核心素养视角下初中英语课外阅读教学探究

袁海峰

随着社会的发展与新课改的实施，核心素养的培养成了当今中学英语教学的重中之重。英语作为一门实用性语言，绝不能单独地针对字母、单词及语法进行教学，如此教学方法虽然能在一定程度上令学生的英语应试技巧获得有效提升，但却无法令其核心素养得到有效培养，长期而言弊大于利。相对而言，将这些因素置于语篇中进行统一学习可大幅度提高学生的阅读以及理解能力，这正是英语阅读教学的根本意义所在。就目前而言，大多初中院校的英语课堂往往将阅读教学集中于“课内阅读”，对课外阅读的重视远远不够。为改变这一问题，本文对在初中英语课堂中开展课外阅读教学的意义进行分析，并以此为依据对核心素养视角下初中英语课外阅读的教学策略进行探究，为英语教师提供理论参考。

一、在初中英语课堂中开展课外阅读教学的意义

（一）提高学生的阅读能力

在初中英语涉及的众多核心素养中，最基础的核心素养便是英语学习及表达的基本能力，通俗而言，即学生“听、说、读、写”的能力。在这四种能力中，阅读能力是其余三种能力养成及发展的基础，亦是最重要的一种能力"。但是，阅读能力的培养并非一蹴而就，它需要通过日积月累而形成，因此，学生在英语方面的阅读量越大，其阅读能力就会得到越大的提高。而在其积累过程中，课内相当有限的阅读课文显然无法满足学生的需求，是以教师势必需要将阅读教学向课外拓展。由此可见，提高学生的阅读能力正是在初中英语课堂中开展课外阅读教学的意义之一。

（二）提高学生的词汇量

除了阅读能力提升外，词汇量的提升也是课外阅读教学的根本意义所在。就根本而言，英语仍然是一门语言工具，它的实用性在一定程度上要高过其余学科，正如汉字的学习一般，英语词汇的学习也需要学生的不断积累。而课内文本所涉及的词汇量往往相当有限，且就初中阶段而言，实则并不能支撑学生进行较为复杂的英语交流口。而为了提高学生的表达能力，在初中课堂中开展课外阅读教学势在必行，此为其意义之二。

（三）激发学生的英语学习兴趣

与课内的文本阅读内容相比，课外阅读涉及内容更为广泛，且文本的趣味性也相对较强，这使阅读能带来的兴趣范围随之变宽3。而此时若教师能为学生提供一定的自主性，即由学生自行选择阅读内容，学生在选择了自己感兴趣的课外阅读内容后，其对英语的兴趣也会随之得到有效激发，继而实现英语学习兴趣向核心素养的快速转化。而只要这种阅读兴趣存在，在后续开展课外阅读教学时学生便能具备动力，故此课外阅读与学生的英语学习兴趣往往能形成良性循环，一来课外阅读能激发兴趣，二来兴趣又能促进课外阅读。

二、核心素养视角下初中英语课外阅读的教学策略

（一）激发学生的课外阅读兴趣

在英语学习中，培养学生的兴趣至关重要，它不仅关乎学生对英语学习的态度，更能对教学效率与教学质量带来巨大的影响。在实际开展初中英语阅读教学时，激发学生阅读兴趣的手段比较广泛，教师可以根据学生的实际状况进行自主选择。一般而言，教师可以采取“分层阅读”，即针对不同的学生提供不同的课外阅读文本，如针对班级内对运动比较感兴趣的学生，教师可以为该类学生提供运动题材的课外阅读文本;针对对音乐比较感兴趣的学生，教师可以为该类学生提供音乐题材的课外阅读文本等。此类选择是学生兴趣方面的选择，其根本目的在于学生自身兴趣与英语学习间缔结关联，令学生能初步认识到英语学习的趣味所在。而在此之后，令学生保持兴趣则是教师后续需要落实的事情，在此方面，教师可以针对阅读水平不同的学生提供符合其水平的课外阅读文本，如针对阅读能力较弱的学生提供长度较短、内容较为简洁的课外阅读文本;针对阅读能力较强的学生提供长度较长、内容较为复杂的课外阅读文本等。无论针对哪个方面选择阅读文本，教师都需要在日常生活及备课过程中做好课外文本素材的积累，而为了降低素材收集的难度，教师可以通过网盘等软件建立数据库，将教师与学生收集到的、对课外阅读教学有益的素材存入其中，实现教学素材的共享。总体而言，激发学生的阅读兴趣正是培养学生英语核心素养的根本基础。

