小学体育组织与实施小组合作学习的思考

陈登鹏

摘 要：本文主要以小学体育组织与实施小组合作学习的思考为重点进行阐述，首先分析小学体育教学中实施小组合作学习模式的意义，包含体现学生的学习主观能动性、发展学生的综合素质、满足小学教学需求，其次从形成良好的学习环境，对学生进行合理分组;结合课程教学特点，提供小组合作的机会;整理分组过程，提高体育教学组织效果;关注小组学习评价，让评价形势更为多样化几个方面，深入说明并探讨小学体育教学中应用小组合作学习模式的对策，继而体现小组合作学习的效用，强化体育教学组织和实施效率，旨在为相关研究者提供参考资料。

关键词：小学体育;组织实践;小组合作;合理分组

【中图分类号】G623.8            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0122-03

Reflections on the organization and implementation of group cooperative learning in primary school physical education

CHEN Dengpeng  （Primary School Affiliated to Nanping Normal School， Fujian Province， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the thinking of primary school physical education organization and implementation of group cooperative learning. First， it analyzes the significance of implementing group cooperative learning mode in primary school physical education teaching， including reflecting students' subjective learning initiative， developing students' comprehensive quality， and satisfying primary school physical education. Secondly， forming a good learning environment and reasonably grouping students.Combining thecharacteristics of course teaching， providing opportunities for group cooperation. Organizing the grouping processand improvethe organizational effect of physical education.Pay attention to group learning evaluation to make the evaluation situation more diverse. Then it reflects the effectiveness of group cooperative learning， strengthens the efficiency of physical education organization and implementation， and aims to provide reference materials for relevant researchers.

【Keywords】Primary school physical education; Organizational practice; Group cooperation; Reasonable grouping

新課改视域下，怎样对小学体育课程进行改革，成为广大体育教师重点研究的问题。结合新课改理念，教师要引导学生对自我的行为举止进行约束，形成群体责任感和社会责任感，意识到尊重他人的意义，培养学生在社会中生活应具有的合作精神和竞争意识。小组合作学习模式是一种有效的方法，在体育教学组织中落实小组合作学习模式，全方位培养学生的综合素质，要求每位体育教师认真思考，以下是笔者进行的具体研究。

1.小学体育教学中实施小组合作学习模式的意义

（1）小组合作学习模式体现学生的学习主观能动性

体育课程教学实践，利用小组合作的模式，充分降低教师对课堂环节的干涉程度，让学生在小组合作中充分交流和思考，发挥学生的学习主观能动性，给课程教学活动增添活力和趣味。

（2）小组合作学习模式发展学生的综合素质

对于小组合作学习模式的运用，学生一方面能形成自主思考的意识，另一方面能实现思维的有效碰撞，培养学生的自主探究能力，让学生意识到小组合作与协调组织的价值，发挥自身的潜能，给小组的任务实施提供力量，自然发展学生的综合素质，增强小组凝聚力。

（3）小组合作学习模式满足小学教学需求

在班级中学生的学习能力存在差异，自身的体质水平也有差别。小组合作期间，教师要把学习能力相同的学生分配在同一个小组，给小组成员设置对应的任务，这样分层次地进行体育锻炼能提高学生的体育技能。

2.小学体育教学中应用小组合作学习模式的对策

（1）形成良好的学习环境，对学生进行合理分组

在小组合作学习模式的应用上，教师要科学设置学习小组，明确合作任务，形成轻松愉快的教学氛围，保障学生能够积极地加入合作活动，给学生提供合作的空间和时间。

首先，教师对学生进行科学分组，以提高小组合作学习的效果为前提，应设计小组合作学习环节，事先明确小组应该完成的任务，关联学生已掌握的体育知识和技能设置任务，让任务的难度满足学生的成长需求。还要结合学生在课堂上的实际表现科学分组，在每个小组中安排一名组长。分组实践中尽可能地把知识技能较强的学生分到不同的小组，这样可以体现模范作用，带动小组内其他成员的学习和锻炼。还要在合作学习前充分展示体育项目的动作，让学生初步感知运动目的和运动流程，便于合作学习模式的顺利进行。比如，在“跳绳”的运动活动中，教师对班级中的学生进行合理分组，最佳的分配方式是四人到五人为一组，综合学生运动能力和体育活动的训练程度，让学生在小组合作中互相鼓励与锻炼，这样一个成员负责数数、一个成员负责实施动作、一个成员负责总结和归纳跳绳的重点，学生之间互相配合，可以取得良好的合作效果。

