分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨

田亚芸

在新课改背景下，在开展初中数学教学工作的整个过程中，要求教师凸显出学生在数学课堂中的主体地位，而教师应发挥出引导作用，以通过此方式提高学生在数学课堂学习中的主动性，培养学生的数学学习兴趣，而若想达成上述目标，在当前的数学教学中，教师则需善于运用分层教学模式，以期切实保障初中数学教学工作的开展成效。

一、分层教学模式在初中数学教学中的应用优势

在当前的初中数学教学中应用分层教学模式，可在极大程度上改善以往数学教学中的不足，能针对不同学生的不同状况对学生实施科学的分层，针对学生智力水平、思维能力以及理解水平等方面存在的差异性，为不同学生明确相应的学习目标。在运用不同的初中数学教学方式之后，不但可使本就优秀的学生更上一层楼，而且能推动中等学生以及学习水平有待提高的学生一同进步，为不同学生的有效学习以及个性发展营造出适宜的氛围，使每名学生在数学课堂的学习中，均可在最大程度上凸显出自身的能力以及所具备的潜能，从而达成因材施教的数学教学目标。并且，分层教学模式也和初中数学教学工作的开展需求之间相适宜，十分有助于提升学生的数学学习成效以及成绩，促使学生朝着更高的台阶迈进，让每名学生都可体会到教师对其的关心，在整个学习阶段能品尝到更多的学习喜悦感，这样也利于培养学生的数学学习兴趣以及信心。除此之外，在运用分层教学模式的过程中，也利于提升初中数学教师的教育能力，这主要体现在初中数学教师的实际教学中，要讲述能吸引学生注意力的教学内容，也需做到了解每名学生，善于和学生交朋友，及时了解学生在学习期间所产生的问题，而后针对性地开展教学工作，如此则利于提升教师的授课水平，还有助于构建和谐、良好的师生关系，实现在课堂教学中教师和学生之间的有效互动，使初中生真正爱上数学。

二、分层教学模式在初中数学教学中的应用策略探讨

（一）学生分层

在初中数学教学中实施分层教学模式时，教师首先要注重进行学生分层，这主要指的是针对不同学生之间所存在的差异，结合学生的学习水平、学习素质以及理解能力等，将学生划分为几个层次，而后再由教师对各个层次的学生运用适合的教学策略来开展初中数学教学工作，也唯有先科学实施学生分层，才利于达成分层教学模式的实施目标，保障初中数学教学工作的开展效果。但应明确的是，教师在学生分层的过程中，绝不可仅根据学生的学习成绩来加以分层，这是由于学生所具备的学习素质和能力等方面，并非是在某次考试中就可全然表现出来的，这不能充分表现出学生所具备的能力以及素质，仅能作为参考的条件。对于初中数学教师而言，若想保证学生分层的正确性，则要认真观察学生在平时学习中的总体表现，善于结合诸多因素，如思维习惯、学习态度以及表现等方面对学生实施科学性的分层，以便淋漓尽致地彰显出分层教学模式所具备的优势。教师将学生划分为三个层次，第一层次为数学学习综合能力较强的学生，第二层次为数学学习综合能力较为中等的学生，第三层次为数学学习综合能力较为薄弱、有待提高的学生，而后再针对不同层次的学生运用有的放矢的教学策略，最终推动全体学生有效地学习数學知识。

（二）目标分层

实施分层教学模式的重要目标，在于推动每名初中生学习进步，提高初中数学教学工作的开展水平。所以，对于初中数学教师而言，在进行课堂教学前，应积极开展好课前准备工作，做到细致分析初中数学教材中的相关内容，而后针对数学教材中的重难点内容，最大限度地满足初中生的数学学习要求，同时为各个层次的学生制定适合的学习目标，这样能使不同层次的初中生均朝向此目标加以不懈的努力。在达成此目标的过程中，也能提高学生的数学学习能力，推动学生的学习进步与发展。应明确的是，教师需注重设计基础知识内容，并以此作为重要的基础，针对第一层次、第二层次的学生制定符合其能力的学习目标，从而使各个层次的学生均可获得积极的进步与飞跃。

