初中语文教学中差异教学法的运用探讨

黎霞

从新课改开始至今，许多学科教学工作均获得了积极的改革及优化，特别是对于初中语文教学工作来说更是如此，越发强调运用新型的教学模式来展开教学工作，以期激发初中生的语文学习兴趣，使初中生的语文学习水平获得提高。近些年来，差异教学法受到了教师的广泛关注。差异教学法更强调学本思想，要求教师在课堂中充分尊重学生个体之间的差异，达到提升初中语文课堂教学质量的目的。若能将差异教学法应用至初中语文教学中，则能够结合初中生的个体差异，有的放矢地展开语文教学工作，从而确保语文教学工作的展开，为初中生的有效学习提供更好的帮助，最终使每个初中生的语文学习水平均可获得一定程度的提高。下面就从初中语文教学中应用差异教学法的现实意义以及具体策略两个方面出发进行探讨。

一、设计差异性的课堂互动环节

以往在展开初中语文教学工作时，在实施课堂互动的过程中，教师主要是针对相应的主题向学生提出相关问题，而学生则结合自身掌握的知识以及经验等来主动、准确地解答相关问题。一般来说，在课堂中的互动时间是非常有限的，以“一视同仁”的提问实施课堂互动，不具备较强的针对性。针对此种状况，教师还需充分发挥差异教学法的作用，设计出差异性的课堂互动环节，保障课堂互动的效果，提高学生的语文学习成效。

例如，在开展《桃花源记》一课的教学工作时，就应设计出差异性的课堂互动环节。对于本节课的内容来说，设计以下环节：其一，通读全文，了解文本大意。其二，通过查阅相关资料，对陶渊明加以了解。其三，对于文言文中的一义多词等语言现象加以分析，从而使学生在有效的互动中更为理解文章内容。

二、分层次组织教学考核

初中语文教学中，教师要想真正提升教学质量，对学生的学习情况就要有全面、充分的了解，而教师在对学生的学习情况进行评价的过程中，考核是十分重要的一种手段。通过课堂考核，教师能够及时了解学生在学习过程中遇到的问题，并且采用合理的手段帮助学生解决问题，使学生的语文学习成绩能够逐步得到提升。要确保在初中语文课堂教学中有效使用差异教学法，教师就应该做好学生学习水平的分析工作，这一过程不仅要体现重点突出的基本原则分析的内容还需要体现全面性，并且根据学生的实际学习情况对其进行分层，为不同层次的学生设计不同的考核题目，进而明确各个层次的学生是否都达成了自身的学习目标。通过在试题难度方面体现差异性，教师对学生的学习情况进行的考评也能更有效。如果学生自身有较强的学习能力，教师在对学生的学习情况进行考核的过程中则应该更多地布置应用型的考核题目;如果学生的学习能力中等，教师在对学生的学习情况进行考核的过程中则应该以基础型题目为主、应用型题目为辅;如果学生的学习能力整体较差，教师则应该更多地为学生布置基础型的考核题目。通过在考核的环节体现差异性，教师能够更好地了解不同学生的学习情况，进而有针对性地为学生制订教学方案，改变以往“一刀切”的教学模式，提升课堂教学的实效性。

例如，在《在山的那边》一课的教学后，对于不同层次的初中生，就应确定不同的考核内容。如对于语文学习水平有待提高的学生来说，在考核的过程中，要強调考核其对其中字词的掌握程度以及对文章内容的理解程度;对于语文学习水平中等的学生来说，在实施考核时，就强调考核其是否能够体会本文所蕴含的思想感情;而对于语文学习水平较高的学生来说，在考核时就应让其说出在本文之中，作者以大海进行了怎样的比喻，又以群山进行了怎样的比喻，进而说出前者比喻为理想，后者比喻为困难，能够促使学生掌握本文的主旨，从而提高不同层次学生的语文学习素质。

综上所述，大班额教学的背景下，通过在初中语文教学中采用差异教学法，一方面能够实现学优生的充分发展，另一方面也能使学困生在自身能力范围之内实现最大限度的发展，对于整体教学效益的提升有重要意义。

参考文献：

[1]魏旭宏.初中语文教学中差异教学法的运用探析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（9）：105.

[2]程静.初中语文教学中差异教学法的运用探析[J].科学咨询（教育科研），2018（2）：120.