让英语教学绽放核心素养之花

摘 要：教育改革的不断深入为初中英语阅读教学带来了创新发展的机遇与助力，也对初中英语阅读教学提出了新的要求，要求初中英语教师在保证基础知识教学效果的同时，注重学生核心素养的培养，使学生的综合素质得到发展。基于此，文章深入分析在初中英语阅读课程教学中培养学生核心素养的实践策略，与广大同仁共同探讨。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养;实践策略

作者简介：赵小兰（1973—），女，甘肃省兰州市榆中县第六中学。

英语作为全球通用语言，有着广泛的应用空间，因此受到社会各界的广泛关注与高度重视。就初中学生而言，学好英语知识不仅可以提升语言交际能力，而且对以后的发展也具有良好的促进作用。但结合目前的形势来看，受以往教育观念的影响，国内初中英语阅读课程教学环节仍然存在诸多问题，有待改善。对此，初中英语教师应当在阅读教学中合理渗透核心素养的教育内容，对学生的英语思维进行有效培养。

一、英语核心素养概念分析

核心素养是指学生为实现个人终身发展目标以及适应社会发展需求而形成的关键性能力以及必备品格。教师在英语阅读教学环节中，为保证学生的英语核心素养得到有效培养，还需对学生的英语语言能力、文化品格、学习能力以及思维品格进行培养，确保这四者实现相互补充、相互促进。同时，教师要关注学生在阅读课程学习中的情感体验，使学生形成正确的三观，以发挥初中英语独特的育人功能，显著提升阅读课程教学效率[1]。

二、初中英语阅读课程教学现存问题分析

（一）初中英语阅读教学材料过于单一

日常生活當中的英语药品说明书、英语广告牌、英语新闻以及电影等，都是优质的英语阅读素材，可以供初中学生参考，开展英语阅读与英语知识学习，以提升学生的知识迁移能力。但从目前的实际情况来看，传统的教育观念对教师有着深刻的影响，部分教师在英语阅读教学环节仍采用理论灌输的方式对学生进行引导，阅读内容与考试内容以初中英语教材为主[2]。部分教师使用的英语阅读素材过于单一，很多在日常生活当中有着广泛应用空间的优质阅读材料并未在教学中得到合理应用。学生对和实际需求不符或与日常生活严重脱节的英语阅读素材很难产生阅读兴趣，因此难以通过英语阅读形成良好的自主学习意识与阅读习惯。长此以往，学生的学习兴趣得不到有效培养，甚至有部分学生对英语阅读课程产生抗拒心理与厌烦情绪，不利于学生主体优势的发挥，这难以促进学生英语核心素养的发展[3]。

（二）初中英语阅读课程教学的功利化现象

初中英语作为一门独立的语言学科，在学生核心素养与综合素质培养环节具有重要的作用与优势。初中英语阅读教学之所以无法达到理想的状态，是因为初中英语教学活动的功利现象过于严重，目的性过强。无论是初中英语教师，还是学生家长，都只将学习英语知识作为学生升学的手段。在日常阅读教学环节，教师过于注重学生的英语成绩，而对学生英语思维能力与语言能力的发展不够重视。在应试教育观念的影响下，部分学生家长和初中英语教师对学生的成绩有严格的要求，一旦学生在某次英语考试当中成绩下滑，就批评学生。反之，学生在考试中表现出色，就会得到家长与英语教师的夸奖。在此形势下，部分学生对初中英语阅读课程缺乏准确的认知，不仅并未形成良好的阅读兴趣与阅读习惯，甚至在学习环节出现功利化心理，只注重提升英语考试成绩，而忽视自身英语思维能力以及英语语言能力的提升。学生在英语阅读环节，大多偏向于选择对提升英语成绩有所帮助的阅读素材。此类阅读素材虽然可以在短期内提升学生的考试成绩，但却容易使学生产生错误的学习观念，限制学生英语思维能力的发展。同时，其还会使部分学生对英语课程丧失探索的兴趣与学习的欲望，不利于更深层次、更高难度的英语课程教学活动的开展。长此以往，不仅初中英语课程教学效率难以得到保证，学生的思维能力以及语言表达能力也得不到有效培养。应试教育观念、传统英语课程教学观念与素质教育理念、核心素养教育理念背道而驰，无法满足现阶段初中学生的创新发展需求[4]。

三、在初中英语阅读课程教学环节培养学生核心素养的实践策略

（一）丰富英语阅读教学内容，不断创新英语阅读教学方式

随着初中英语课程改革工作的日渐深入，核心素养教育理念也逐渐渗透到初中英语阅读课堂，以核心素养教育理念为核心创新英语阅读教学方式、丰富英语阅读教学内容，可以有效解决传统英语课堂教学枯燥无味的问题，使学生产生阅读兴趣，养成良好的学习习惯。在传统的英语阅读课堂中，按部就班的学习步骤限制了学生思维能力和想象能力的发展，导致学生的语言表达能力和阅读能力得不到有效培养[5]。而在引入核心素养教育理念后，教师在传统英语阅读教学模式的基础上选择最适合的教学方式科学引导学生，使学生在具有趣味性的学习内容中全神贯注地参与到阅读课堂当中。教师可以借助多媒体投影设备为学生播放音乐作品以及英文视频作品，使学生在阅读环节不断探索英语独特的语言魅力以及英语课程的学习乐趣，从而提高学生的英语阅读能力和思维能力[6]。

