初中英语教学中英语词汇教学分析

马昭红

词汇是英语学科的基础性教学内容，它在初中英语的教学系统中占据着重要的地位，所以在新课改的背景下，初中英语教育者纷纷探索创新化和高效化的英语词汇教学策略。基于此，本文简述了有效的词汇教学在初中英语教学中的重要价值，并从巧用趣味游戏、创设特殊语境、运用构词规则、探寻语音规律、组织实践活动等方面对初中英语词汇教学的有效策略展开分析。

一、初中英语教学中有效的英语词汇教学的重要价值

在初中英语学科的教学中致力于提升词汇教学的有效性，不仅可以为学生打下坚固的词汇基础，还有助于提升学生的听、说、读、写等能力，也能够拓宽学生的视野，丰富他们的英语学习体验。一方面，有效的词汇教学可以帮助学生获取类型多样和数量可观的词汇知识，使他们明确不同词汇在具体语境中的应用方法，让他们可以根据不同的情况选取不同的词汇知识，在这种情况下，学生在听力、阅读和写作等多个方面都能灵活地运用英语词汇，所以初中生的词汇基础会愈加坚固，其听说读写能力也会有所提升;另一方面，有效的词汇教学也能拓宽学生的视野，让他们通过英语词汇的表面形式深入了解其文化内涵，这对增强学生的多元体验和文化意识起到了促进作用。

二、初中英语教学中英语词汇教学的有效策略（一）巧用趣味游戏，激发学生的学习兴趣

对于我国的初中生来说，英语词汇具有一定的抽象性和复杂性，学生对学习词汇知识的抵触心理也较强，这就说明教师应以激发学生的兴趣作为词汇教学的首要目的。就此来说，教师可以巧用趣味化的游戏教学模式，引导学生在参与游戏的过程中掌握便捷的词汇记忆方法，让他们认识到词汇中蕴含的趣味化元素。而在趣味化的游戏中，学生不仅学习到了高效的学习方法，他们的主观情绪和积极思维也被调动起来，这对他们记忆和理解词汇知识也起到了推动作用。不过，在过往的初中英语词汇教学中，教师的固化思维较为严重，他们会要求学生机械地背诵和记忆教材中的词汇，却没有以趣味化的形式引导学生分析词汇和记忆词汇，这就导致学生只了解词汇的读音方式和字母构成元素，而没有建立完善的词汇知识结构，也没有形成强烈的学习兴趣。对于学生兴趣不强、词汇记忆效果不佳的情况，教师可以从初中生的实际需求出发，设置符合学生认知情况的词汇记忆游戏，让学生在猜词、词语接龙、看图说话等趣味化的游戏中掌握记忆词汇的最佳方法，促使他们受到游戏的积极影响，进而将英语学科纳为自己的爱好和兴趣，由此，初中英语词汇教学的僵化性也能被消解，学生也能更为主动地学习英语知识。

（二）创设特殊语境，提升学生的理解能力1.创设生活语境

学生在学习英语知识时很容易利用惯性思维思考问题，这不利于学生充分理解英语词汇，如果教师能够以贴近学生认知特征的方式呈现词汇知识，那么学生的词汇理解能力就会大大提升。所以，为了提升初中生的词汇理解能力，教师可以创设生活化的语境，为学生引进贴近其现实生活的素材和内容，而在此基础上，学生会产生仿若置身现实生活场景的感觉，他们会将英语词汇知识中的抽象化内容具象化，这对深化学生的词汇印象和知识理解能力起到了重要的作用。但是，在实际的教学中，部分英语教师的个人素质不高，他们对生活化教学理念的认识不够深刻，所以他们在词汇教学中一味地将教材作为素材来源，未能引导学生从实际生活的角度思考和解读词汇内容，这就导致学生出现词汇基础不牢固、记忆效果差的情况。面对学生词汇理解能力差、记忆效果不佳的实际学习状况，教师可以在深入了解生活教学法的前提下，将词汇教学与生活情境结合起来，为学生创设特殊的生活化语境，而在生活语境中，学生不仅可以将复杂的词汇知识转化为可观、可感的现实事物，那么也能从汉语思维出发理解英语知识的本义，由此，学生对第二语言的陌生感就能有所降低，学生学习词汇知识的能动性也能增强。

2.创设媒体语境

词汇是一种静态化的知识体，对处于思维发展期以及自我约束力不强的初中生来说，这种静态化的知识体缺乏吸引力，所以学生也未能充分地理解知识，这就要求教师以直观化的形式呈现词汇知识。对此，教师可以创设多媒体语境，以图片和动画的形式展现词汇内容，让学生借助形象化的教学资源理解词汇的真实内涵。除此之外，多媒体语境也能弱化词汇教学的枯燥性和繁杂性，使得学生能够在较为轻松的氛围中扎实、牢固地掌握词汇知识，这对初中英语教学来说是一次勇敢的尝试。从当前的初中英语词汇课堂出发，虽然大部分教师都在课堂中使用多媒体技术和设备，可是他们将多媒体视为播放PPT的显示屏，既没有用动态化的教学资源转化词汇知识，也没有融入趣味化的素材，所以学生始终无法深入地理解英语词汇的内涵。针对这种现象，教师可以为学生创设特殊的语言环境，以多媒体技术手段为载体，让学生在生动、形象的现代化资源中理解词汇的真实内涵，而在多媒体语境中，学生不仅可以将词汇与直观化素材一一对应起来，还能在新颖的词汇教学模式中生发更为强烈的学习欲望，这样的方式推动了词汇教学的可持续发展。