（二）培养学生的阅读技巧与习惯

除了阅读兴趣外，培养学生的阅读技巧与习惯也是初中英语课外阅读教学中的有效策略之一，同时也是提高学生核心素养的最有效途径。对于学生而言，良好阅读技巧与习惯的养成能令学生的阅读效果事半功倍，而一旦阅读效果得到了有效提升，学生在阅读过程中能获得的知识及素养积累也会随之发生进步。而为了培养学生的阅读技巧与习惯，教师可以通过以下几方面展开落实。（1）通过课外阅读开展感官练习6。阅读本身是一个复杂的流程，它不仅需要通过眼睛去接收信息、通过脑子去思考，有时还需用口、用手去做辅助，而这些感官的利用实则也是一类阅读技巧与习惯。例如，当学生无法对文本形成深入理解时，可以借助朗读等感官阅读方法来实现对文本的深入理解，以此为学生养成良好的阅读技巧与习惯。（2）培养学生的“猜词”能力。英语单词本身并非毫无规律可循，它们也具有一定的规律性，许多词根、词缀会直接对单词的含义带来影响，这在一定程度上能为学生的阅读带来便利。阅读本身难免会涉及生词，而一旦拥有了这种通过词根、词缀猜词的能力，学生便能通过上下文大意与词根词缀的结合大致猜出单词含义，不仅积累了大量单词，还能提升学生的自主学习能力，这是一类至关重要的英语核心素养。（3）创设课外阅读情境。在英语阅读中，情境创设同样不失为一类行之有效的教学方法，其实施不仅能令英语的读写形成有效结合，更能强化记忆，提升诸如英语书面及口语表达能力等核心素养。而为了令情境创设法发挥其应有效能，教师需要以学生的实际状况为根本出发点，结合学生英文读写水平科学选择教学情境，令学生积极地投入英语课外阅读中，最终实现核心素养的有效提升。例如，当教师引导学生对对话文进行教学时，可以通过在班级内挑选学生构建对话情景来深化学生对文本的理解。而在学生平日进行自主阅读的过程中，若课外阅读的理解深度无法达到预期值，也可以使用此方法来帮助自身理解，因此，课外阅读情境的创设实则也是一个“授之以渔”的过程。（4）绘制思维导图。除了以上几类技巧与习惯外，绘制思维导图也是一类良好的阅读习惯，它能令学生在一定程度上对其阅读能力范围之外的文本形成理解，不仅可以帮助学生理清文本思路，还能令学生养成绘制思维导图的习惯。总体而言，无论哪一类閱读技巧与习惯，在养成后都能实现学生核心素养的提升。

（三）形成家校课外阅读共同体

当今的中学生多是“00”后，这些学生的年纪偏小，而其家长则多是“80”后，这些家长与以往的家长不同，其中最显著的差异就是英语水平的差距。如今的家长在英语水平方面远超过去的家长，而这实则也是一种对课外阅读教学十分有利的教学资源。对课外阅读来说，该类教学资源恰好能与校内的教学资源形成串联，形成“双边合作”，构建家校课外阅读共同体8。毕竟对学生来说，仅依靠校内的时间进行课外阅读教学往往不足，一旦家校阅读共同体形成，学生的课外阅读机会就会得到大幅度增长。而为了实现这一目标，教师可以通过微信、QQ等软件组建家长与教师的群聊，在此群聊中，教师可以将有利于学生的课外阅读文本进行分享，同时家长在获取了对学生有效的阅读材料后也可以将其分享在群聊中，令教师将其归入数据库等。这种微信群聊看似普遍，实则对课外阅读教学的实施至关重要，一来课外阅读类的学习任务或课后作业本身对学生没有太大的限制，而微信群正好可以使家长对学生形成监督，与此同时，家长也可以在旁边随时辅助，随时为学生解答疑惑，确保课外阅读的效率与质量。除此之外，当学生在课外阅读文本中接触到思维品质及文化品格问题时，家长可以结合家庭状况与条件对学生做出正确引导，如此一来，课外阅读教学自然能有效锻炼学生的核心素养。

综上所述，课外阅读教学是提高学生阅读能力、提升其词汇量最有效的方法，同时如果运用得当，其教学开展也能有效激发学生的学习兴趣，最终实现课堂效率、质量及学生能力的多向提升。在实际开展课外阅读教学过程中，教师首先要激发学生的课外阅读兴趣，确保学生在课外阅读教学中的动力。随后，教师需要培养学生的阅读技巧与习惯，如通过课外阅读开展感官练习、培养学生“猜词”能力、创设阅读情境与绘制阅读思维导图等，以此实现课外阅读效果的提升。最后，为了在“数量上”确保课外阅读的开展效果，教师可以借助家长所提供的教学资源，利用微信等软件与家长组成家校课外阅读共同体，最终实现学生核心素养的提升。当然，教学方法并不固定，教师需要以学生的基本状况为出发点，对教学策略做出灵活改变，如此才能在核心素养视角下使学生的核心素养得到真正提升。

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