陶行知生活教育思想在地球与地图教学中的应用案例研究

王婕婷

教育家陶行知先生“生活教育”思想認为，教育和生活是统一的过程，教育与生活相互包含，教育不能脱离学生的生活而独立存在。初中地理是义务教育一门基础课程，“学习生活中的地理”是初中地理重要的学科性质之一。在日新月异、迅速发展的新时代，教学方式、内容、方法都在变革，陶行知生活教育思想对地理学习仍有指导意义和研究价值。

一、陶行知生活教育思想

（一）陶行知生活教育思想概述

陶行知生活教育思想体系由“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理论组成，其中“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。通过对陶行知生活教育思想的梳理，可做如下解读：第一，陶行知先生认为“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便受什么教育”;第二，陶行知先生认为的“教育”是指终生教育;第三，教育应以“生活”为前提，陶行知先生坚决反对没有“生活做中心”的教育。

（二）新时代陶行知生活教育思想对初中地理教学的指导意义

科技的发展和进步促使教育方式、内容的变革。在时代进步和发展的新时代，陶行知的生活教育对地理教学也具有重要的指导意义。

陶行知生活教育思想与初中地理学科课程特点不谋而合。地理课程内容是与学生的生活密切联系的，在地理教学中能体现和解决学生生活中遇到的地理现象和地理问题。“生活性”是初中地理课程的重要特征之一，“学习生活中的地理”也是初中地理教学的新课程基本理念之一。陶行知生活教育思想充分体现了地理新课程基本理念，陶行知生活教育思想理论对初中地理教法和学法具有指导意义。陶行知生活教育思想旨在教师在教学中应注重将书本的课内知识与学生真实的生活情境联系起来。教师通过生活情境导入、合理引导及设置问题链，注重培养学生参与意识、主体意识，帮助学生构建地理知识体系，提高思考问题和解决实际生活中的问题的能力，达到学以致用的效果，体现地理核心素养。

二、陶行知生活教育思想在初中地理教学中的应用研究

“地球和地图”部分是地理学习的基础内容，主要包括地球与地球仪、地球的运动、地图的阅读及地形图的判读四方面的内容。新时代陶行知生活教育思想顺应了时代的发展，笔者在备课环节以生活教育思想为教育理论基础，在教学设计和日常教学中善于将学生生活的真实情景应用于地理教学中，将生活教育融入地理教学中，从而激发学生学习地理的兴趣，课堂中充分调动学生的地理学习积极性，主动参与课程学习。笔者以教学设计及具体案例为例，阐述陶行知生活教育思想在初中地理教学中的应用。

（一）创设真实“情境设计”，践行生活教育思想

地球的自转是地理教学中学生较难理解的知识，七年级学生由于空间思维尚未形成，因此在学习本节中会有所困惑，对地球转的意义可能不太理解。这就需要教师在地理教学中，设计生活情境，帮助学生理解本节中的难点，践行陶行知生活教育思想。

案例一：创设情境—为什么地球上会出现黑夜和白昼

教师创设情境：我们每天迎着朝阳开始一天的学习和工作，伴随着日落而息，同学们的生活作息规律其实是与太阳的东升西落密切相关。启发学生思考白天与黑夜交替的原因。用生活实例说明地理课堂中的知识便于理解，使学生对地球运动的基本状况建立初步的感性认识。

（二）优化“问题链”，紧密联系生活案例二：地球的形状

七年级的学生在小学阶段已经初步学习了地球的形状，学生对地球的形状有所了解。但是由于学生年龄小，空间想象能力弱，教学中注重理论联系实际，将地理知识与学生能感知的生活情境结合起来，将视频和信息加工成声、情、形的动态信息，吸引学生学习兴趣。

教师通过播放“神舟八号”遨游太空时的录像，宇航员在飞船上俯视地球，请学生思考地球的形状，进而讲解人类对地球形状探究的漫长认知和探究过程。接着，请学生根据听到的、看到的、感受到的或者想到的，说说能体现地球形状的具体生活实例，将生活与地理有机结合起来。学生通过认识地球的形状的漫长的过程，理解探索真理的艰难与坎坷，接着，教师将所学知识及时与学生的实际生活结合起来，体现地理与生活息息相关。