其次，教师需营造轻松的学习气氛，重视师生之间和谐关系的建立，由此促使学生对体育教师生成更多的信任感，提高学生对体育锻炼的参与程度。小组合作学习活动开展前，应全方位地设计轻松的学习气氛，学生在知识技能掌握的过程中投入饱满的热情，挖掘学生的体育运动潜能。最后给学生提供合作实践的时间，教师如果不能给学生提供合作学习的时间，会影响学生在合作交流中总结知识要点的效果，让合作学习模式呈现出形式化。比如，在“跳远”运动中，教师可以给学生提前讲述技术动作要领，随后组织学生合作探究问题：怎样在不违反跳远规则的前提下，跳出更远的距离？这一问题能够吸引学生的兴趣，部分学生觉得在助跑速度比较快的情况下能够跳得更远。部分学生觉得身体的协调性是影响跳远距离的关键因素，在小组成员阐述想法后，教师利用信息技术给学生播放跳远运动员的典型动作，带领学生逐步了解跳远的要点，加深对跳远动作的印象。

（2）结合课程教学特点，提供小组合作的机会

在小学体育课堂实践中，并不是所有的课堂都要纳入小组合作学习模式，过多的小组合作学习是不可取的，教师要结合课程教学特点，为学生提供小组合作学习的机会，保障小组合作学习模式的效率能够得到提高。

首先，在學生自主训练存在困难时进行小组合作学习，如“短跑”训练，一些学生不能在短跑训练中取得优异的成绩，教师要在自主训练过程中引进小组合作学习模式，带领小组成员互相交流、互相鼓励，分析锻炼的技巧，形成思维碰撞，妥善处理短跑锻炼的问题。

其次，在自主完成任务时间不足的情况下进行小组合作学习，部分体育技能的锻炼，若要求学生自主完成可能需要较长时间，因此可以提高任务难度。比如，在“仰卧起坐”的锻炼过程中，通过小组合作的学习模式，要求小组内的两个成员互相配合，这样每个成员都能动手操作，在辅助“仰卧起坐”运动的学生完成任务时，另外一名学生能够思考“仰卧起坐”的要领，积累体育技能锻炼的经验，充分感知合作的力量。

再次，在学生个体经验呈现局限性认知的情况下实施小组合作学习，如对“花样跳绳”的讲解，对学生介绍跳绳的技术要点，后续组织学生按照小组合作学习的模式进行思考，也就是除了并腿跳绳的形式之外，存在其他类型的跳绳形式吗？小组以此为基础进行充分思考，由于较多的学生会呈现出运动经验的局限性，所以选取小组合作学习模式能够进一步地让学生突破现有的认知局限，确保学生思维能力的发展表现出多元性。

最后，在学生意见不统一时进行小组合作学习，体育教学实践中会存在一些问题，学生面临争议不能统一的困境。在此种情况下，教师要及时进行小组合作学习，保证学生以小组为单位进行充分研究和讨论，之后通过小组的代表成员进行发言。比如，组织学生分析体育知识：课间进行适量的运动是为了什么？学生的讨论环节比较激烈，教师应该带领学生进行小组合作，对这一问题进行有机分解，也就是课间进行适量活动的含义是什么？课间应该进行怎样的活动？在提出主题后，小组成员能进行激烈的讨论。部分学生认为上课时间看黑板和看屏幕会让眼睛疲劳，课间进行适量的运动可以缓解眼疲劳，起到保护视力的作用。部分学生认为在课间进行适量活动可以呼吸新鲜空气，不管是跑步还是跳绳，都能增加肺活量。学生讨论的氛围比较活跃，每个小组成员都能给出不同的答案，在进行完小组合作分析后，教师带领学生以组长的形式汇报分析结果，鼓励学生对讨论的结果进行投票，挑选出最后答案，不断培养学生参与体育活动的主动性和积极性。

