家园合作，植根课堂

章元春

摘 要：“家长课堂”作为家园合作的一个典型范式，其着眼于家长资源的开发，并以课堂教育的形式作用于幼儿教育教学，具有极强的生命力。而如何让家长们转变身份，走进幼儿课堂，化身老师，开启“家长课堂”教学模式，则是我们应在理论上加紧研究，在教学实践中稳步推进的一个幼教创新方向。文章从阐释家园合作和家长课堂的内涵入手，进一步讨论“家长课堂”对家园合作模式下优化幼儿教育的意义，并探究其具体实施策略。

关键词：家园合作;“家长课堂”;幼儿教育

家园模式指的是在开展幼儿教学的过程中，家庭和幼儿园齐心协力、取长补短，从而提升幼儿教学质量。家庭成员，特别是父母，他们作为幼儿的第一任教师，在幼儿教育中发挥的作用将影响孩子幼儿阶段的成长和发展，长期来看还会影响孩子今后的生活、学习乃至工作。因此，幼儿园要通过调查研究、家长自我推荐、家长协会推举、函件邀请等形式，整合家庭层面的教学资源，有计划、有目的地邀请阅历丰富的家长到幼儿园授课，以新的授课形式和内容激发幼儿的学习兴趣，进而产生不一样的教学效果。

一、“家长课堂”对家园合作的意义

（一）家长参与，有利于幼儿园与家庭的协同共育

长期以来，几乎所有学段的教育教学都是以学校为主导，家长在这个过程中角色缺失、地位被动。有较多的人认为教育是学校的事情，家长只要缴足孩子在学校的一应花费，偶尔参加一两次家长会，孩子犯错误的时候到学校处理即可。可以说，一些家长对孩子在学校的各方面发展情况，是“一问三不知”的。家长课堂的开展就是要改变这种“家长缺位”的现象。学生首先是家长的孩子，家长永远是孩子教育的第一责任人。家长们只有真正走进课堂，才能对自己的孩子在学校的教育教学信息和成长信息有更为全面深刻的了解，从而实现孩子成长观念的转变和自身家庭教育意识的转变。我们要从应试教育的严苛要求转到关注孩子的综合性成长，进一步理解作为家长应该在幼儿成长过程中扮演的角色，进而实现家园育儿理念和教育观念的一致，推动家园共育教育模式的落地生根。

（二）发挥家长资源的价值，有利于调动家长参与家园合作的积极性

“家长课堂”作为幼儿教学课堂的有机组成部分，其推行不仅有利于促进幼儿的全面发展，使幼儿形成健全人格，还有利于整合利用家园两种教育资源，最大限度地提升教育质量，各方合力，协同推进幼儿的全方位成长[1]。即便是在同一个班级中，不同孩子的家长都存在年龄、职业等差异，因此他们对幼儿教育的认知和能力也千差万别。用好家长资源，可以实现不同幼儿乃至家长认识水平的跃升，从而实现整个幼儿教育教学圈层认知水平的提升。

（三）增加双方信任，有利于做好家长工作

想要利用家園合作模式开展“家长课堂”，实现更优质的幼儿教育教学，首要任务是在教师和家长之间建立信任关系。了解是信任的基础，从这个角度来讲，“家长课堂”既是工具也是过程。一方面，在开展家长课程的过程中，教师可以更深刻地了解幼儿的家庭，而家长也能够更为直观地认知和亲身经历教师的教育教学工作。经由进一步的了解，家长和教师可以在今后多多开展合作与协作教育。

二、促进家园合作之“家长课堂”的实施策略

（一）通过宣传，让家长明白“家长课堂”的性质

事物的发展道路是曲折的，“让家长来上课”这一教学策略，可能会遭遇来自社会各界的质疑。因此，幼儿园必须要加强宣传和解释工作，让家长真正地明白、接受并参与“家长课堂”。实际上，“家长课堂”的普及推广，要解决的主要问题有二。一是如何让幼儿教育圈层以外的人士认可和接受这一模式;二是如何做才能让家长们积极地参与“家长课堂”。

调查显示，家长们对参与“家长课堂”积极性不高的原因如下。一是不知道“家长课堂”是什么。不知道其是什么，也就不知道如何讲。实际上，不少家长对“家长课堂”心存疑窦，认为这种教学模式不过是吸引眼球的“银样镴枪头”，不仅无用，还可能对幼儿教育造成负面影响。从这个角度来讲，“家长课堂”的课前预备，更多的是让家长明白、认可“家长课堂”这一新颖的家校合作模式。家长们只有在心理上接受了这一模式，才能有效发挥主动性，增强参与的积极性，从而使“家长课堂”更加别开生面，更有意义。二是担心自己讲不好。成年人都讲求体面，“家长课堂”是家长、老师、孩子共处一室的课堂，一些家长担心自己讲不好或是讲得没有别的家长好，一方面可能会在孩子面前丧失威信，另一方面没有达到自我预期，家长会出现消极情绪。因此，教师要引导家长对教学的内容加以设计和优化，这大致要遵循两个原则：一是教学内容要对幼儿某方面的认识或是素养的提升有较大帮助;二是不同家长要结合自己擅长的领域，实现差异化教学。每一个家长讲授的都是自己最擅长的领域，自然就不会比别的家长讲得差了。只有解除了家长的后顾之忧，才能充分调动他们的积极性，从而让“家长课堂”更生动活泼、行之有效。

