浅析《指南》背景下幼儿园亲子游戏的开展

作者简介：陈凤鸣（1972-），女，汉族，福建三明人，一级教师，大专，福建省三明市大田县均溪福塘幼儿园，研究方向：学前教育。

摘要：家庭是幼儿活动的重要场所，父母是孩子重要的游戏伙伴，在亲子游戏中父母和孩子通过语言、动作、表情、声音等符号亲密互动，积极展开对话，获得最大限度的幸福感。因此，亲子游戏对儿童的发展起着重要作用。然而，在实践中，开展亲子游戏会遇到来自各方面的压力，包括家长的观念陈旧、活动机制不健全等。本研究试图借助《指南》，通过家园合作的方式指导家长开展亲子游戏活动，以期增进亲子关系，密切亲子感情，促进儿童的和谐发展。

关键词：家园合作；亲子游戏；幼儿

中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0004-02

亲子关系历来是人们十分重视的领域之一，而游戏作为促进亲子关系和幼儿探索世界的重要方式也逐渐受到越来越多人的普遍关注。无论是在学前教育机构还是幼儿家庭情境中，亲子游戏活动都得到了积极地开展。但是，越来越多的研究显示，不少家长在家庭中开展亲子游戏时迫切需要专业的教育指导，而《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台更是为教师和家长了解幼儿的身心发展水平提供了更加具体、可操作的依据和指导，因此本文也以《指南》为指导理念，为家庭亲子游戏的开展保驾护航。笔者根据相关研究认为，亲子游戏是指在家庭情境（包括人际情境和在家或在户外的空间情境）下父母与子女（本研究中指“3-6岁儿童”）之间进行的游戏活动，它通过语言、动作、表情、声音等符号为媒介或以物（游戏材料或玩具）为中介展开亲子互动，满足亲子之间共同娱乐和游戏的需要，使孩子在轻松愉悦的氛围中获得身心发展。

一、开展亲子游戏的意义

首先，对于幼儿来说，游戏是儿童的天性，亲子游戏作为游戏的下属领域，不仅能够促进幼儿身体健康的成长，在游戏中也能开发幼儿的智力和其他能力，同时幼儿在进入幼儿园后与家庭的分离会导致幼儿入园情绪的不稳定，尤其对于新入园的小班幼儿来说，入园焦虑会更加严重，亲子游戏的开展能够帮助幼儿很好的适应新环境，稳定其情绪。其次，对于园所来说，亲子游戏不仅仅要靠幼儿园精心的组织与准备，更需要家长们的支持和参与，一方面，通过让家长了解整个活动的策划、实施与收尾，使家长进一步清楚幼儿园所工作的性质，幼儿教师工作的不易，从而促进家长对幼儿园工作的理解。最后，对于家长来说，亲子游戏能够建立幼儿与家长之间沟通的桥梁，促进亲子关系的建立与维护。在亲子游戏中，每个家庭可以作为一个小团体，家长和孩子一起体验团队合作，体验竞争的乐趣，家长与幼儿通过肢体接触，精神共鸣等方式，关系更加密切。

二、开展亲子游戏的误区

现代的家庭都非常重视亲子关系的构建，亲子游戏也越来越多的体现先日常家庭生活当中。黄全愈认为“玩是素质教育的摇篮”。然而，受传统教育观念的束缚以及家长教育水平和育儿素质的影响，家庭亲子游戏的开展情况并不乐观。在观念层面上，中国的很多家长对“玩”存在这样或那样的偏见，认为“玩物丧志”，“玩是在浪费时间”，学不到“加减乘除”、“ABCD”。因此，不少园所反应家长参与亲子游戏的积极性不高，事实上，重视“玩”对孩子身体成长、情感发育、自我发现、道德养成、人际交往的作用是幼儿家庭教育的重要议题。在幼儿发展规律层面上，传统的教育观念根深蒂固，为了迎合家长的教育需求，不少园所不顾幼儿的身心发展规律，“揠苗助长”式的亲子游戏比比皆是，在游戏中过早的渗透英文教育，运算教育等等无疑给孩子加重了成长负担，这样地亲子游戏虽然会得到家长的认可，但是幼儿的情感体验却大打折扣，会导致幼儿在以后的亲子活动中积极性下降。在游戏行为上，教师作为游戏的引导者，应该具有较强的亲子教育能力，但事实表明，不少教师缺乏亲子活动理论知识的学习，对亲子活动的溯源、宗旨等基本问题也模棱两可，因此他们在组织开展亲子游戏活动时不能很好的把握游戏精神和理念，只是为了任务而游戏，导致活动效果达不到预期的目标。