（三）運用构词规则，加深学生的词汇印象

英语词汇一套特定的构词规则，只有学生真正理解和掌握这些规则，他们对词汇的印象才能更加深刻，他们的记忆效果和应用词汇的能力也能逐渐增强。所以，为了加深初中生的词汇印象，教师可以在教学中运用词汇规则，通过解析规则的方式让他们明确词汇的构词特征，在教师的讲解和指导下，学生逐渐摸清了英语词汇的构词规律，他们能够通过发散思维逐渐扩充自身的词汇储备，由此，英语词汇教学就能完成超越预期的教学任务。然而，一些教师自身对英语词汇的了解不够深入，他们未能充分了解和掌握词汇的构词规则，所以他们在课堂中既没有引导学生主动探索构词规则，也没有有意识地讲解规则，这就导致学生在记忆词汇时无法建立起系统化的词汇记忆体系，他们对英语单词和短语的印象也不够深刻。于是，教师应从英语单词和短语本身的特征出发，以趣味口诀、朗朗上口的歌谣等为载体，让学生记忆规则、掌握规则，在这样的教学环境中，学生的记忆水平会呈现层级上升的状态。与此同时，学生也能从现有的词汇储备出发，自发地探索和记忆英语单词和短语知识，从而建构类型丰富、数量庞大的词汇体系，这不仅可以加深学生对单词的印象，也能使学生掌握高效学习的方法和技巧。

（四）探寻语音规则，夯实学生的词汇基础

英语是一种表音文字，在英语单词和短语中包含着大量的语音规则，如果学生熟悉并掌握这些规则，那么朗读能力和词汇记忆能力都能得到提升，学生的词汇基础也会更加牢固、扎实。所以，为了夯实初中生的词汇基础，教师可以引导学生探寻英语单词和短语中的语音规则，在探寻规则的过程中，学生对词汇的音与形的认识也会更加全面，他们能够建立起“音一形”对应的词汇记忆和储备体系，这对扩充学生的单词储备量、提升他们的记忆能力起到了促进作用。但是，从初中英语词汇的实际教学情况来看，一些教师自身的读音不标准、拼读能力不强，他们在教学时也难免会出现指导错误或者无法准确解读词汇发音规则的情况，所以初中生自然对英语单词和短语的语音规则的认识不够全面，这就导致他们在记忆词汇知识的过程中遇到了众多阻碍，这样既不利于夯实学生的词汇基础，也不利于增强学生的学习信心。针对学生对词汇语音规则认识不清的状况，教师可以通过学习和培训提升个人的英语发音水平，并将其体现在日常的词汇教学中，让学生在教师的指导下认清不同词汇的语音规则，由此，学生会利用语音规则拼读和记忆单词、短语等，他们能举一反三地逐渐扩充自己的词汇储备。

（五）组织实践活动，增强学生的运用能力

词汇运用能力是初中词汇教学的培养目标之一，只有将单词和短语应用于实践中，学生才能将相关词汇纳入自身的词汇知识储备中，而初中英语教学也能构建理论与实践相统一的模式。因此，为了增强初中生的知识运用能力，教师可以组织实践教学活动，引导学生在真实的生活场景或人际交往语境中明确词汇含义、掌握词汇应用方法，而在参与实践活动的过程中，学生也能将英语知识与社会生活联系在一起，进而将英语作为自己走向社会的一把“钥匙”。可是，受到中考的影响，部分英语教师存在较强的功利心理，他們对理论知识的教学更加重视，却忽视了实践活动对词汇教学的重要作用，所以学生即使扩充了词汇储备，也无法将其合理地应用于实践中。对此，教师可以将理论与实践结合在一起，在词汇理论教学的基础上，合理地穿插实践活动，为学生提供实践的机会，而在参与实践活动的过程中，学生不仅能验证词汇知识，还能在夏令营等实践性质的活动中明确词汇的具体应用语境，由此，学生的词汇运用能力会不断增强，他们的整体英语水平也能逐步提升。

综上所述，词汇对英语教学来说具有重大的意义，只有具备扎实的词汇基础，初中生才能在后续更高阶层的英语学习中取得良好的成绩。所以，为了顺应新课改的教育趋势，教师应提升对词汇教学的重视程度，引用创新化的教学方法制订创新化的教学方案，引导学生掌握高效的词汇记忆方法，从而最大限度地提升词汇教学的质量和效率，由此增强词汇教学的效果。

参考文献：

[1]张彩珠.核心素养下初中英语词汇教学探究[J].文理导航（教育研究与实践），2020（1）：55.

[2]吴沂聪.关于初中英语词汇教学的简要探索[J].海外英语（下），2020（9）：209—210.