小学道德与法治主题式情境教学

张明珠

摘 要：主题式情境教学重视学生在课堂中的感受和体验，在新课改进一步深化改革的背景下，教学理念已经转变为以学生为中心，这一点已深深地刻在教师心中。在研究新的教材价值的过程中， 主体情境教学越来越受到重视，针对主题式情境教学的大量研究也逐步深入，但是也随之出现了许多问题。本文主要以教师主题情境式教学的实践过程作为研究内容，以小学一年级学生作为教学对象和载体，从微观角度出发，在实际调查的基础上来研究主题式情境教学在小学道德与法治课堂中的应用。

关键词：主题式情境教学;小学;道德与法治

【中图分类号】G621            【文献标识码】A             【文章編号】1005-8877（2022）16-0173-03

Thematic Situational Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools

ZHANG Mingzhu （Jinsha Primary School， Shaxian District， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】Thematic situational teaching attaches great importance to students' feelings and experiences in the classroom. Under the background of the further deepening of the new curriculum reform， the teaching concept has been transformed into student-centered， which has been deeply engraved in the hearts of teachers.In the process of studying the value of new teaching materials， subject-based situational teaching has been paid more and more attention， and a large number of researches on topic-based situational teaching have gradually deepened， but many problems have also appeared. This paper mainly takes the practice process of teachers' topic-based situational teaching as the research content， and takes the first grade students as the teaching objects and carriers， from a micro perspective， on the basis of actual investigation， to study the topic-based situational teaching in the classroom of morality and rule of law in primary schools. application.

【Keywords】Topic-based situational teaching; Primary school; Morality and the rule of law

在开展主题场景教学这一方法时，生活中的各种事物都可以作为教学场景，让学生在实际的生活情境中感受和体验情感，改变以往注重学习成绩和教材内容的思维，转向提高教学的影响和质量。学生的课堂体验以及感受是专题情境课堂的重点，对于文史类课程，《道德与法治》在进行授课时要让学生养成良好的情绪，培养学生正确的道德情感观念。在新课改的不断深化过程中，教师都将以学生为中心这一理念作为教学出发点。在新教材的研究与创建过程中，主题情境教学的价值也在不断凸显，教师对其重视度也在不断提升。随着主题情境教学的不断深入研究，许多问题也逐渐显露。作为一种高效的教学方法，主题情境式教学可以充分利用生活当中熟悉的情境来创设教学情境，让学生充分参与到教学过程中，提升教学的质量和效率，课堂不再只专注于教材内容和学生的成绩，最重要的是对教学的质量以及教学效果进行提升。在教授文史类课程时，学生的情感品质培养极其重要，尤其是在《道德与法治》这一课程中塑造学生的良好情操应用价值巨大。本文结合广泛的研究基础，从微观的角度研究了教师在教学过程中的具体实践。

1.道德与法治在小学主题式情境教学的问题

（1）教师在情境的预设和运用上存在差距

结合调查问卷结果可以得知，有46.2%的学生认为自己在课堂上表现不佳以及难以理解课本内容，是由于教师在教学时教学不注重创设情境造成的。对于这一调查问卷的结果笔者进行了深刻反思，认为情境创设不具备应用能力，是由于预设的情境过于理想化，导致实际情境与预设情境差距较大。要想上好一节课，最基本的就是要在课前备好课，如果教师不能设置较好的预设情境，那么必定会影响到教学效果和质量。预设一个理想的情境是每位优秀教师必备的能力，尽管预设情境比较重要，但是教师如何对预设情境进行合理的运用，才是最重要的。所谓情境运用能力，指的就是教师要在实际的教学过程中发挥出自己的情境运用能力。根据笔者的相关研究发现，大多数的教师在教学情境的预设方面都是比较理想的，但还是有部分情境不符合实际。教师设置了比较理想的教学情境，但实际的教学情况却远不比理想情况，学生普遍参与度不高，造成这一现象的原因大多是教师运用情境时不合理、不到位，还有小部分是由于情境的设置背离实际，从而导致学生在课堂上表现不佳，甚至不能充分理解课堂上的知识。

