合作探究式教学应用于初中数学教学的对策

康贵

随着素质教育的不断推进，传统的教学模式已经很难被大众接受，社会对人才的需求也越来越高。只有符合时代要求的教育理念，才能培养出全面发展的高素质人才。改善学校的办学理念，改进教学方式，不断变革教学思路，制定出适应时代发展需求的教育方针就显得尤为重要。

初中数学的容量、难度相对都增大、增强了，对师生的要求也比较高，更注重学生观察、分析、对比、调查、论证、思维、实验和操作能力的培养，要让学生学会用归纳、演算、类比的学习方法进行推理，会结合实际生活把抽象的概念变得形象化。因而，初中数学教师一定要多关注学生的成长，要帮助初中生具备一定的思维能力，要让他们懂得会学、会变，变被动为主动，学会合作学习与探究性学习。本文将以“合作探究式教学在初中教学中的重要性”为切入点，来谈一谈合作探究式教学在初中数学教学中的应对策略。

一、合作探究式教学对初中数学教学的重要性

新课程、新课改实施后，课堂教学变得生动有趣而富有活力，师生能在一种轻松、平等、融洽的关系中教学相长，学生的个性也变得率真、坦诚、活跃，变得敢说、敢做。自主、合作、探究的学习方法能培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的动力，给学生留足学习的空间。学生有了问题，就会积极主动地去探究，有了探究就会有发现，就有了智慧的碰撞。尤其一些问题情境的创设，激发了学生的潜力，让他们变得爱问、爱思，变得积极主动。他们在探究数学奥秘的过程中学会了合作，学会了相互配合，学会了资源共享，真正体验到了数学学习的趣味性、实用性和挑战性。

在合作探究的过程中，老师成了参与者，成了学习的伙伴，成了“旁听生”。这样的尝试极大地鼓励了学生的学习参与热情，他们变得积极主动，通常会采用自己喜欢的方式去主动学习，并通过观察、操作、实验、演算、推理从而发现规律，获得了解决问题的能力，提高了自已的数学成绩。

合作探究式教学极大地调动了学生学习数学的兴趣和热情。这种合作学习的方式把课堂还给了学生，学生有了展示自己的平台，增强了自己的自信和团队合作意识，使课堂焕发了活力，在合作探究的教学中师生均得到了锻炼和提高。在自主合作探究中学生变被动为主动，把个人智慧与集体相互碰撞，在合作探究中质疑问难，取长补短，组内成员之间信息互通，激发了个体之间的潜能。教师在合作探究过程当中时刻变换着自己的身份，他可以是问题的设计者、激励者，也可以是合作者、点评师。正所谓“三人行，必有我师焉”，在相互合作研讨中，师生之间互帮互学，彼此交流沟通，增进了情感，使课堂焕发了生命力。

二、合作探究式教学应用于初中数学教学的策略（一）精心备课磨课，优化教学设计

合作探究式教学的主要特点是要突出学生之间的相互学习和交流，突出学生的主体地位。因此，在数学教学中，老师一定要从实际情况出发，充分考虑学生的学习特点，根据学生的个体特征设计相应的教学环节，让学生积极主动去研讨、探究。所有的活动都不能脱离学生自身，教学设计要灵活多样，符合学情，要为学生营造适合研讨的学习氛围。要明确教学目标，探究不能盲目，老师要有目的地去指导，要把学生的参与热情调动起来。要发现小组成员之间的优势，这种合作可以是师生之间的，也可以是生生之间的，是一种相互合作，从而完成数学教学目标的课堂教学模式。老师在备课的过程中，一定要落实一个“精”字，精心选择适合本班学生的教学方法，变多讲为细讲，变多问为细练，突出重难点，关注后进生的思想动态。同时，还要多多磨课，在反思中不断提高自己驾驭课堂的能力。加强同一学科之间的同课异构，灵活处理教材，使教材更生活化，更浅显明白，易于学生接受。

（二）激励创新思维，培养数学学习兴趣

创新思维的进发，就好比学生在拼乐高，通过不同的位置变化就可以拼出各种不同的图形。在数学教学中，如果教师能不断地激发学生的创新意识，学生会变得越来越自信、越来越快乐，他们的解题思路也会越来越灵活。老师越善于创设情境，越懂得激励、引导学生，学生思维的火花迸发得才会越强烈，一旦思路被打开了，创造能力就会越强。好孩子是夸出来的，学生被表扬的次数越多，他的潜力就会越大，他就更愿意投入学习。

