“博雅课堂”在初中生物学教学中的有效尝试

张万刚

“博雅课堂”是在连云港市教育局教研室提出的“三学课堂”，并结合初中生物学课程的特点和我校情况，从教学实践中总结并逐步完善的课堂教学模式。“博雅课堂”是以“为学以博，为人致雅”为核心，突出“讲堂”到“学堂”的转变，注重师生共同学习，强调自主、合作、探究的学习方式，体现在师生宽广的胸怀、渊博的知识和高尚的气质、典雅的风范。

一、“博雅课堂”的基本内涵

“博”在《说文》中云：“博，大通也。”引申指丰富、宽广，又引申指广泛、普遍，又引申指通晓、知道得多。它意味着博大和宽容，包括诚实、智慧、健康、优雅、美丽、音乐、行为等方面的知识。《论语》中的“雅”说：“子的雅言：诗、书、礼都是雅言。”它指的是优雅。它是知识和技能的综合提升，是文化知识长期内化所形成的深刻内涵、丰富底蕴和深厚积淀。因此，博雅课堂蕴含“博闻、博见、博趣和雅兴、雅言、雅为”六种价值品质，蕴含着对学校课堂改革的期待，体现着学科教学不仅要有理性的光辉，还要有浓厚的人文精神。其核心内涵包括以下四个方面。

（一）价值取向鲜明

依托学科教学，鼓励师生共同学习、提高和获得“自由精神”，从而在课堂上实现学生生物核心素养的培养目标。在“自由课堂”，教师和学生都是学习者。作为学习者的教师，应积极创新，勇于重构课堂权力分配，将课堂权力的一部分转移给学生，实现师生共同进步和成长。

（二）核心问题导学

核心问题应基于学科核心素养、课堂问题情境、学生认知障碍以及能够引导所有学生参与课堂学习的真实问题。在课堂上，教师应努力发现并提出核心问题，尤其是课堂情境中出现的问题。鼓励学生独立思考，形成自己对问题的观点，尽可能全面地收集学生之间的不同观点，然后集中形成新问题，从而提高学生的思维品质，促进学生掌握核心知识和学习方法，形成学习能力，培养价值品质。

（三）师生交往真诚

教师需要尊重每个学生的个性和差异，善于理解每个学生的内心，认识到不同学生面临的学习和交流问题，真诚地与他们交朋友，并给予他们所需要的帮助。通过对话，教师应该让学生感受到来自教师的肯定和欣赏等积极的心理暗示，提高学生对自己的要求和标准，促进他们为更好的自己而努力。在这里，教师和学生是一个学习社区，教与学共同成长，每天的每一节课都是师生共同进步的重要组成部分。

（四）尊重学习个体

我们应该给学生足够的自主课堂学习时间和空间，引导学生体验自主、合作、探究的学习方法。教师必须有足够的耐心学会倾听学生独特的声音，从自己的聆听开始，帮助学生建立同伴倾诉和相互抱怨的关系，善于“让学生学习”，鼓励学生合作探索，必要时“反思”以前的学习活动"，使学生在知识学习中获得个人经验的合理内化。

二、“博雅课堂”在初中生物学课堂的有效尝试

根据生物学课程标准和初中生的认知规律，深入研究“三学课堂”的核心要义，构建“博雅课堂”在我校生物学课堂的基本教学模型，即“怡情导学→个体主学→合作助学→展示共学→迁移延学”五个基本环节，最终达到“博、雅、学”的融合，实现“真学、深学、乐学”。

（一）怡情导学环节

本环节是课堂的开始阶段，根据生物学学科特点和初中生的年龄特点，创设更加贴近现实生活的学习情境，激发学生强烈的求知欲望，启迪学生思维的火花，导出本节课的核心问题，让学生围绕问题，并尝试解答，提高学习效率。

在教学“探究种子萌发的外界条件”时，我会提出问题：哪位同学帮妈妈“点”过黄豆，然后请他描述“点黄豆”的过程。当该同学描述完后，我会进一步组织学生思考或讨论：“点黄豆”一般发生在哪个季节？“点黄豆”前要不要松土？“点黄豆”后要不要及时浇水管理等？黄豆种子埋在土壤中最终发芽了，说明它的萌发需要哪些环境条件，不需要哪些环境条件？这些贴近现实生活的问题情境能激发学生的学习兴趣。

（二）个体主学环节

通过课本、图片、模型或实物等，让学生置身真实的学习情境，围绕课堂核心问题或教学任务进行自主学习，解决学习问题，提出自学存在的问题与困惑2。個体主学目的是落实自主学习，提高个体学习能力和质量，养成独立阅读与思考的习惯，实现个体“真学”，为深度学习打下坚实基础，形成自信品格。

