核心素养下如何有效构建初中英语听说课的探究

在英语教学中坚持以“听、说”为学习重点;坚持高标准教学，对照新课程标准，掌握其精髓要义，精通其内容，真正做到教学相长。此外，“英语学科核心素养”要求提高学生的综合能力，但好多学生在听、说这两方面存在的问题较多。因而，教师要认真分析问题并找到相应的对策。

一、初中英语听说课中的问题

（一）新课导入（Leading-in）

新课导入是听说课最直接的呈现方式，但大多数教师设置的导入环节形式单一、内容枯燥乏味，只是师生之间简单的问好，或者用几个简单的问题和学生进行口语练习，一个问题连续问十几个学生，有的学生愿意互动，有的学生已经失去兴趣，不会关注后面所问的问题。

（二）听说活动的呈现（Show）

首先，教师在上课或备课输入环节总有一些顾虑，怕全英文贯穿课堂效果会不好，因为有些学困生根本听不懂教师的英语指令，因而也不知道教师布置的相应任务;其次，呈现的教学内容与文本不符，没有以文本为基础，没有渗透中西方文化背景知识，以致后面的输出环节困难重重。

（三）听说活动的操练（Drills）

首先，学生不会用自己的语言将所听内容归纳总结，不会识别语段中句子之间的联系;其次，学生不能用英语和小组合作完成任务，不会表达简单的观点和意见并参与讨论。最后，教师没有给学生营造英语交流氛围，大都使用过去惯用的教学法，听说训练方法单一。

（四）听说活动成果展示（Display）

首先，在输出环节，如角色扮演时，学生不能大胆地自由发挥，像加手势或动作、表情等，只是照搬课本上的对话;其次，学生很难利用英语对某些图片、实物、场景进行模拟和描述;最后，有些学生害怕语音不准确、语调不自然、语气不恰当。

（五）作业布置（Homework）

一是作业布置形式太单一，只是让学生去听，没有互动，也没有让学生标注题干中的重要信息。二是没有分层布置作业，会让某些后进生对有难度的题或课文望尘莫及，他们只能乱蒙。三是作业随意安排，内容太多，没有自主学习的时间。

二、对策

（一）创设导入情境

可以用实物或具体的场景导入，让学生身临其境，这样能迅速吸引学生的注意力，导入新课也就自然流畅。

（二）教师最好选一些语言方面容易表达、知识点明了的话题

所选内容涉及异国文化知识时，最好能用英语呈现给学生。教学内容要与学生的生活紧密联系，让学生有话可说，课堂生成也就较多，这样一下子点燃了学生的激情，比教师预期的教学效果要好得多。

（三）做到“一掌握三注重”

一掌握：掌握教情學情。从教学实际和学生特点出发，了解每一位学生的兴趣、特长、家庭等方面的情况，做到了如指掌。三注重：一是注重兴趣的培养。从生活实际、社会热点、故事典故等出发，引导学生大声朗读，训练听力和语感。二是注重解决难点问题。初中生学习英语的最大难点在于不敢开口说，解决这一难题的关键在于通过音标正确记忆词汇，从而提高听说能力。三是注重教法新颖。探究有效的听说教法和学法，使学生的英语水平有所进步。

（四）教师要做好引导者

一是教师要走下讲台。要在各小组间走动，可以对展示方面有困难的学生降低要求，只要他们能用英语说出关键信息即可，这样可以消除他们展示时的恐惧感。二是教师要引导干预。对学生的课堂生成，教师要及时评价并给出相应的答复，让学生明确“在质疑中探究，在协作中提高”。三是适时鼓励。教师要给予学生关注和关怀，让“自信心+责任心=成功”成为每一位学生的座右铭。

（五）作业形式多样、有梯度

让学生通过作业检验自己的学习效果并体验学习英语的乐趣。要能分层布置作业，最好要有梯度，要让每个学生通过做作业体会到成就感。

总之，在中学英语教学中，听、说显得尤为重要，教师最好能因材施教、及时更新教法，把新方法和新理念用制度的形式加以固定，让学生爱说英语，让每节英语课生动、有趣，引导学生用英语进行多元思维活动，让他们体会英语的魅力，提升学生叙述及做事的能力。

参考文献：

牟金江，罗晓杰，周玲.初中英语优质课例：新设计，新说课[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

作者简介：王晓燕（1980—），女，汉族，甘肃陇西人，本科，中小学一级教师，研究方向：中学英语教育教学。