例如，在开展“有理数加减法”一课的数学教学工作时，本节课教学的重要目标在于使全体学生均可掌握有理数加减法的运算法则，同时还可良好地运用此运算法则来实施合理的运算，对于中层次的学习目标来说，则强调让第二层次、第三层次的学生来加以完成，教师需为学生制定多项有理数的运算内容，以提高这部分学生的实践水平，而对于第一层次的学生而言，则应以上述内容为重要基础，让这部分学生对有理数的最终运算结果实施合理性的判断，分析最终的结果是负数还是正数，在利用上述方式之后，则可使各个层次的学生均可在较大程度上掌握与吸收相关的知识，从而扎实各个层次学生的数学学习基础，提高各个层次学生的数学学习素质与水平。

（三）作业分层

以往初中数学教师在为学生布置作业时，通常会布置统一的作业内容，让全体学生均完成此作业内容，但此种作业布置方式会削弱一部分学生的数学学习信心，并且这部分学生也不乐于完成数学作业。在完成数学作业的过程中，会产生诸多的困惑与问题，并不知以何种方式去解除困惑，最终导致这部分学生对数学作业完成产生抵触情绪，而在此情况下，教师为学生所布置的数学作业则难以凸显出作用，不能确保学生在完成作业的过程中进一步提高自身的数学学习能力。所以，针对上述情况，教师在为学生布置数学作业时，则需冲破以往布置作业的局限性，善于运用分层教学模式实施作业分层。对此，要求教师结合各个层次学生的实际情况，为不同层次的学生设计更加符合其数学学习能力的数学作业，进而使得各个层次的学生均可在完成作业的阶段深化理解相关的数学知识，提高学生运用数学知识的能力，与此同时也利于防范抄作业状况的发生，在一定程度上保障学生的数学学习效果。

例如，在开展“二元一次方程组”一课的数学教学后，教师就需进行作业分层，让各个层次的学生均能良好地完成数学作业，并提高自身的学习能力。对此，针对第一层次的学生而言，教师需为他们布置发展性的数学作业，提高他们的逻辑思维能力以及创造水平，还需确保作业内容具备一定的延伸性。针对第二层次的学生来说，教师需为他们布置全面性的数学作业，推动此层次学生学习能力的进一步提升。而针对第三层次的学生来说，教师则为他们布置较为简单的数学作业，强调巩固这部分学生的课堂所学，深化其理解相关的数学知识，为其数学学习夯实好基础，提高其运用数学知识的能力，让其能对数学学习具备较高的热情和兴趣。

（四）评价分层

评价学生的课堂学习成果，是初中数学教师十分重视的事情，但对学生而言，由于其思维情感等方面均具备较大程度的敏感性，所以教师在评价学生的过程中，就应强调实施鼓励，这样才更利于推动学生的成长。应明确的是，在评价学生的过程中，也应重视实施分层评价的方式，在评价学生的过程中，还绝不可将学生的考试成绩当作唯一的评价标准，而是要强调评价学生的课堂学习主动性以及态度等方面，就算学生的成绩较高，然而其在课堂学习中的态度不佳，那么教师也需对其加以批评，让学生能形成良好的学习态度。而对一些学生来说，其考试成绩虽不高，然其学习态度却十分端正，教师则需对其进行一定的鼓励，让其可始终以此学习态度投入数学学习中，相信长久下去势必能提高其数学学习能力。

总而言之，若能将分层教学模式引入初中数学课堂教学中，则十分利于保障初中数学教学成效，对此，要求数学教师应结合学生的不同情况，对学生进行分层，并为各个层次的学生确定适宜的学习目标以及布置适合的数学作业，以期培养各个层次学生的数学学习兴趣，提高各个层次学生的数学学习水平。

参考文献：

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注：本文系2020年课题“区域研训教一体化工作策略的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1378）的阶段性研究成果。