要依照对应指标权重进行重新审视和研判，如果存在比较大的改变，还需要调整他们的层次，确保分层朝着更加科学有效的方向发展。

（二）优化目标，实现教学目标的科学分层

教学目标的设定是课堂开展的准备工作，也莫定了课堂的基调，是各项教育教学活动有效开展的重要前提和基础。从这个角度来看，在将分层教学法运用到初中英语课堂的时候，要懂得结合教学诉求，优化目标，确保教学目标也可以依照学生的实际情况进行科学分层4。比如，在How do you get to school 单元学习的时候，学生乘坐的交通工具是不一样的，教师可以依照这样差异性的生活经验合理分层，将使用不同交通工具的学生组成一个小组，在小组内进行对应的情境语言训练： Howdo you get to school？ On foot.在组员与组员之间进行充分交互之后，可以让不同的小组之间进行交互，同样是询问上学的交通方式： How about you？ I take the taxi.在这样层次性教学目标的设定中，此板块的教学可以朝着更加精准的方向发展。根据这种教学目标的分层，可以让不同类型的学生得到不同程度的发展：基础知识薄弱的学生可以在这样的交互中方实语言，增强语言建构和应用能力;学习中等的学生可以在此过程中更好地理解语法，实现语法知识体系的构建;学习优秀的学生可以在此过程中对不同交通方式的表述进行归结，形成更加秀实的语言知识体系，为语言素养的发展莫定更加理想的基础。

（三）关注问题情境架构，实现提问环节的分层，

问题情境的架构是初中英语教学中的基本策略，依靠这样的方式激活学生思维，使师生互动和生生互动朝着更好的方向发展，这样才能够使初中英语教学质量不断提升。在将分层教学法融入初中英语课堂的过程中，也需要采取措施实现提问环节的分层，在此基础上循序渐进地实现高效英语教学。比如，在Can you come to my party单元学习的时候，教师会依照学生的层次来进行不同问题的设定：对于英语学习能力强的学生，教师会要求他们在对应板块阅读之后，尝试回答如下的问，题：Can you generalize the general idea of each paragraph？ 很明顯，该问题的导向是比较明显的，属于精细化阅读和理解，要求学生可以进入精细化的解读状态，这样才能够使该层次的学生发展进入更加理想的状态。对于中等学生，教师会将焦点放在语法掌握上，让学生在对应的语句情境中体会情态动词can的用法，并且尝试在理解之后进行角色扮演活动，由此使他们可以进入更加理想的语言学习状态。对于学困生，教师设定以下问题：Can you generalize the main idea of the article？ 也就是说要求学生能够大致了解文章的内容，对文章的主题进行界定和探讨，秀实基础知识，熟悉文本，成为主要任务。需要看到的是，在实际的初中英语课堂中，问题的分层设定需要妥善处理好问题与学习之间的关系，确保两者之间可以相互照应，这样才能够使初中英语教学质量获得不断提升，对应的英语分层教学法的综合效果才能够慢慢发挥出来。

（四）优化作业板块，实现作业教学的分层

作业板块也是初中英语教学的重要板块，此时要想将因材施教的教育理念融入进去，就需要采取措施实现作业的分层，也就是说针对不同层次的学生设定不同的、作业，确保作业的难度是符合他们层次的，控制作业的难度，确保可以激励他们进入更加理想的语言学习状态，锻炼其語言素养。尤其在当前“双减”政策背景下，更应该严格依照分层教学的思路，合理地进行作业板块的优化。比如，在人教版八年级上册Unit 6 I am going to be a basketball player单元学习的时候，对于学困生，教师设定的作业为：口语方面，能够将1b中的对话依照课文句式来进行跟读，强化模仿训练;阅读方面，可以理解课文的意思，看懂文章讲述的内容;写作方面，可以依照写作要求，撰写不少于50个单词的作文，确保表达是清晰的;对于中等生而言，教师布置的作业是：口语方面，熟悉对话内容和句型，可以进入对话编造的状态，进行小组练习;阅读方面，在课内阅读的基础上完成课外阅读任务，归结阅读技巧;在写作方面，可以写出不少于60个单词的作文，确保表达清晰，语句清楚，语言简练，中心明确;对于优等生，教师设定的作业是：口语方面可以进行对话句型的背诵，并且展示出来;在阅读方面能够主动地参与课外阅读活动，归结阅读技巧，讲述阅读的感受;在写作方面，需要注意作文结构的布局，实现作文结构和语法的思辨，在突出中心的基础上，写出自己的想法，实现作文创新。

三、结语

综上所述，在初中英语教学质量提升的过程中，初中英语教师要正确认识分层教学法的价值，然后切实采取措施，将其融入英语课堂中去，这样分层教学理念与课堂交融，初中英语教育教学的环境会得以优化，学生的英语核心素养也会得到更好的锻炼。

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