（三）运用地理知识，解决生活问题

案例三：一起攀登紫金山吧！

在学习过等高线地形图的判读后，通过分析南京紫金山，将乡土地理融入地理教学中，并学会将地理知识应用到生活中达到学以致用的教学目标。

教师首先询问学生有关紫金山的知识，引入乡土地理，激发学生学习兴趣。接着，通过引导学生用图新地球软件绘制的紫金山等高线地形图完成小组合作活动。请学生根据老师提供的资料包（见图1）：紫金山实景图、等高线地形图，读图登山线路A、B、C，选择合适的线路登山并说明理由。学生通过活动，将地理课堂中学习到的等高线知识有效地运用到攀登紫金山活动中，有效地解决生活实际问题的同时，也增强学生热爱生活城市—南京的情感。南京的学生对于紫金山比较熟悉，紫金山风景名胜较多，是学生在假期及春秋游去过最多的地方。以紫金山作为案例，在学习等高线地形图的教学时，通过真实的风景图及对比教师绘制的等高线地形图，学生通过小组合作探究和分析，选择合适的登山路线，帮助学生理解等高线地形图的知识，同时也将乡土地理融入地理教学，践行陶行知生活教育思想。

三、新时代陶行知生活教育思想的实践措施

时代赋予陶行知生活教育思想新的意义。将新时代陶行知思想作为地理教学的理论之一，是符合新课程教学理念及学生的认知规律的。在地理教学中，注重生活与教育理论的融合，体现教育教学与生活的密切联系而不是孤立的、脱离我们生活的真实世界，也体现生活对地理教学的深刻意义和价值。

现代社会要求公民能够科学、充分地认识我们所生活的真实世界，帮助学生树立可持续发展观。作为一名一线地理教师可做如下具体措施。

（一）善于收集地理生活素材

地理课堂是由浅入深的，地理教师应当善于收集生活中的真实案例，整合有效资源，运用于地理课堂。教师应引导学生发现生活中的地理，通过多种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象;初步学会搜集地理信息，并能将地理信息进行比较和分析，进而归纳地理规律，逐步形成地理思维的学习过程。

（二）走出课堂，走进生活

陶行知生活教育思想也要求教育应与生活实践紧密相连，培养学生的实践能力，学会解决生活中的实际问题，才是真教育、真学校。地理核心素养指出，地理实践力为地理核心素养，旨在要求地理课堂也是一门培养学生具有创新意识和实践能力的课程。如开展实践操作、在地图上查找地名并选择最佳的交通路线，使用地图进行“野外探险”活动，利用泡沫、塑料、沙土等制作地形模型等生活实践活动。

（三）构建开放地理课堂，倡导多样学习方式

新时代陶行知生活教育思想要求学生是课堂的主体。地理课堂应着眼于对学生创新意识和实践能力的培养，教师应重视校内外课程资源的有效利用和开发，拓宽学生的地理认知空间，倡导多种地理学习方式有机结合，鼓励学生自主学习、合作交流。

四、结语

陶行知生活教育思想是我国优秀教育成果之一，在时代变革的今天、在教育教学领域、教师的专业成长、学生的学习方式等方面也有巨大的指导意义。作为新时代的一名地理教师，我们应当学习陶行知优秀教育思想，并将其思想有效应用于教学中指导初中地理教学，将义务教育地理与生活实际有效结合，进而培养学生从地理视角认识和欣赏我们所生存的世界。

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注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划青年专项重点自筹课题“指向深度学习的初中地理信息技术教学改进案例研究”（立项编号：C—b/2020/02/22）和南京市教育科学规划第十二期个人课题“基于图新地球的初中地理直观教学案例设计研究”（立项号：Im0103）阶段性研究成果。