初中语文教学中的分层教学探思

李也立

语言是我们生活中重要的交际工具，语文在初中教学中属于基础学科，旨在通过课堂教学培养学生的听、说、读、写能力，帮助学生积累文学常识，使学生形成文学素养。分层教学的实施能够根据学生的学习水平，制订针对性较强的教学方案，为学生提供更加灵活的人性化教学服务，有利于提升学生的整体水平。那么如何在初中语文教学中应用分层教学？教师要在充分了解学生整体情况的基础上进行准确的层次划分，以便最大限度地发挥分层教学的作用。

一、分层教学模式的相关概述

分层教学就是教师根据学生现有的知识水平和能力水平，综合考虑学生的潜力倾向，将水平相近的学生划分为一个层次，实施针对性的教学模式，使学生实现更好的发展和提高。这一教学模式最先出现在20世纪的美国，由于涌入了大量的移民儿童，他们的教育背景各异，面对插班生，教师必须考查学生的学习能力，根据学生以往的学习成绩对他们进行分类，以此来维持班级的整体水平。随后，分层教学模式在教育领域引起了广泛的关注，成为当前我国中小学教学改革中经常选择的教学方式，并取得了一定的教学成果。

分层教学模式在实际的运用中会充分考虑学生的知识储备情况，遵循“以学定教”的教育原则，会根据学生的学习能力做出详细的分层计划，以此来弥补学生群体间的个体差异，实现学生共同进步的教学目标。由于分层教学模式在应用和管理上较为复杂，教师需要掌握班级中学生的整体水平，全面考虑教学中的制约因素，结合教学内容开展具体的教学活动。这样才能避开分层教学的缺点，提高分层教学的教学效果，有效确保学生的学习效率。

二、初中语文教学应用分层教学模式的意义

语文是初中阶段的基础学科，也是主要学科，具有较强的学科特点，对培养学生的文学素养及提高学生的语言交际能力尤为重要。在新课程改革背景下，为了探寻符合学生发展的教学方式，新型的教学模式层出不穷，每种教学方式都具有其独特的教学特点。分层教学模式强调的是因材施教，根据学生的学习水平量体裁衣，制订更具针对性的教学计划，教师会给予不同层次的学生专门的指导和帮助，这对初中语文教学来说有深远的影响意义。

（一）分层教学能够弥补学生间的个体差异

每个学生都是独立的个体，无论是在学习中，还是生活中。学生的成长环境、接受的教育理念、智力发育水平等不同，导致学生的语文学习水平各异，这样的个体差异不仅存在于语文学科，还存在于其他学科教学中，是教育中普遍存在的现象。应用分层教学模式，首要环节就是对学生进行层次的划分，要想充分发挥分层教学模式的作用，教师需要准确掌握学生的能力水平和学习特点，将情况相近的学生划分为一个层次，从而有效弥补学生群体的个体差异，有利于促进学生语文学习能力的大幅度提升。

（二）分层教学可以实现定制化教学

素质教育强调教学的公平性，要求教师不能差别对待学生，要使教育面向全体学生。这就使教师习惯性地采用固化的教学模式和教学结构开展教学，对学生的要求标准也趋于统一。这样的教学模式无法激发学生的学习潜能，面对千篇一律的教学形式，会使学生失去学习兴趣。尤其是初中生，他们正处于身心发育的快速时期，表现为身体发育与心理发育不统一，在学习上极容易受情绪的影响。当出现跟不上教师教学思路的情况后，学生往往会产生厌学心理，影响自身的学习效率。分层教学的应用打破了传统教学的局限性，会根据学生的认知水平和学习水平，实施定制化教学，更好地因材施教。（三）分层教学有利于调动学生学习的积极性

初中阶段的学生正处于青春期，如果引导不当会导致学生产生逆反心理。因此，如何处理好教师与学生间的关系成为困扰广大教师的难题。面对青春期的学生，教师不要刻意限制学生的个性发展，张扬个性是初中生的特点，这就需要教师给予学生正确的引导，鼓励学生个性化发展，以此来调动学生学习的积极性，使学生可以主动参与到课堂教学活动中"。在初中语文教学中应用分层教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱使下，学生的积极性和主动性会显著提升，这对学生语文学习能力的提升有促进作用。