例如，在教学“My name is China”这部分内容时，教师应先梳理本课教学内容，明确本课目标是教会学生用英语做自我介绍。本课第一篇阅读材料的内容是一名学生向全体同学做自我介绍。结合这一教学内容，初中英语教师应当在课堂教学环节积极转变教学观念，丰富英语阅读教学内容，创新英语阅读教学方式，不再通过传统教学模式引导学生，而是借助多媒体设备为学生搜索更为优质的阅读素材。在授课环节，教师应始终秉持核心素养教育原则，使学生在英语阅读环节始终保持浓厚的学习兴趣以及积极向上的学习态度，掌握英语知识学习要点，助力学生早日形成良好的英语阅读习惯。在这一环节中，教师把学生分成几个小组，要求学生以小组为单位开展组内自我介绍，这不仅能为每个学生提供展示的机会，还能节约课堂教学时间。学生在组内做自我介绍时，能对本课教学内容具有更深层次的认知与理解，同时学生的阅读能力以及语言表达能力也将得到有效培养。教师还要为学生预留充足的自我展示空间，让各组的代表上台展示讨论结果。在自我介绍环节，学生的自我表达能力不断得到发展，其语言组织能力以及表现能力也将得到有效培养;而在倾听其他小组成员发言环节，学生可以通过代入他人创作思维的方式完成深度探索，这有助于学生综合思维能力的发展。核心素养教育理念讲求突出学生在课堂学习环节当中的主体地位。因此，在初中英语阅读教学环节，教师应激发学生的参与兴趣，使学生主动参与课堂学习的各个环节，发挥学生在初中英语阅读课堂中的主体优势，尊重学生的意愿，由学生主导课堂，以提升初中英语阅读课堂教学效率。在小组讨论环节，初中英语教师要精准把控课堂教学节奏，使学生更加准确地意识到自身在英语知识学习环节当中的重要作用。在初中英语阅读课堂教学环节合理引入核心素养教育理念，不仅可以显著提升学生的阅读能力，也能减轻初中英语教师的教学压力，使教师将更多的精力与时间放在课堂设计环节，不断创新英语阅读教学方式，促进学生核心素养的培养与发展。

（二）培养学生的英语阅读兴趣，使其形成正确的学习观念

在初中英语阅读课堂教学环节，学生在课堂上的参与程度会直接影响课堂的教学效率。因此，教师在阅读教学过程中应注重培养学生的英语阅读兴趣，激发学生在英语课堂教学环节中的学习积极性与参与积极性。在兴趣的引导下，学生会在完成英语阅读任务的过程中感受到前所未有的学习乐趣，有助于学生养成良好的阅读习惯，确保学生在自主学习环节拥有更加出色的表现。以初中英语“I'm watching TV”的教学为例，教师要对本单元阅读教学材料内容展开科学分析，在课前导入环节为学生提供对话情境。同时，为体现因材施教的思想，教师应为不同学习小组创设不同的聊天情境，并要求学生在完成小组任务后，继续进行穿插练习。在练习任务结束后，教师可以结合学生的表现，抽查学生的任务完成情况，或者尊重学生的意愿，为学生预留充足的自我展示空间。在课堂展示环节，教师应对学生所应用的句子形式以及语法开展精准指导，让学生在教师的悉心指导下，自主完成学习任务，提升英语阅读能力。教师在这种授课模式下开展初中英语阅读教學，可以为学生预留充足的自我发展空间。通过实践体验，学生形成发浓厚的英语阅读兴趣。教师还要为学生布置适量的英语阅读任务，让学生在完成本单元的阅读任务后，继续预习下一单元的内容。教师要对表现优异的学生予以奖励，要通过语言激励英语阅读能力较差但学习积极的学生，从而有效激发全体学生的阅读兴趣。除此之外，在初中英语课堂教学环节，初中英语教师应注重营造良好的英语阅读环境，尽量使用英语与学生展开互动与交流，使学生在阅读环节体会英语课堂独特的乐趣，感受英语阅读的魅力，这与核心素养教育理念高度契合。综上所述，在初中英语阅读课堂教学环节引入情境教学法，可以有效激发学生的探索欲望，使学生更加积极、主动地参与到英语阅读课堂当中。

（三）加强文化育人效果，培养学生良好的文化品格

初中英语教材中涉及大量的文化育人内容，教师在英语教学过程中，要将教材作为教学活动的依据。对此，初中英语教师应当在基础知识传授与基础知识讲解的基础上，对学生进行文化渗透，培养学生的跨文化交流意识以及跨文化交际能力，使学生传承我国优秀传统文化，形成良好的文化品格。

例如，在教学与食品相关的内容时，教师可以通过分析中西方饮食文化，使学生感受中西方饮食习惯的差异。教师可通过课外实践活动对学生展开培养，让学生通过动手制作世界各地的美食，了解各个地区、各个民族、各个国家不同的饮食习惯，通过饮食文化学习，提升对相关词汇的运用能力，感受阅读材料更深层次的文化含义。

总之，初中英语教师应当通过丰富英语阅读教学内容，不断创新英语阅读教学方式，激发学生的英语阅读兴趣，使学生形成正确的学习观念;同时，加强文化育人效果，在保证初中英语阅读教学效率的同时，为学生核心素养的发展奠定坚实而稳固的基础。

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