（二）让家长走进课堂，提高其认识和参与度

出于工作忙碌或心理压力、认识障碍等原因，并非所有的家长都愿意或都能走上“家长课堂”的讲台。对此，教师要做好家长的心理建设工作，抓好“典型”，打造“头雁”。教师要分层给家长们安排任务，将那些能言善辩而又有“舞台感”的家长，作为“家长课堂”第一批家长讲师，让他们率先“试水”。教师要加强对这一批家长的培训，确保其讲得生动传神，鲜活有用，争取“一炮打响”，为这一模式的持续开展打好基础。而对那些确实无力参与，或是时间紧张和还处于观望状态的家长，教师不应勉强，可以让他们作为听众参与课堂。通过打头阵的家长的教学示范，一些“不明真相”的家长能够明白“家长课堂”之于幼儿教育的有效性和重要性，从而打消疑虑，积极主动地参与“家长课堂”，以资幼教。同时，教师要让家长们认识到幼教的重要性，想方设法抽出时间参与“家长课堂”，参与自己孩子的成长过程，助力家园合作下幼儿教育的高质量发展。

（三）充分了解家长的优势，活用家长资源

“家长课堂”最大的优势在于家长资源。活用家长资源，可以让“家长课堂”更有生命力，更能存续[2]。要活用家长资源，教师首先要制定科学合理的教学方案。学生是教育教学的中心，应处于教育教学的主体地位。因此，推行“家长课堂”，首先要判断幼儿到底需要接受什么样的教学，避免与教师课堂冲突，导致幼儿重复学习;要聚焦需求，关注幼儿成长阶段核心素养的发展情况，使“家长课堂”对教师课堂进行补充和强化。为了避免“家长课堂”出现不符合教学重点的情况，教师需要绘制幼儿们的需求图，根据轻重缓急划分一级需求、二级需求和三级需求。其次是选择家长，也就是根据需求找供给。在推行“家长课堂”时，教师要注意建立、丰富并动态更新家长信息数据库，以家长的兴趣爱好和特长为基础，特别关注其职业变换等信息，从而对家长的社会经验和个人修养有一个基本的判断和敏锐的认识，以实现“家长课堂”優质高效的开展。三是要进行评估总结。模式运行的得失，家长资源是否用活了、用到位了，是否有经验和做法值得总结借鉴，教师应在每次的“家长课堂”结束后加以反思和总结。只有不断总结，不断改进，才能持续地给幼儿提供优质的学习体验，增强其学习的主动性和参与性。

（四）建立评价体系，为双方提供有效反馈

这里要回到以下几个问题：一是有什么意义;二是谁来评价;三是何时评价;四是结果如何。首先，对“家长课堂”这一家园合作模式进行科学评价，不仅可以彰显对“家长课堂”教学模式的重视，还能真实评估“家长课堂”的有效性，并进一步甄选和改进教学模式，固本培优，推进该模式的顺利发展。幼儿园必须要让家长，特别是在家长圈中有威望、有见识的家长明白，对于“家长课堂”，我们是认真的。这与聘请社会贤达、教育专家开讲座不一样，幼儿园方旨在家园合作模式下，深入探索“家长课堂”这一新型教学模式的可行性和价值区间。幼儿在课堂结束后到底有没有收获，家长和教师又是否对幼儿教育有了新的认识，这是对课堂教学有效性的判断依据。广义而言，除了家长、教师和幼儿，所有人都可以参与到“家长课堂”的评价中来，但从操作的可行性和有效区间来看，笔者认为前述三者再加上教育界同行代表即可。至于评价时间，自然是贯穿整个教学开展的始终。评价的结果可以用于下一轮的“家长课堂”，从而确保该模式能够及时纠偏，保持生命力。

（五）顺应幼教规律，及时建立和优化家园合作机制

教育部门要打通上层设计与底层实践的通道，确保幼儿教育工作者有充足的一线探索和实践认知的机会，让学校、家庭、社会构成幼儿教育的“三位一体”。由于幼儿自行接触社会的机会不多，因此表面上看社会教育的部分似乎相对不足。而事实上，社会教育的部分已经通过家长、教师内化之后，以日常的家庭教育和幼儿园内教育的形式传导给幼儿，也就是说，在幼小阶段，幼儿的社会教育大多由家长和教师共同完成。由于这种教育模式经过了家长圈层和教师圈层的分类拣选，某种程度上，这种教育更为实用，也更加优质。

因此，从这一层面来讲，家庭和幼儿园必须一同寻找一种平等互重、双向互动的教育合作模式，这样才能真正构建一个完整、有机的教育环境，从而优化家园合作的教育教学模式。而“家长课堂”作为家园合作教育的一种典型模式，因其着眼于深度挖掘和充分利用家长资源优势，所以具有很强的生命力。但实践层面的探索，尚需从顶层设计来进行评估和考量。教育主管部门要立足幼儿教育教学规律，积极响应社会关切，从理论到实际，从可操作性到风险评估，综合考量，及时建立健全家园合作下的规范，促进“家长课堂”教学模式持续健康发展。

“双减”背景下，我们需要找到更好的教育形式和类型来取代校外补习班，从而实现“急刹车”后的平稳过渡。从整体来看，“家长课堂”具有很强的生命力。我们坚信，每一个幼儿的家长，都是优质的教育资源，都能够给幼儿带来意想不到的教育惊喜。推行“家长课堂”，既要关注存量，又要重视增量，无论是同一家长课堂的不同生命周期，还是新老家长的更迭，家长都是幼儿教学的知识库、数据包、资源池。用活用好这一资源，能使幼儿教育更上一层楼。

[参考文献]

周慧敏 . 家长课堂，家园合作的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：30.

贾永珍 . 家园共育模式在幼儿教育中的应用策略[J]. 读写算，2021（32）：43-44.