基于核心素养视角的初中数学高效课堂的构建

王金顺

随着教师群体对核心素养理念的积极践行，数学课堂发生了非常大的变化，广大教师逐渐舍弃过去立足课程知识的落后教学习惯去设计与实施课堂教学。而且，教师开始立足初中生的身心水平、主体能力、认知需求与发展方向去考量、设计与开展数学教学，力求提升数学教学与初中生之间的针对性、主体性与实效性。教师是数学课堂的规划者、构建者与完善者，因而教师以核心素养理念为科学指导，积极构建高效化数学课堂，对初中生的全面发展意义重大。

一、核心素养是构建高效课堂的指导思想

核心素养理念要求将初中生培养成为拥有较高识读能力、理解能力、推理能力、剖析能力、实践能力、交流能力、合作能力与创新能力的优秀人才，能拥有会学习、善思考、勤沟通、敢拓展、乐表现的良好主体素养。因此，核心素养理念是教师构建高效数学课堂的指导思想与评价尺度，更是教师选择教学方式、设计课堂活动、开展师生交流、构建生命课堂的价值指向。

数学课堂是初中生进行自主学习、合作探究与互助成长的生命乐园，初中生能得到积极观察、主动思考、深度剖析、多维推理、整合归纳、科学判断的实践认知活动。因此，数学课堂能成为核心素养理念的实践与实现平台，能以素质教育与新课程改革为强大发展驱动力，以实现初中生核心素养与主体能力的全面提升为教学目标，切实承载起教书育人、塑造生命的时代使命。

二、核心素养下高效数学课堂的科学构建

核心素养理念是教师构建高效化数学课堂的“定盘星”，也是教师选择多元化教学方法、开展高效化教学过程、创设主体性教学活动的“导航仪”。

（一）借助生活教学构建高效课堂

生活教学能为初中生创设一个亲切化、熟悉化、人文化的生活情境，推动初中生轻松自然地去探究、去思考、去归纳、去提取，因而有效激发初中生的生命活力与能动作用，从而为教师构建高效课堂提供强大的主体支持。因此，教师应立足教材内容、创设适宜情境、营造教学氛围、融入生活元素、激发生命能动、展示教学智慧，借助人性化、生活化、情境化的教学方法构建高效课堂。

例如，在教学“有理数”的过程中，教学任务主要是关于“正数”与“负数”的科学认识，因此，教师可以将生活教学应用于该节内容的课堂教学中。教师可以将自己家庭的日常生活消费记录在课堂教学中展示，让学生看到“正数”与“负数”在现实生活中的有效应用。例如，肉类消费300元，即—300;蔬菜消费400元，即—400;水果消费200元。即—200;服装消费500元，即—500;通讯消费100元，即—100;出行消费600元，即—600;其他消费300元，即—300;工资收入5000元，即+5000。这样，学生就会利用教师的工资收入与日常消费生活案例理解“正数”与“负数”的具体指向与实践运用，借助鲜活的生活案例实现了学生的深度学习。

（二）借助游戏教学构建高效课堂

生活教学方法能为初中生提供趣味性与新奇性的良好认知方式，教师还要开展游戏教学，利用数学游戏的开心氛围、开放过程、愉悦体验去点燃数学课堂，有效刺激初中生的大脑进入高度兴奋状态中。这样，初中生就会进入情绪激昂、心理积极、情感愉悦、精神饱满中，自然能激发初中生的主观能动性与生命发展潜能，为高效数学课堂的科学构建提供强大的能力支持与智力保障。

例如，在教学“有理数的加减”过程中，教学任务主要涉及“正负号的判定”，其他就可以按照小学的混合运算规则去处理，因此，教师可以实施游戏教学。首先，教师可以在完成知识讲解后，将一些关于“有理数的加减”的运算习题写在硬卡片上，让学生自主抽取卡片，并独立完成卡片上的运算任务。接着，学生在课堂上大声说出自己抽取的具体题号与运算结果，教师再对学生的运算结果给予评价，可以借机进行一点赏识教育与激励教育。这样，学生就在开开心心的游戏活动过程中随机选择、自主完成、快乐认知，借助游戏教学的良好氛围激发学生的主观能动性，并在良好的生命状态与认知能力下高效完成运算活动。

（三）借助翻转教学构建高效课堂

生活教学能吸引初中生，游戏教学能激活初中生，教师要积极开展翻转教学，借助初中生课下的自主学习、独立思考及课堂上的合作探究、深度考量帮助初中生逐渐养成良好的认知习惯。因此，教师要积极开展翻转教学，以此促进初中生进行有准备、有预习、有交流、有拓展、有深度的互助合作学习，不仅培养初中生良好的认知习惯，还能切实推动高效数学课堂的科学构建。