（2）课堂理论和实际相脱节

道德与法治课课程教育在围绕主题式情境教学方面存在偏差，一些道德与法治课课程不重视实践，课堂理论没有和主题式情境教学实际联系在一起。课堂上虽然是活跃的，但是不能有效记忆课堂上的知识点。造成这一现象的很大一部分原因是教师将精力集中在情境创设上，而没有将重心放在学生的记忆落实和教学的内容。对于这一问题笔者进行了反思，在实际的教学课堂中，帮助学生理解和把握课堂上的知识才是情境设置的目的，因此并一定要规定设计情境的数量。例如，在一节课当中，任何可以为学生理解带来帮助的相关情境，教师都可以进行创设。但是在这一过程中也要充分把握学生的学习效率以及课堂的有效时间。如果在短短的一节课内创设了大量的情境，可能会影响学生对知识点的掌握，教学的目标不能达成，学生的学习“走马观花”，导致一节课下来学生并没有多少收获。因此，教师在教学过程中要把握好情境创设的时间和数量，发挥其最大的教学价值和意义，不可忽视真正的教学内容。

（3）教学方式落后

问题的设计和情境的创设二者相辅相成，巧妙的设问也可以创造出良好的情境，问题设计的情境创建都能对教学活动的开展带来实质性的帮助。如果设计过于困难的问题，会让学生产生畏难情绪，学习的动力也会降低，相反，设计过于简单的问题又不能促进学生思考，达不到启发学生的目的。因此，要想有效培养学生的问题意识以及提升学生解决实际问题的能力，设置难易适中且合理的问题非常重要。然而这一问题却被大多数的教师都忽略了，调查结果显示有55.5%的学生都认为，教师在教学时用到了引导这一方法，但是引导却缺乏清楚性，使学生跟不上教师的思维。

（4）学生认识不足

教师在开展主题情境式教育时，由于教师经常引用生活中的一些情境，出现学生很感兴趣出现哄堂大笑的情况，导致教师无法控制课堂纪律。根据调查结果可以看出，有将近50%的学生认为在应用情境时会导致课堂纪律变差。在新课改中明确要求教师要与学生成为良师益友，许多教师在“良师”“益友”两种模式切换时把握不好度，部分教师对学生过于严厉，导致学生对教师很疏远，尽管有着很好的课堂纪律，但是却不利于教学活动的开展。有些教师课堂情境不能有效激发学生的学习积极性。该情况说明了目前主题式情境教学在小学道德与法治课渗透教育的现状发展形势不容乐观。

2.道德与法治在小学主题式情境教学的策略

（1）加强对情境教学知识的学习

主题式情境教学发展到现在已经衍生出许多知识，对于这些知识可以结合实际的应用原则和情况分为几种不同的类型，在教学过程中教师要在情境教学的理论知识和实际应用方面下功夫。前辈们的大量实践总结出许多优良的理论知识，广大教师需要多对其进行研究学习。如果一个教师缺乏情境教学相关理论知识，就无法从正确的角度切入开展情境式教学，因此提高教师的情境教学能力显得尤为重要。首先，对于教师来说掌握该方面的相关理论知识是非常有必要的，其中包括充分了解情境教学的运用原则、情境教学的特点以及相关策略等，还有在实际的运用过程中有哪些需要注意的事项。在实际的教学过程中，广大教师如果没有牢固的情境教学理论知识作为支撑，那就很难把控和利用好情境教学课堂，相反还会造成一系列教学事故。教师除了要加强情境教学相关理论和经验的学习之外，结合实践教学非常重要，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，只有不断地加以实践，才能更好地总结适合自身的教学方式。具体来说，教师可以广泛收集查阅各种优秀的教学案例，并加以总结，形成适合自己的一套理论，也可以去旁听优秀教师的优质课程，多进行学习吸收。

