云网络学习空间与高中校本课程融合的学生学习行为研究

罗娴

摘 要：根据云网络学习空间的特点及其在高中校本课程融合中的突出作用，教师应当注意学生在运用过程中学习行为的特殊表现。文章中，笔者对学生云网络学习空间的学习行为进行分类与度量，并分别从观念、方式、技能及适应性等方面研究学生在云网络学习空间内的学习行为。

关键词：云网络学习空间;校本课程;学习行为

高中信息技术校本课程与云网络学习空间相结合，能破除教育资源服务和教育管理服务之间的界限，使教育教学与教育管理工作在深度融合方面具有更大的可能性，符合国家教育信息化方面的要求。我校在探索二者融合的过程中，进行了比较深入的理论与实践探索，将网络学习空间内的支撑服务平台、教育资源平台、网络学习平台以及教研培训平台等关联起来，让高中信息技术校本课程拥有了进一步优化和发展的可能性，使之能够从整体上形成一个“互联网+”教育大平台。在此基础上，教师对学生的学习行为进行研究，能对空间与课程的融合起到促进作用。

一、云网络学习空间学习行为分类与度量

（一）学生云网络学习空间学习行为分类

1.独立学习

独立学习意为学习者在学习期间用内化思考的形式完成学习，不与空间内其他要素产生直接或者间接关联，像完成作业、进行学习反思等，均可独立进行[1]。

2.系统交互

系统交互意为学习者在学习期间，与云网络学习空间内的系统进行交互式学习的行为，包括登录和注册等。

3.资源交互

资源交互能为学习者输入与输出学习资源的学习行为提供支持，浏览、上传以及下载资源等行为都属于资源交互。

4.社会交互

社会交互的意思是学习者利用云网络学习空间内的社交功能，进行交互学习，教师、同伴等均可融入交互场景，实现求助和讨论等行为。

（二）学生云网络学习空间学习行为度量

为了更好地分析学生在云网络学习空间的学习行为，教师可以基于上述行为分类，制订更细致的量化指标，以规范、评价学生的学习行为。下面所列为简要的学生云网络学习空间学习行为度量指标，可供参考。独立行为的典型行为是完成作业与撰写反思，度量指标是未如期提交作业数量、作业成绩或者未如期提交反思数量、反思质量;系统交互行为中需要度量注册时间，登录次数、时长、间隔，查看帮助的资料;资源交互行為中需要度量上传、下载的数量;社会交互行为中需要度量求助、发表看法、浏览看法、评论他人看法的次数、时长、深度等。

二、云网络学习空间与高中校本课程融合的思路

（一）对基本原则的重视

1.贴近生活实际

在设计校本课程时，教师需要找出贴近生活实际的教学内容。因为不同学生的认知基础存在差异，所以教师需要在云网络学习空间内，对信息技术课程内容进行重组。也就是说，教师要依据课程教学标准，将能够实际应用在生活中的信息技术，依托云网络学习空间，有机地融入信息技术教学，拉近学习内容和生活实际之间的距离，从而使学生的学习行为具有目标、更有章法[2]。在重组教学内容的过程中，教师需要重点满足学生对实际应用能力的核心发展需求，积极主动地拓展教学内容，使图像处理、视频处理、信息集成等知识技能在校本课程中体现出来。

2.引入传统文化

在设计校本课程时，教师需要引入优秀传统文化，深化教学内涵，学校文化、地方文化与历史文化等均可适当引入。例如，教师可借助云网络学习空间，将地方文化融入信息技术课程，让学生在学习期间自然感受信息技术在弘扬地方文化方面的价值，从而激发学生的学习兴趣。

（二）对课程设计的关注

1.完善课程设计思路

本校校本课程的实施对象是高一年级数学基础较好，且编程基础尚弱的学生。在教学期间，教师可以云网络学习平台为依托，利用问题驱动、项目学习等形式，多渠道、多角度地引导学生主动思考问题、解决问题，训练其计算思维。教学时，教师需要积极挖掘与计算思维相关的内容，结合生活中的实际问题、具体案例，将这些内容展示出来，并以探究解决问题的方法为出发点，在讲授知识的过程中，让学生开展自主探究学习。

2.云网络平台的应用

在云网络平台中有专门的计算思维指向的编程网站，在此类平台之中，教师可选择学生感兴趣的内容，依托特定的互联网环境，运用信息技术交互媒介功能，实现学生群体间的信息交流，并通过详细数据开展更加深入的学习指导工作。

3.多种评价方式的运用

计算思维方面的学习评价，能反馈学生的学习效果，为教师改进教学设计提供参考。在实践过程中，教师可利用多种评价方式完成这一步骤，如综合性评价学生的项目作品、反馈性访谈以及针对学生的云空间进行交互观察等。

三、学生云网络学习空间学习效果分析与行为调研

（一）效果分析

上述独立学习、系统交互、资源交互、社会交互等云网络学习空间内学生的学习行为，能在一定程度上促进学生对信息技术校本课程内容和技能的掌握。云网络学习空间与高中校本课程融合的效果，可以在在线学习时间投入与学习质量的理论分析中找到更准确的结论[3]。空间在线学习状态下，学习者的学习投入对学习质量具有显著影响。有研究结果表明，在一般情况下，学生的学习质量，与学习者投入本学科的时间、精力等有关，且并不会因为学习载体和学习形式的变化而变化，即运用传统学习形式是如此，运用云网络学习空间也是如此。因此，当云网络学习空间与信息技术校本课程结合之后，学生更多的行为投入可以有效提升最终的学习效果。除此之外，云网络学习空间还具有丰富性和交互性等特点，能激发学生的学习兴趣，进一步提升学生的学习效果。