（四）分层教学能够增强语文教学的科学性

传统的“一刀切”式教学模式已经不符合当前学生的学习和发展，应该在教学改革中逐渐被淘汰。相较于传统的教学模式，分层教学更为具体，始终坚持以人文本的学生观，立足于学生语文学习能力的提升，教学结构更加人性化，有利于学生彌补语文学习的不足，深化学生对语文知识的理解和掌握。教师还会从听、说、读、写等方面出发，给予学生全面的指导，旨在提升学生语文学习的综合能力，帮助学生形成语文学科的核心素养，进一步增强语文教学的科学性。

三、分层教学应用在初中语文教学中可能存在的问题

分层教学是一个颇受争议的教学模式，因其对不同层次的学生采取不一样的教学方法。每个班级都有能力强、成绩好的学生，也有学习能力偏弱的后进生，这样的教学方法如果处理不当，容易助长学习能力强的学生自高、自大的骄傲习气，也会加重后进生的自卑心理。通过分析分层教学模式的应用，发现在初中语文教学中可能存在以下问题。

（一）层次划分缺乏科学性

划分层次是分层教学法实施的首要环节，在实际的应用中，教师需要准确掌握班级中学生的实际水平，这样才能确保层次划分的科学性和合理性，进而发挥分层教学的优势，为学生语文学习能力的提升提供助力。考虑到应试教育理念对我国教育发展的影响，不少教师在应用分层教学模式时，层次的划分较为随意，关注点仍然集中在学习能力强的学生身上，这就制约了分层教学的作用，不利于激发学生的学习潜能，无法调动学生语文学习的积极性，还会对学生语文学习中的个性发展产生消极的影响。

（二）分层教学的系统性不强

由于语文学科需要背诵和记忆的知识点较多，许多学生在语文课堂中提不起兴趣，在课堂活动中的参与度低，难以提升初中语文课堂教学效率。应用分层教学要注重分层教学的系统性，在制订教学计划前，教师需要对教学活动实施的各方面因素进行全面的考虑，同时采用相应的教学方法，增强分层教学的系统性。但是在实际的教学中，教师往往不能充分考虑教学因素，导致分层教学在应用中的系统性不强，制约了学生语文学科核心素养的形成。

（三）无法弥补学生的个体差异

个体差异普遍存在于学生的学习生涯中，在应试教育理念的影响下，教师会过度关注学生的学习成绩，习惯性地将关注点集中在成绩优异的学生群体中，以语文成绩好的学生为主，制订教学计划，确立教学目标，开展教学活动2。这就导致成绩好的学生学习越来越好，而学习能力差的学生无法跟上教师的教学思路，继而导致成绩越来越差。如果在使用分层教学模式时，教师没有及时更新教学观念，改变教学思路，会造成教学中的不公平，直接影响分层教学的实施效果。

四、初中语文教学中分层教学的实施策略

初中语文教学中的分层教学可以从多个途径展开，教师要注重打破课堂教学的局限性，从教学的各个环节入手，渗透分层教学理念。首先合理划分层次，然后进行目标分层、课堂教学分层、课后作业分层、教学评价分层，制订针对性的实施方案。

（一）确保层次划分的科学性

实施分层教学的基础是进行层次划分，教师需要明确班级中学生语文学习水平，了解学生的学习潜能，本着公平、公正的分组原则做好层次划分工作，确保层次划分的科学性。因此，在进行层次划分时，教师要综合考虑学生的能力水平，不要仅仅以成绩为主，避免对学生的心理造成伤害，打击学生学习的积极性。

例如，为了对学生进行全面的考查，教师要关注学生在课堂中的表现，将学生的听课状态、与教师的配合度、思维水平等作为评估指标，还要调查学生作业的完成情况，对学生进行全面的定位。将班级中的学生划分为三个层次，分别为学优生、中等生、后进生。这样有利于确保层次划分的准确性和合理性，从而更好地发挥分层教学的优势，为促进初中语文课堂教学效率的提升创造有利条件。

（二）教学目标的分层

任何教学活动的开展都要以目标为核心，围绕着教学目标进行。这就需要教师在制订教学计划前仔细研读教材，根据教学内容制订明确的教学目标，在完成教学任务、达成教学目标的过程中，实现对学生能力的培养和提升。初中语文分层教学的实施过程中，教师要注意教学目标的分层，根据不同层次学生的能力水平，制订不同的教学目标，从而彌补学生的个体差异，有效提升学生语文学习能力。

