浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养

马海娟

随着新课程改革的不断深化，初中语文教育教学也迎来了诸多新的挑战。为保证教育教学效果，教师需要重视发挥学生的主体作用，鼓励学生主动学习课堂知识，并积极参与到学习活动中，通过自主合作学习能够培养学生团队精神，有助于学生彼此协同，实现共同进步。基于自主合作学习的特征出发，明确初中语文教育教学中学生自主合作学习能力培养的价值，指出初中语文教育教学现状，进一步提出学生自主合作学习能力培养策略，旨在有效锻炼学生的综合能力，促进初中语文教育教学目标的实现。

一、自主合作学习的特征

就自主合作学习来看，在这一过程中学生占据着重要地位，其具备了发挥主体作用的条件，由教师扮演引导者与组织者的角色，为学生提供指导，以学生为中心开展各项学习活动。在学习过程中，目标与进度都是由学生自主制定，教师密切关注学生在这一过程中的表现，并给予科学化的指导，以确保学习目标与进度都能够与学生的实际情况相符，以及学习活动得以高效开展。在自主合作学习过程中，教师应注意调动学生的主观能动性，围绕问题出发，给予学生引导，带领学生共同探究问题，获得答案，在这一过程中应调动学生参与的能动性，在问题分析与解决的过程中，学生能够获得优良的体验，学习信心也明显增强。在自主合作学习过程中，学生能够学会对自我学习行为加以监控，确保问题发现与调整的及时性，并对自身学习成果加以科学评价，每日三省吾身，从而获得进步。

二、初中语文教育教学中学生自主合作学习能力培养的价值

所谓合作学习，就是学习互动的推进是依靠组织形式来实现的，以小组为单位，明确各组责任分工，以促进互助性学习活动的顺利开展。初中阶段的学生正处于发展的关键阶段，自我意识逐渐觉醒，个性化发展需求明显，基于学生的身心发展特征出发，在初中语文教育教学过程中，自主合作学习活动的开展能够为学生创造优良的学习环境，促使学生对自我形成全面且客观的认识，这就为学生的全面、健康成长奠定了坚实的基础。尤其是在全面素质教育大环境下，高度重视以人为本，初中语文教育教学活动的开展，需要尊重学生的发展需求，以教育为辅助，保证学生成长方式的正确与恰当，通过自主合作学习能力的培养，促进学生学习质量与学习效率的提升，进而打造优质、高效的语文课堂。

三、初中语文教育教学现状

（一）缺乏合作学习的意识

纵观教育教学的不同阶段，初中阶段与小学阶段存在明显差异，在初中语文教育教学过程中，教师需要把握学生的学习过程及具体情况，从各模块入手，采取差异化的教学模式，以获得最佳教学效果。但实际上，部分教师的教学理念更新不及时，教学过程中缺乏合作学习的意识，在课堂教学中大多局限于单一的教学模式，导致初中语文课堂教学成效并不理想。

（二）教学方法不够完善

传统教学模式下，教师大多依赖于“灌输式”的教学方式，导致学生在課堂中的体验不足，学生主体作用并未得到充分发挥，往往是被动接受知识，此种情况下导致语文课堂相对枯燥乏味，学生参与积极性不高，对知识的掌握效率也会随之受到影响，部分学生甚至对语文课堂学习产生消极情绪。开展课后复习的目的在于查漏补缺，加深学生对课堂所学知识的记忆，促使学生更好地吸收、内化课堂知识，但部分教师在课后布置的习题价值不高，导致学生无法及时巩固所学知识，不利于学生语文知识水平的提升。

四、初中语文教育教学中学生自主合作学习能力培养的策略

（一）尊重学生主体地位，创造自主学习的环境在初中阶段，语文教育教学活动的开展，应对学生主体地位形成客观认识，明确自主合作学习能力培养与学生主体作用发挥之间的密切关系，优化学生学习过程，创造自主学习环境，给予学生以引导，充分调动学生语文学习积极性，促使学生主动参与探究，这就能够优化学生的语文学习体验。在新课标下初中语文教育教学过程中，教师应就教学改革活动加以积极探索，重视学生主体作用的发挥，为教学活动的组织开展创造优良条件。

如在科普类文章教学过程中，教师可组织学生开展自主合作探究，明确教学活动设计与规划，以多媒体技术为辅助来呈现内容，以形象、具体的内容来提高学生认识，鼓励学生从自我生活经验出发，以小组为单位进行合作调查，获得相关信息资料，为课文阅读提供帮助。在学生深入阅读的基础上，教师就科普说明文要点加以总结，以提高学生认识，改善学生阅读效果，在自主合作学习中学生的记忆更加深刻，学习效率也能够得到明显提升。

