沉浸式教学应用于初中语文阅读课堂中的对策

杨新明 李霞

在新课程改革理念的指导下，教师纷纷强化自身的创新精神，主动为初中生的阅读认知寻求新思路与新方法，力求创设出人性化、情境化、体验化与快乐化的主体认知平台。教师在多维探索中逐渐发现了沉浸式教学这种新型教学方式。教师可以将沉浸式教学应用于语文阅读课堂，为学生营造浓浓的情感氛围，帮助学生获得更多更好的文学知识、思想意识、道德滋养、心理慰藉与精神食粮，借助丰富的认知体验促进学生成长。

一、营造沉浸式氛围，调控主体状态

语文教材中有许多精挑细选后的优秀文学作品，拥有较为突出的文学特色、主题思想、情感色彩与主观诉求等抽象复杂的人文信息。然而，对多媒体设备司空见惯的初中生却很难对文本信息进行字斟句酌、慢慢推敲，自然就无法获得有效刺激。因此，教师要实施沉浸式教学，创建出人性化、情感化、思想化的人文环境与营造主题氛围，为文本素材提供最完美的信息解读与艺术体现。

例如，在人教版七年级上册《春》的阅读教学过程中，教师可以根据《春》清新自然、轻松欢快、活泼灵动的文学特色与艺术风格，为初中生提供俄罗斯轻音乐《春天》，用节奏轻快活泼、旋律优美舒缓的轻音乐营造出充满生命活力、充满希望憧憬的音乐艺术氛围。这样，初中生的认知情绪、主体心理与情感体验就会被轻音乐《春天》所感染、所感化、所感动，自然就会慢慢进入品读课文所需要的良好主体状态之中。因此，教师营造出沉浸式教学氛围，提前调控初中生的主体认知状态，使之与课文阅读需求相一致，能够帮助初中生做好阅读课文、自由想象、艺术鉴赏、意境体验的准备。

二、创设沉浸式活动，优化主体感知

教师不仅要营造沉浸式氛围，滋润初中生的心灵，还要创设主题鲜明、内容具体、刺激强烈、效果明显的沉浸式活动，促进初中生对文学信息、思想教育与德育滋养的主动悦纳。因此，教师要根据阅读素材的具体内容、文学特色、思想情感与艺术风格，为初中生创设出最具思想性、情感性与体验性的主体感知活动，让初中生在积极参与、主动思考、自觉悦纳、自主成长中尽情享受人文滋養。

例如，人教版八年级上册《一着惊海天—目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》一文记述了歼—15舰载机在“辽宁”号航空母舰上成功着舰的重要时刻。因此，教师为了帮助初中生更好地感知与理解课文内容，可以将2012年的歼—15着舰视频让初中生直接观看，用真实的录像信息给予初中生最直接、最有效、最刺激的认知信息，借助多媒体设备提供的声、光、电三维感官刺激帮助初中生留下深刻的认知印象。这样，初中生就会在海天一色、战机轰鸣中牢牢记住这一时刻。

三、创设沉浸式体验，助力主体成长

教师不仅要为初中生创设沉浸式活动，还要为初中生尽可能多地挖掘出阅读素材中的文学信息、思想情感与艺术风格等人文资源，为初中生创建全要素的沉浸式体验环境。因此，教师要积极践行沉浸式教学，以实效性与教育性为活动目的，引导初中生主动悦纳阅读素材中的文学知识内容、思想教育信息与品德教育滋养，切实促进初中生的思想进步、品质发展与道德提高。

例如，在人教版七年级下册《爱莲说》的阅读教学过程中，课文中作者谈到了三种名花—“莲花”“菊花”“牡丹”，简单叙述世人对“菊花”与“牡丹”的热爱，而大费笔墨地详细描绘自己独爱的“莲花”，并竭力凸显“莲花”的个性、气质、涵养与精神。然而，初中生在阅读中仅仅获得了关于“莲花”的外形描写信息，因而难以进入作者的思想意识之中。为此，教师可以为初中生提供展示莲花之美的视频资料，用直观、感性、刺激的画面信息提升初中生对“莲花”外形、品质以及象征意义的深度感知。

综上所述，沉浸式教学是教师帮助初中生打开文学艺术殿堂的金钥匙，引导初中生获得强烈的视觉刺激、听觉刺激、心理冲击与情感体验，促使初中生进入情绪激荡、心理愉悦、心情舒畅、精神饱满的良好主体认知状态之中。这样，初中生就会获得全面的信息刺激，自然能够焕发出旺盛的生命力，借助强大的主体能力与激昂的主体状态去实现阅读课堂认知的最优化，真正将语文阅读打造成为有声有色、有情有义、有灵有感的生命课堂。

参考文献：

[1]贲忠凤.初中语文沉浸式散文教学探讨[J].语文教学通讯，2016（8）：42-43.

[2]姜锦泉.初中语文沉浸式学习组织策略[J].中学生作文指导，2020（26）：149—150.

[3]刘明菊.初中语文阅读教学中沉浸式教学的应用研究[J].花溪，2021（11）：8.