例如，在《次北固山下》的课堂教学中，学优生学习能力较强，能够跟上教师的教学思路，针对这一层次的学生，教师可以在背诵古诗的基础上，培养学生品味诗句的能力;而中等生需要教师采取有效的教学方法，集中学生的注意力，以分析和鉴赏为目标，使学生产生情感共鸣，以便维持学生的学习热情;针对后进生，要从培养学生的学习兴趣出发，帮助学生建立正确的学习认知，然后逐渐培养学生对诗歌的鉴赏能力，循序渐进地提升后进生的语文学习能力。

（三）课堂教学的分层

课堂教学是开展教学活动的主要场所，但并不是学生获取知识的唯一途径。在应用分层教学模式时，教师作为教学活动的组织者和实施者，关注点应该集中在课堂教学中，确保课堂教学的实效性，为提升初中语文课堂的教学质量奠定基础。

例如，在《伟大的悲剧》的课堂教学中，课文虽然讲述的是南极探险悲剧，但是文中科学家坚韧不拔、勇往直前的精神对培养学生的品质和品格有积极的影响作用。在课堂教学中，教师要让后进生树立学习信心，引导学生在阅读课文的过程中标记课文的主要信息，锻炼学生概括文章内容的能力。对于中等生，教师要将课堂还给学生，培养学生的自主学习能力，使其能够自主梳理故事发生的经过和结果，建立一定的情感联系。同时，提高对学优生的要求，避免他们产生骄傲自大的心理，引导他们带动中等生和后进生的学习，从而提升课堂教学效果。

（四）课后作业的分层

作业是检验学生学习成果、了解学生对知识运用和掌握学生学习情况的有效途径，一直以来教师都在应用“题海战术”，希望通过加大作业量锻炼学生的做题速度，提高学生运用语文知识解决问题的能力。教师忽略了学生的心理发育，不仅增加了学生的作业负担，还使学生产生了较大的心理压力，失去了布置作业的意义。在初中语文教学中使用分层教学时，教师要注意控制作业数量，提高作业质量，以“减负增效”为目标，根据不同层次学生的具体表现布置作业。

例如，在结束《桃花源记》的课堂教学后，教师要借助作业巩固学生对知识的掌握。除了要渗透重点词语的练习，教师还要注意文中的一词多义，为学生今后文言文的学习积累经验，培养学生翻译文言文的能力。另外，教师还要布置开放性的问题，一方面发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，另一方面能够使学生形成多样性的学习思路。这样有利于挖掘学生的语文学习潜能，促进学生的个性发展，对提高语文课堂教学实效性有促进作用。

（五）教学评价的分层

分层教学在初中语文教学中的应用要渗透到教学的各个环节，除了教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层外，教学评价也要分层，这样才能客观地反映出分层教学方法的实施效果，为教师调整教学方案提供有力的论据。教师要对传统的教学评价进行改革，调整成绩在评价中所占的比重，增设学生自评、学生互评、教师评价等环节，从学生的课堂表现入手，使教学评价的主体更加多样。同时，可以将教学评价作为调整层次和学生能力晋升的途径，这样既不会打击学生学习的自信心，又可以有效激励学生，成为学生学习的动力。因此，教师要提高对教学评价的重视，尤其是在使用分层教学模式时，为了更好地提升学生的语文学习水平，培养学生语文学科的核心素养，要创新教学评价机制。利用教学评价的实施和开展，了解学生实际的学习情况，将教学评价作为教学反思的有效依据，调整评价标准，完善教学结构，进一步提升初中语文课堂教学的有效性。

综上所述，分层教学模式是弥补个体差异的有效方法。在初中语文教学中，教师要充分考虑教学中的制约因素，准确掌握学生的语文学习能力和文学水平，进行科学的层次划分，为分层教学的实施奠定基础。教师要从实际的教学中积累教学经验，进一步优化和完善分层教学模式，提高分层教学在初中教学中的适应性，促进语文教学质量的提升。

参考文献：

[1]金锋.试探分层教学模式在初中语文教学中的运用[J].知识窗（教师版），2020（7）：62.

[2]韩荣菊.分层教学理念在初中语文教学中的运用研究[J].智力，2020（34）：11—12.

[3]杨俊文.分层教学模式在初中语文教学中的应用实践[J].文科爱好者（教育教学），2020（3）：59—60.

[4]王福.分层模式在初中语文教学中的运用初探[J].内蒙古教育，2019（9）：84—85.

[5]张晓丹.分层教学法在初中语文教学实践中的运用分析[A].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）[C].福建省商贸协会，2021：4.