（2）教师主动进行教学反思

美国著名心理学家波斯纳曾经说道，在教学的过程中提高主题式情境模式应用，对于一个教师来说是非常重要的。研究问题发生的原因，并时刻保持教学记录的习惯，形成具备自身特色的教学方式。教学反思的形式是多种多样的，但是对于道德与法治来说，教学反思需要专注侧重于以下三个方面：第一，教师在反思过程中，首先要回想一下态度、情感等是否能够达到目标要求，其教育性和科学性是否得到体现。相较于其他的知识目标来说，《道德与法治》这一门课程最重要的是要让学生学会明辨是非，同时还要学会为人处世的一些道理。一堂课结束之后，知识点的记忆并不是最重要的，重要的是学生在这一堂课结束之后在思想领悟上有新的感悟和认知，只要这一目的达到了，那么这堂课的意义就得到了体现。因为相较于其他课程来讲，道德与法治主要在于学生的德育，培养学生优良的品德和思想，因此教师要时刻反思自己教课过程中有没有达到情感、态度以及价值观等目标要求。第二，教育的知识目标是否达到，对知识点是否掌握。在教学课堂如果学生的反馈中发现学生的学习效果不佳，或者是有部分知识点大部分学生都不能很好地掌握，那么教师就要对相对应的部分进行反思和总结。其中包括对主题式情境教学的创设、带入课堂的方式以及相关的论点论据等进行反思，甚至对整个教学的过程进行反思。第三，教师也要反思学生是否对本堂课感兴趣，学生学习的积极主动性是否有效被激发。无论任何事，有兴趣才能将其办好，这样学生的积极性才能运用到学习中去。上述几点都值得广大教师对自身進行反思，对不足之处加以改正，做得好的方面要总结经验，争取做到更好，进而使教育水平提升。

（3）综合运用多种提问方式

目前许多课堂上都存在提问方式死板单一、难易度控制不好等问题，教师在课前要对问题进行精心设计，并尝试不同的提问方法。苏霍姆林斯基曾经说道：“课堂上的思维活动始于学生有回答问题的要求。”学生在课堂上能够积极主动地思考和回答，这才是一个好课堂的体现。因此，教师在课前需要精心准备好课堂提问内容，提问时也要注意问题质量，不仅可以活跃学生的思维能力，问题的难易程度也要逐步增加，从简到难，一步一步地引导学生的思维。教师要结合比较明显的语言对其进行提示，把握好所提问题与课本内容之间的联系，给予合理的提示。此外，提问方式不可单一死板，要灵活变通进行提问，将书面上的问题用巧妙的方式表达给学生。传统的教学过程中，教师提问往往比较单一，学生也只是刻板地回答问题，这样对学生的思维造成了很多局限。使用多元化的提问方式，可以让学生逃离传统的方式，采用多元化的思维来思考问题，从多个角度对事物进行分析，扩大学生的思维范围。教师在设置问题时，要充分结合各种方式与渠道，让学生期待教师提问，渴望回答问题。教师可以充分结合当前热点问题进行提问，或者可以让学生之间互问互答、在课堂上开展抢答活动等。

总而言之，教师在课堂上提问要掌握好方法，将“四维度”时刻牢记在心中，即在对学生提问时要把握好问题的“高度、广度、深度和角度”。小学课程《道德与法治》的主要内容是要培养小学生的情感以及思想，其中包括对于未来的梦想、未来的学习以及亲情、交友等方面的问题，在进行这些内容的教学时融入情境故事是非常容易的。因此，在小学课堂中融入主题式情境教学非常有用，同时教师也要让学生养成问题意识，采用多元化的方式来进行提问。

（4）教师要加强引导和控制

在进行提问的过程中，教师在对学生加强正确的引导时，同时也要注重对提出问题质量的控制。在课堂上，许多学生不敢主动站起来回答问题，甚至有部分学生害怕被教师叫起来回答问题，这一现象主要还是由于学生对教师提的问题没有兴趣，教师缺乏对学生的正确引导。小学生的好奇心非常强，应让学生听到问题之后心中激起疑惑，教师在问题中一步一步地引导学生，牢牢抓住学生的注意力，让学生主动回答问题。例如，教师在讲授“认识自己是一个过程”时，可以一步一步地设置一系列问题，“为什么他在二十岁和四十岁两个阶段会对自己产生不同的认识？”“那么年龄会对自己的认识产生影响吗？”这样一步一步的循序引导，让学生深刻地明白“认识自己是一个过程”。

3.结语

道德与法治包括四个方面：即道德、心理、法律和国情。它的根本任务在于实现育人和道德建设，并发挥道德的价值。教师的作用就是将这些高于生活的知识内容，通过有效的教学手段和方式来传达给学生，让学生更好地理解，让学生更热爱现实的生活。在小学的道德和法治教学中创设主题式情境，可以让儿童沉浸其中，很自然地融入学习，也让“习得”过程自然发生。主题式情境的创设应紧密关注学生生活的现实，紧密追求教学目标，创新教学方式，引导学生积极探索，提高道德素质，规范学生道德行为。只有如此，主题式情境才能成为小学道德与法治课堂的活力之源。

参考文献

[1]吕强.小学道德与法治教学中生活案例的创新应用[J].名师在线，2019（34）.