三、借助《指南》促进亲子游戏的开展

《指南》中指出：要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。亲子游戏作为游戏的一种，不仅可以满足亲子之间共同娱乐和游戏的需要，而且使孩子在平等、自由、和谐的氛围中获得身心发展。根据生态系统理论，幼儿的发展受到不同社会环境（包括家庭、幼儿园、社区等）的影响，这些不同的社会环境乃至整个社会相互作用、相互影响，形成了一个庞大的生态系统，各系统之间相互作用的一致性是促进幼儿身心发展的重要保证。因此，为保证亲子游戏的有效开展，必须加强家园合作，形成教育合力。

首先，幼儿园可以通过创建幼儿家庭游戏房的方式来实现家园合作，为家长提供切实可行的游戏指导策略。幼儿园可采用问卷法或访谈法考察家长对幼儿游戏、亲子游戏的态度以及幼儿家庭亲子游戏的现状，针对调查所反映的问题，通过橱窗宣传、幼儿家庭亲子游戏的专题讲座等形式帮助家长树立正确的游戏观，丰富家长的幼儿游戏理论知识，切实保障幼儿的游戏权利。幼儿园可以以年级为单位定期不定期地开展富有教育性与娱乐性的亲子游戏活动，如组织家长与孩子利用家中现有的材料玩游戏或者一起制作游戏材料，还可以通过解读典型的亲子游戏案例或者游戏过程帮助家长明确游戏的目标要求，分析游戏指导行为以及游戏的角色定位，以期引导家长更好地将理论知识与游戏实践相结合。幼儿园对家长游戏行为的指导应立足于家庭情境中的亲子游戏，做到因材施教、深入浅出、有的放矢。

其次，幼儿园除了采用幼儿家庭游戏房、家庭教育讲座、家长座谈会、家长开放日等活动形式开展家园合作，还应该邀请家长来园参加丰富多彩的亲子游戏活动。幼儿园设计的亲子游戏活动应该考虑娱乐性与教育性，游戏形式应该多种多样，如亲子体育游戏、智力游戏、亲子手工竞赛等。此外，幼儿园还可以针对孩子用餐速度快慢悬殊、挑食偏食以及生活自理能力较差等现象设计一些亲子游戏，让家长在游戏中受到触动，冷静思考自己的育儿方式，启发家长在日常生活中以游戏的思维与幼儿沟通，做到游戏生活化、生活游戏化。为了增进亲子之间良好的情感交流，增加幼儿园与家庭、幼儿家长之间的沟通互动，幼儿园应该每周或每月安排固定的时间段组织一些亲子游戏活动，让亲子游戏成为深化幼儿园家长工作的有效途径。

通过幼儿园亲子游戏活动，教师、家长和幼儿共同促成了游戏共同体的建构，形成了以“情感”为纽带，以“幼儿的发展”为共同目的，彼此相互交流不可分割的有机整体。在活动中，教师作为指导者，每时每刻都要注意发挥幼儿与家长在游戏中的主体地位，虽然教师并没有直接参与亲子之间的游戏互动，但是幼儿与家长的游戏渗透着教师的教学智慧。在亲子活动中，幼儿与家长不仅有肢体的接触，也有语言、眼神、表情的互动，与生俱来的血缘关系以及长期的共同生活将家长与幼儿紧紧联系在一起，亲子之间存在着精神上的默契的沟通，通过教师有意识的指导与鼓励，亲子之间又增进了情感交流。因此，亲子游戏是一次轻松的家园聚会，通过这个聚会，幼儿园教师、家长、幼儿建构成一个和谐的游戏共同体，享受着游戏带来的童真、童趣；亲子游戏是一个亲子同乐的平台，使孩子感受亲情的温暖，促进良好的家庭关系的建立；亲子游戏还是家园相互了解的窗口，通过这个窗口，家长能看到孩子的成长和不足，反思自己的教育方法，更了解幼儿教师的辛苦付出，了解幼儿园的教育理念，同时也让老师更了解家长，了解每个幼儿的家庭教养方式，便于有的放矢、因材施教，使家园共育工作更顺畅。

四、结语

幼儿园开展亲子游戏，其实是从家庭教育的角度出发，结合幼儿园工作的特点进行的一次教育活动。在实践中，开展亲子游戏会遇到来自各方面的压力，包括家长的观念陈旧、活动机制不健全等，但是在整个幼儿教育事业大发展的背景下，有了《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等权威文件的引领，加之人们愈加重视幼儿教育这一良好趋势，幼儿园开展亲子游戏势必朝着科学化、常态化的方向发展。

（作者单位：福建省三明市大田县均溪福塘幼儿园）

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