为促进语文课堂教育教学目标的实现，教师应创设自主合作学习的情境，提升学生的自主学习能力，这对学生综合发展至关重要。在实际教学过程中，教师应整合资源，创设自主合作学习环境，激发学生的学习兴趣，可在课堂学习后组织开展小组比赛，进行角色扮演，这就能够加深学生对文本内容与情感的理解，并且课堂趣味浓厚，学生参与学习的积极性更高，自主合作学习能力也在无形中得到锻炼。

（二）创设问题情境，给予恰当自主引导

初中语文教育教学过程中，为提升学生的自主合作学习能力，可创设问题情境，给予学生恰当的自主引导，教师需要发挥自身的指导作用，确保教学效率效果得到最大限度的提升。学生在自主学习探索的过程中，自身的知识储备更加丰富，并且组织合作学习能力也在无形中得到锻炼，这对学生的全面发展具有重要意义。因此，在新课标下初中语文教育教学活动中，教师应当坚持改革创新，转变教育教学方式，结合教学内容出发创设问题情境，在学生自主合作探究的过程中顺利实现教学目标。

如在《水浒传》中各片段进行讲解时，为加深学生对人物形象的理解，教师不可从片面的某件事或某个表现进行分析，而是应当在学生阅读文本的基础上创设问题情境，引导学生的学习思路，进而提出问题：“同学们，你们最喜欢哪个人物？他的哪个表现最让你喜欢？你不喜欢哪个人物？说一说为什么。”通过此种方式将学生引入问题情境中，在特定学习场景下激发学生自主、合作、探究的意识，锻炼学生的学习能力，并在无形中深化学生对人物形象的认识，以便开展全面且系统的学习，初中语文教育教学成效也得到明显改善。

在问题情境下，学生能够基于问题获得新知，在学生自主合作学习过程中，教师应了解学生的学习需求，关注学生的学习特点，精心设计问题，问题应富有挑战性和探索性，激发学生的求知欲，以问题调动学生的学习积极性。在课堂学习中，教师在提出问题后，鼓励学生表达自己的观点，各学习小组之间开展互动讨论，寻找证据来为自己的观点作证，在小组辩论中学生的学习潜能得到充分激发，并且在自主合作探究中有所收获。

（三）丰富自主合作形式，培养学生的团队合作精神

自主合作学习有着多样化的形式，为保证形式选择的恰当性，需要客观分析学生具体学习情况。一般情况下，合作学习的形式主要体现在三个方面：（1）生生之间合作，积极查找资料，开展互动讨论，对答案进行探究，这一过程中学生彼此保持平等，交流毫无压力，便于深化学生对知识点的掌握。（2）师生之间合作，围绕问题探究答案的过程中，教师给予学生引导，确保知识掌握的高效。（3）学生与教材之间合作，以教材为中心进行学习，促进知识巩固，便于学生吸收内化知识。在学生自主合作学习的过程中，其思维更加活跃，自主意识得到明显增强，其主体作用也在课堂中得到充分发挥，这就保证了初中语文教育教学的有效性。值得注意的是，合作学习形式的运用应当与学生的具体情况相符，以促进教学活动的顺利开展。比如，在风景类文章讲解过程中，教师可结合学生的具体情况组织开展自主合作学习，令学生结合文本内容进行描述和总结，并组织开展小组竞赛，促进组内成员分工合作，积极配合，准确高效地回答问题，语文学习目标也得以顺利实现，并且团队精神也在合作学习过程中得到强化。

新课标下学生自主合作学习能力的培养，教师应转变机械化的教学模式，调动学生在课堂中的参与积极性，锻炼学生信息搜集、处理与分析的能力。语文学科具有较强的综合性，分层教学的实施能够提高分组学习的效率，确保学生有所收获。教师应合理组织安排课堂活动，引导学生合作交流，以小组方式来就学习成果进行汇总，确保学习效果的理想化。在语文课堂教学中，结合文本内容可设定学习任务，从学生学习状态与学习能力出发，保证学习任务的差异性，学困生主要对文中修辞手法及其应用效果进行探究;中等水平的学生主要思考文中物象代表了什么;學优生则在对比思考的过程中探究文章的表达与抒情方式。教师通过差异化学习任务的设计，能够组织学生开展分工协作，学生自主学习与团队合作能力均得到有效锻炼。

五、结语

为促进初中语文教育教学目标的实现，在新课标下教师应高度重视语文教育的落实，从多个角度出发制定教学改革策略，优化教学模式，培养学生自主合作学习的能力，以促进学生语文学习效率的提高。在自主学习能力培养阶段，教师需要基于问题来引导学生，在自主合作学习活动中培养学生的团队合作精神，在实践活动中拓宽学习空间，挖掘学生的学习潜力，有效强化学生的综合素质，从而促进学生的全面发展。