（3）整理分组过程，提高体育教学组织效果

在小学体育的教学指导中，小组合作的分组过程应体现灵活性与科学性，结合学生的能力以及兴趣爱好，科学地对学生进行小组分配，确保小组成员的差异性和互补性能够充分彰显，不只是促进小组成员的公平竞争，还可以加深学生对体育知识的掌握程度。在教学实践中，教师可以丰富训练形式，适当调整场地，以配合队形的排列，让排列形式更易被学生接受，这样学生就能在训练中感知到体育课堂的欢乐。组织学生在站队时以三角形、圆形或者正方形排列，拉近师生之间的距离，还可以让合作学习的空间体现出开放性，让小组成员最大化地展现自我能力，得到教师的认可与肯定，激发学习体育的情感体验。教师在分组时，不要明确组长，而是在成员的整体认同下，自然形成组长的身份，不仅可以消除学生对教师的抵触情绪，还可以让学生感受到小组合作的平等性，端正学生体育运动的心态，在运动主题明确的情况下，拥有更强的学习动力。

（4）关注小组学习评价，让评价形势更为多样化

第一，对学生进行小组精心指导。小学体育教师带领学生进行小组合作学习活动时，应细致地观察学生的合作情况，有层次地对学生的学习效果进行评价，帮助学生明确小组合作中存在的不足，让后续的合作学习活动顺利开展。首先，教师要对学生的优异表现进行评价，在下课前利用五分钟评价学生在小组活动中的具体表现;其次，教师应组织学生进行成员互评，研究每个学生在合作中的实际表现。还可以通过小组之间的评价，丰富评价内容和评价形式，甚至鼓励学生进行自评，对自我学习态度和对体育知识的认知程度打分，通过不同的评价模式，让学生从多个维度分析自我成长过程，便于学生改进体育运动的方式和体育运动的流程，让学生的体育知识和技能得到最大化的提升。因此，“小组合作学习”强调通过学习过程中的集体因素促进学生的思维、情感体验和社会性的养成，使学生在集体共同学习的环境中，互相帮助，积极思考，从而享受体育运动带来的乐趣。

第二，细致研究分组形式。体育教学中的合作学习是培养学生独立思考、团结合作和适应环境的一种教学手段，目的是更好地实施素质教育。体育教学中的合作学习是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化的教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，有别于简单的分组练习。小学体育教学中的分组方式主要有同质分组和异质分组，同质分组是为了因材施教、分层教学、分类推进、个别指导，让不同程度的学生都有所提高，同时，同质分组鼓励学生纵向比较，更加具备信心和希望;异质分组主要是扬长避短以及实现优势互补，异质分组应关注小组合作和小组竞争，在激烈的竞争环境中确保小组内部成员互相合作，展现竞争实力，这样学生能在优质循环的体系下明确竞争以及合作的关系，汇聚集体的力量。比如，组织学生进行“踢毽子”活动，教师不可依旧要求学生加入编制完成的游戏，而是给学生一定的选择权利，自主创设游戏，围绕学生踢毽子的能力和体质特征，编制多个异质小组，学生自身的才华可以施展在小组中，即便学生创设的游戏可能不够新颖，但这些游戏是学生想象与编制的，能活跃学生的头脑思维，因此学生参与训练的主动性会大大提升，可以增强学生的合作意识和学习能力。

3.结语

综上所述，小组合作学习模式是相对愉快的一种方法，能够促使学生展现自身的主动性和积极性，培养学生的合作意识和使命感，构建和谐的师生关系，创设优质化的体育课程训练环境。小组内的所有成员都是休戚与共的，针对学生的学习能力和综合素养的培养产生积极影响。教师要充分设计小组合作环节，保障学生得到良好的体育锻炼体验，不断强化体育教学的质量和效果。

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