数学知识虽然抽象，但只要学生掌握了方式、方法，积极地运用各种各样的方式去总结、整理，每个学生都能从数学学习中获得进步。如在学习“提取公因式法”时，老师就可以不断激励学生去探索，可以依据“平方差公式”和“完全平方公式”来推算。这个解题过程是环环相扣的。再如，在学习“等腰三角形”时，可以鼓励学生用归纳的“三线合一”“等边对等角”“三角形的性质”去解题。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师就好像那个“开渠”的人，一旦把学生的思维能力激发出来，就等于打开了学生思维的大门。学生就会像奔驰的千军万马，乐于在学习中去思考、质疑和求证，就会去尝试不同的解题思路。在这个过程中，学生的思维能力、探究能力及创新精神都会得到培养，而我们的新课程提倡的就是学生的创造性、独立性、个性化的思维。所以，一个学生就是一个活的文本，学生在变相思维中培养了解答问题的多样性，变得灵活多变。

具体到一道题目来说，给出的已知条件是什么，未知条件是什么，解决这个问题，先确定第一个步骤是什么，环环相扣，分析透彻。例如，在讲述“一元一次方程根与系数的关系”这一节课的内容时，教师采用了这样的教学方式：先随手写下题目，2x+3x+2=0，，让学生先尝试计算答案，紧接着让学生去分析、观察，不断地引导学生反复地实验论证，最后得出结论。这给了学生独立思考的空间，培养了他们的创新意识和自主学习的能力。再如，数学课堂中的小测验，老师可以用竞赛的方式让学生在电子白板中做题，加上动感的音乐、激励的鲜花及热情洋溢的赞扬，一节课下来，学生是很轻松自在的。

（三）引导合作探究，激活学习动力

在数学教学过程中，开展合作探究教學的目的就是有效培养学生的创新意识，这对学生的数学学习之路有着非常深远的意义。在分组探究式学习中，学生通过学习小组内的团结、协作、交流、探讨，能够实现对问题的研究和解决。学生的思维一直处在一个不断创新和探索的过程中，这样的教学过程能够有效激起他们创新的欲望，让他们能在原有知识的基础上进行有效的拓展，掌握更大的解决问题的能力。另外，学生在互相帮助下能够不断完善自己的知识体系，提高个人的应变能力，使自己的头脑变得更灵活，思维能力更强。这对学生自己来说就是一个再创造、再创新的过程，是对知识的拓展和延伸。

（四）采用多种合作方式，激活学习数学潜能

小组合作探究的方式应该是多样化的，这样才能更大程度地调动每位学生的积极性，巧用合作探究的学习方式，可以达到水到渠成的作用，可以让学生变得通透，富有创造性。比如，在教学“一元一次不等式”的时候，教师就设置了这样的问题：以班级为单位，甘肃旅行社的原价是每人100元，可以给我们打七折，陕西旅行社的原价和他们相同，但可以给5人免费，并且其他人费用打八折。（1）如果我们班全体同学都参加，选择哪一家比较省钱？（2）如果只有30位同学参加，选择哪一家比较合适？前两问的教学，以师生问答的方式共同解决后，第三问教师安排了小组合作，讨论过程如下。教师问：这道题目应选择哪种数学方法？能用方程来解吗？还是别的数学模型呢？问题中有哪些相等的数量关系和不等的数量关系？要求学生按照学习小组进行讨论，然后分组发表各自的意见。最后在师生的共同合作探讨交流下，老师进行总结反馈，并且告诉学生，在现实生活当中，既存在相等关系，也存在大量不等关系，我们要善于用数学的眼光来看待问题，分清量与量之间的关系，学会用正确的方法解决问题。

（五）以合作探究为载体，实现师生共同进步

在合作探究式教学模式中，教师要充分发挥领导者、参与者及协作者的作用，让学生能够在老师的帮扶下进行有目的的研究和探索，这样才能避免学生走弯路，这对培养学生的自信心有着至关重要的作用。在探究性学习活动中，以小组为单位所探究的问题往往具有一定的难度，因此，学生在面对这些问题的时候，他们会表现得手足无措、无从下手，这时教师就要给予必要的提示和演示，甚至可以有一些语言上的暗示，让学生的探究性思维慢慢形成。在这个阶段之后，教师可以逐渐放开自己的牵引，让学生的思维独立运行，这样可以在潜移默化中逐步培养学生独立思考的能力，开拓学生的思维空间，挖掘数学教材当中的知识重难点，让学习变得有趣。

合作性、探究式教学是初中数学中一种非常重要的，也是非常有效果的教学方法之一。通过开展合作探究式教学，学生能够在老师的指引与帮助下，通过小组内的合作和交流，共同完成难度较大的数学问题，这样学生在学习过程当中就锻炼了思维能力和自主学习能力。同时，学生在以合作方式共同完成问题的探究过程中，能够培养自身的团队意识与协作精神，促进自身良好性格、品格的形成和发展。