在“探究种子萌发的过程”时，课本选用的是蚕豆种子，在实践中发现蚕豆种子的萌发较慢。根据苏科版八年级上册生物学的教学进度，在探究种子萌发的过程时已是12月份，蚕豆种子萌发会更慢，大约需要一星期左右。由于整个实验耗时较长，因此影响学习的连续性和知识的衔接性。通过提前安排学生亲手用蚕豆、花生和绿豆等手头易得的材料做对比实验发现，绿豆种子萌发最快。这样学生不仅学会了最佳实验材料的选择，还更好地理解了适宜的温度是种子萌发必不可少的外界条件。

（三）合作助学环节

组织学生互教互学，围绕课堂核心问题或学习任务，交流思维过程、解题思路与学习方法，促进学生真正学习。交流形式不局限于小组，也可进行全班级交流，主要目的是落实合作学习，使学生养成良好的表达习惯与能力，培养学生汲取他人意见，学会与人分享。引导学生小组内讨论和交流，让大家敢于表达自己的意见，虚心听取他人的意见，尽量表达清楚，观点清晰，从而达到“深学”第一层次。

在“观察鸟卵结构”实验中，因本实验的材料在生活中易得，每组学生都能充分地对各种鸟卵进行由外到内的深入探究。我们将学生分为“博学”“博闻”“行雅”“致雅”等小组，每组分别给予不同的观察材料，如鹌鹑蛋、鸡蛋、鸭蛋等，让每组学生通过“捏一捏”“摸一摸”“看一看”的初探到“再探”，到将各种鸟卵的内容物倒入培养皿的“三探”。然后每组学生派代表描述在每一个步骤看到的结构，使学生认识到不管鸟的种类各异、鸟卵的大小不同，但它们都有着相同的基本结构。在合作交流中，学生深刻地认识到各种鸟卵的结构和功能。

（四）展示共学环节

选择适合提升学生能力的问题或任务，提供方法指导和材料支持，组织学生带着对学习内容的认识与理解，带着与真实或原型情境相似的问题进行互动探究，开展探究式学习，养成合作学习、探究学习的习惯，形成合作学习、观察实验、问题探究能力，培养学生的科学精神与实践创新素养等，进一步深化学生的“真学”，达到“深学”的第二层次。

在学习“种子的结构”前，教师布置学生通过制作模型或观察蚕豆、玉米等种子实物的方法，对种子结构有初步的了解。课堂上有的学生展示了自己制作的模型，标出种子各部分的结构名称，并介绍了模型制作原理;有的学生直接带着煮熟的鲜玉米，现场剥掉了种皮和果皮，用手挤出了胚，剩下的是胚乳。这种展示不仅增加了学生对种子结构的进一步认识，还实现了师生的共同进步、共同成长。

（五）迁移延学环节

在学完“种子的萌发条件”后，让学生尝试用本节课所学到的知识去解决生活、生产中的实际问题。如农民播种前为什么常常选用子粒饱满、完好无损的种子？刚播完种土地被水淹过后，种子的萌发率会大大降低？为什么有的种子要播得深一些，有的需要播得浅一些？嫁接、扦插、压条等无性繁殖方式有什么优点？这些问题拓展了生物知识与生产、生活的联系，培养了学生解决实际问题的能力，释放了學生自我反思与自我实现的潜能，养成活学活用的习惯，培养举一反三的能力，达到信息提取与处理、书面展示与表达同步发展，关键能力和核心素养同时涵养，学生学会学习、学会运用，所学知识真实转化为综合实践能力，从而实现真正的“深学”“乐学”。

三、“博雅课堂”的实施成效

从博雅教育的理论构建到“博雅课堂”的范式探寻，我校生物组教师在博雅教育的道路上不断追求与探索，教学观念实现了历史性的转变。从强调教学转向强调发展。在教学过程中，教师既要努力传授知识、发展智力、培养能力，又要注重培养学生健全的人格。从重视教师的教学到重视学生的学习，以学生为学习的主人，教学为学习服务，努力改变教师带学生、学生转教师的现象。从结果到过程，教师开始意识到学生的学习过程应该经历“感知一概括一应用”的思维过程，注重学生的自主创新，使学生发现真理、掌握规律，从而培养学生的思维品质。只有充分发扬教学民主，尊重学生个性，才能在课堂上形成新型、平等、和谐的师生关系。

参考文献：

[1]陈罡.博雅精神儿童世界：“博雅教育”价值追求与实践探索[J].江苏教育，2017（58）.

[2]李春阳，宋娅.智慧校园建设中的智慧课堂新探[J].中小学管理，2020.