（二）行为调研

对高中学生的云网络空间学习行为进行研究，特别是从观念、方式、技能及适应性等方面展开探索，可以有效分析网络学习行为的普遍规律。在此基础上，教师可以针对性地进行策略调整，优化教学活动。我们本次研究利用问卷调查的形式进行，以本校学生为研究对象，共发放问卷300份，回收有效问卷300份，利用Excel软件做后续统计分析。本次数据结果显示，有89%的学生多次接触过云网络学习空间知识，并主动使用，其余11%的学生也对云网络学习空间有所了解，在被要求之后也能够尝试使用，这说明绝大多数学生拥有在云网络空间内学习的基本能力。分析学生使用云网络空间的时间可发现，学生的使用时间为每天一小时至三小时不等，影响使用时间的因素有学生的主观意愿，也有客观时间、空间等因素。同时，调研发现有部分学生在应用云网络学习空间时开展非学习事项，且这部分学生占比达40%。此外，关于学生应用云网络学习空间的地点、设备等，本次调研也得到了比较详细的结果。而在本次调研中，最关键的地方在于分析空间资源使用情况以及探讨云网络学习空间对学生信息技术校本课程学习的影响作用。根据云网络学习空间的资源使用情况，我们发现借助云空间平台专业内容进行学习的学生比例并不高，虽然大部分学生能够了解并认可云网络学习空间中丰富且恰当的资源，但因为不习惯、不喜欢这种资源获取形式，所以忽略了它对信息技术校本课程认知功能的潜在促进优势。此外，通过云网络学习空间自我发展的评价调查发现，有30%—60%的高中生认为，在此空间内，可借用丰富的资源、先进的方法拓展信息技术知识面、提高学科学习效率，以及更好地完成各项作业、训练任务。然而也有部分学生认为，其在信息收集方面的能力偏弱，空间资源也未能紧密关联信息技术校本课程的基础内容，而且线上、线下交互学习功能不强。学生的这些反面认知比较典型，这些内容在未来云网络学习空间的发展中需要重点改进。

四、改善学生云网络学习空间学习行为的建议

（一）关注信息收集能力

基于云网络学习空间开展的学习，是让学生以在线学习的形式进行有关校本课程的学习，这要求学生具备更强的信息收集能力。云网络学习空间本身具备开放性和自由化的特点，学生既能够从中取得价值更高的学习资源，又能够获取其他有关的实时资讯。但如果学生将关注点放在庞杂的无效信息上，就会影响自身的学习。因此在云网络学习空间与高中校本课程融合的过程中，教师需要从学生的认知出发，高度关注学生的信息收集能力，引导学生树立长遠的目光，全面提升专注度，用有益的学习资源补充自我、发展自我，并逐步养成良好的学习习惯[4]。例如，在学习高中信息技术课程中的数据与数据结构内容时，学生需要自己在网络中搜索相关知识，如数据结构的类型、作用，以及数据结构的项目范例及具体应用方法等。对此，教师要为学生明确基本的学习目标，给学生提供准确的信息收集方向，从而提升学生的信息收集能力。

（二）提升自主学习能力

自主学习能力是学生的关键学习能力之一，云网络学习空间的融入，颠覆了传统的信息技术校本课程教育教学模式，学生能够在网络环境中进行自主学习，其眼界与思维方式亦会有不同的表现。只有提升学生的自主学习能力，才能让学生的学习行为更符合新空间与新平台的要求。为此，教师可以在学生线上学习的环节，构建完善的动态考评机制，在传统线下考试形式的基础上，增加线上或者随堂测试。例如，教师可以微课为载体，设置比较随机的知识回顾环节，安排不定期的线上考评测试。与固定考核的方式相比，这样的机制更能激发学生的自主学习能力，使学有余力的学生拥有深入探索的动力，从而有效促进云网络学习空间内学生学习行为的改善。以抽象数据类型的知识的教学为例，其包括抽象数据的类型、类型的应用与实现等细化要求，教师可分别将这些细化要求在不同的教学时间节点展示出来，当学生完成某项要求后就为学生评分，从而激发其学习的积极性。

（三）突出线上交互功能

云网络学习空间内学生学习行为的优化还需要通过线上学习交互功能来实现。云空间的特殊形态使学生能够借助一些即时通信工具与教师进行有效的沟通。所以，教师需要发挥即时通信工具的作用，在特定的时间范围内为学生解答各类和校本课程有关的问题。同时，教师还要为学生提供学习交流及经验分享的优良平台，使学生有机会互相讨论、分享自己的学习成果和经验，进而拓展学生的思维。例如，教师可以结合信息技术中的一些网络知识，要求学生了解学校网络、手机网络、手机信息安全等方面的知识，并与其他同学分享这些知识，取长补短，在云网络学习空间内完善自己的学习行为。例如，在教学教育科学出版社版本的信息技术必修2《信息系统与社会》中的内容时，相应的校本课程增加了一些实用性的内容，教师完全可以通过线上交互功能带领学生更好地掌握这些知识。

云网络学习空间平台与高中信息技术校本课程相融合，颠覆了以往传统的信息技术教育模式，但其中也还存在很多问题，需要有关人员深入探索。本文对学生在云网络学习空间内的学习行为进行分析，通过调查和研究发现部分学生学习效率不高，学习目标不明确，学习积极性不足。针对这些问题，教师要多关注学生信息收集能力，提升学生自主学习能力，进而改善学生在云网络学习空间中的学习行为。

[参考文献]

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塔卫刚，张际平.我国学习空间研究的进展与前瞻：兼论“人工智能+教育”视域下学习空间未来发展[J].远程教育杂志，2018，36（6）：31-40.

陈明珠.基于网络学习空间的高中信息技术课堂教学策略研究[J].科学与信息化，2021（15）：3-4.