教师在数学教学过程中还应培养学生的观察能力，加深他们对事物形象化的思考。在小组合作探究过程当中，如果教师忽略对学生的个性化指导，放任学生自行研讨，就很容易导致小组合作探究出现窃窃私语、交头接耳、东张西望，搞小动作的情况。所以，教师应注意对学生的活动加以针对性的指导，引导学生对自己感兴趣的数学问题进行持续、深入的探究。在指导方法上，教师要注意分寸，既要培养学生良好的倾听习惯，又要给每一位学生提供表达自己看法的时间与机会。同时，教师还要根据学习小组的特点，有目的地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进、互相提高、共同成长进步的目的。

數学教师在组织学生进行小组合作探究的过程中，尽量不要一提出问题，就让个别学优生来回答，而忽略后进生的成长。这种情况下，一定要留给学生足够的独立思考的时间，让学生对所提问题有深入思考的时间和机会，要重视每个学生的发展。小组学习探究应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地开展讨论，有目的性的讨论才能达到自主学习的目的。教师不要一有问题就急着组织讨论，容易把课堂弄得乱哄哄的，应留给学生相对独立的思考空间，等学生有了自己的想法之后，再组织小组讨论，最后得出结论。这样做不仅培养了学生独立思考的好习惯，而且有利于推进教学环节的开展。

（六）活用评价体系，增强学生的学习自信心

及时而有效的评价能激发学生的学习动力，让学生在解题过程中体验到学习的快乐，能让学生逐步养成独立思考的习惯。有效的、合理的、恰当的、带有激励性的评价，能够让学生建立自信，懂得欣赏自己，能够为他们的成长打下坚实的基础。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么他不仅会使孩子们感到痛苦，而且自己也会终身感到苦恼。”有效的鼓励就像一股无形的魔力，它鞭策着学生迎难而上，不断克服前进中的“拦路虎”。恰当的语言鼓励会让学生看到自己的闪光点，他们愿意投入小组合作的探讨与交流中，知道自己也是这个小集体中的一员，也会献计献策。在实际教学中，教师要根据自己所在班级的学情特点设计分层目标，将难题留给学优生，将简单题留给学习中等的学生及后进生，只要学生有进步就及时予以肯定，激励学生朝着目标一点点进步，不轻言放弃;尤其对后进生的学习予以表扬，对他们的作业单独面批，个别指导，真正做到因人施教;制定奖励制度、帮扶制度，让学生在数学学习中知难而进;通过小组之间的互评、自评，相互鼓励，取长补短，教师要像爱护小树苗一样关心和鼓舞孩子，要在他们感到学习吃力时雪中送炭。

（七）提升业务能力，助力学生成长

“思之不慎，行而失当。”不断反思自己的教学，会让教师成为学习型教师;不断反思，可以让学生的思想变得敏锐，头脑灵活。关注学生的成长，把课堂留给学生去质疑、反思、领悟、自学、交流是十分有意义。在数学教学过程中，教师要不断地总结、反思，明确小组合作学习一定要面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探讨，促进学生全面发展;要不断提升个人的业务能力，多学习，多研究，不断实践，勇于探索;提高自己的教学能力与学生的合作意识;明确合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种意识的培养要经过长期的训练才能做到。所以，教师在教学过程当中一定要明确教学的目的，遇到自己不能独自解决的问题时，就需要和同事交流沟通;当彼此的观点出现分歧时，同课异构的价值也就体现出来了，讨论的越激烈，思路才有可能多样性，探讨才更有价值。

同时，教师要把握好合作探究的时机，明确合作学习的内容要有价值，小组学习时必须建立在有意义的探讨上，否则就会使一部分学生产生依赖心理，等待别人的帮助，时时刻刻需要别人的引导，这样就失去了独立自主的意义。同时还要注意，在小组合作中，学优生可能会在学习当中处于主宰地位，会让后进生处于被忽略的地位，让他们无形当中失去思考、发言、表现的机会。所以，教师一定要把后进生的积极性调动起来，让他们也参与到小组讨论的过程当中，和学优生一同进步成长。

在小组合作探究的过程当中，教师也要不断地变换自己的角色，不只是问题的提出者，更不能把自己凌驾于课堂之上。如果教师能经常参与到学生的探讨当中，和他们一起学习，并在他们讨论的时候给予正确的引导，或者在其探究时给予暗示，及时地予以肯定和点拨，教学生敢于说出自己的观点，逐步培养学生积极发言的习惯，将会给数学学习带来意想不到的效果。

在初中数学教学中，合理、有效地推行合作探究式教学，有利于教学任务的顺利完成，有利于激发学生的求知欲，培养他们的动手操作能力，使学生变得思维敏锐，增进师生之间的情感交流，也能更好地体现新课程的教育理念，为数学教学提供有力的保障。

参考文献：

[1]杜满良.合作探究式教学方法在初中数学中的应用策略[J].西部素质教育，2017（301）：238.

[2]张立辉，如何在初中数学教学中应用合作探究式教学法[J].中学教育，2018（12）.