例如，在教学“轴对称现象”的过程中，教学任务是让学生收集现实生活中的“轴对称现象”，以此积累后续探究轴对称图形的足量信息辅助。因此，教师可以借助较为简易的教学内容开展翻转教学活动，让学生在现实生活中收集一些“轴对称现象”，为翻转教学提供最科学的信息收集契机。学生可以将镜子中的镜面反射作为“轴对称现象”的生活案例，也可以将书本、对开门、人体外貌、汽车外形、蝴蝶结、自行车的车把、勺子、铲子、筷子、桌子、凳子等作为“轴对称现象”的实际例证。这样，学生在现实生活中以“轴对称现象”为探究任务，积极寻找现实生活中的“轴对称现象”，为课堂上的合作探究与高效交流做好最充分的信息储备。

（四）借助分组教学构建高效课堂

生活教学与游戏教学能提升初中生对数学课堂的注意力，而翻转教学旨在培养初中生的认知习惯，教师还要实施分组教学，以此促进初中生个体智慧与集体智慧的融入与释放，借助集体智慧的强大实效价值积极构建高效数学课堂。因此，教师要积极开展分组教学，让初中生在分组学习、合作探究、友好交流、互助成长中快乐地进行信息沟通、情感交流与心理交互，打造高效课堂。

例如，在教学“平面直角坐标系”的过程中，教师的教学任务是让学生初步掌握“平面直角坐标系”的具体要素与“点的确定方法”，因此，教师可以实施分組教学。教师可以将学生分成若干学习小组，并给予各学习小组一些探究任务，然后让各组学生立足“平面直角坐标系”开展自主探究活动。最后，教师让各学习小组派代表展示自己小组的探究结果。这样，初中生就在各组展示中获得表现机会、交流机会，还可以获得多批次的探究信息，因而能逐渐提升对“平面直角坐标系”的主体感知效果。

（五）借助电化教学构建高效课堂

生活教学与游戏教学提升了数学课堂的趣味性，翻转教学与分组教学提升了数学课堂的设计性，教师还要积极开展电化教学，努力提升数学课堂的直观性、先进性与针对性，满足初中生的认知需求。因此，教师要积极开展电化教学，为初中生的数学认知创设一个充满科技感、愉悦感、新奇感的先进平台，借助声、光、电三维信息刺激元素提升初中生的主体状态与认知能力，构建高效课堂。

例如，教师在教学“角平分线”的过程中，题目名称虽然是较为简单的“角平分线”，却因为第一节内容是“等腰三角形”，因而教师应将教学任务拓展为探究“等腰三角形的顶角平分线”，以此实现数学知识的前后呼应与深度关联。因此，教师可以借助电化教学展示本节内容，首先，教师利用电子白板展示一个角，然后利用尺规作图方法制作出“角平分线”，再用电子白板展示其对称性。最后，教师再立足“等腰三角形”去探究“顶角平分线”的特殊之处，引导学生得出“三线合一”的结论，以此提升教学效果。

三、核心素养下构建高效课堂的有益补充

第一，教师要注意构建高效课堂的趣味性与诱导性。数学课堂是初中生积累知识、训练能力、增长才干、拓宽视野与发展素养的培训基地，因而教学活动只有具备较高的趣味性、新奇性与诱导性，才能提升初中生对课堂活动的关注度，初中生才会积极参与课堂活动，才能成功启发初中生核心素养的发展。

第二，教师要注意构建高效课堂的主体性与实践性。数学课堂不仅要吸引初中生，还要让初中生真正参与其中、实践其中，能实现深度学习、合作探究与快乐成长，这样初中生的核心素养才会得到主体性实践与实效化发展。因此，教师要提升数学课堂的主体性与实践性，为初中生的主观能动性开辟舞台。

第三，教师要注意构建高效课堂的先进性与实效性。数学课堂是初中生核心素养全面发展的培训基地，关系到初中生的认知效率、成长质量与发展指向。因此，教师要为初中生提供科学、先进、务实、高效的教学方法，为初中生的素质发展创设出丰富多彩、主体实践、高效认知与快乐成长的良性发展轨道。

综上所述，核心素养理念是教师设计数学课堂、实施高效教学、开展素质教育、践行课改理念、履行育人使命的指导思想，更是教师选择教学方法、进行教学设计、界定教学内容、规划教学过程、提升教学效果的行动指南。因此，教师在数学课堂教学过程中应积极践行核心素养理念，积极借助生活教学、游戏教学、翻转教学、分组教学、電化教学构建高效课堂，为初中生的高效认知与快乐成长创设一个有指导、有设计、有实践、有合作、有实效的生命乐园，切实加速初中生的知识积累、能力训练与素养提升，推动初中生的科学发展。