探究式教学模式在初中生物教学中的运用

摘 要：初中生物学科的综合性较强，所以教师在开展初中生物教学时应充分考虑学生的发展特点，积极组织多种形式的实践活动，以促进学生学习能力和实践探究能力的提升，保证探究式教学质量提升。义务教育深化改革对初中生物教学提出了更高的要求，基于此，探究式教學方式逐渐被运用在初中生物教学中，这使广大教师取得更加理想的教学效果，能够增强学生生物学习的主动性，提升生物课堂教学效率，对学生的综合发展具有重要的意义。

关键词：探究式教学模式;初中生物教学;运用

作者简介：樊英（1972—），女，甘肃省平凉市崆峒区广成学校。

初中生物是一门自然科学课程，教师在生物课程的教学中需要将课本内容作为依据，充分结合新课标的要求，培养学生的综合能力，全面提升学生的生物学习水平和综合能力。同时，为了让生物教学逐渐适应社会发展需要，教师要积极地进行课程创新，让学生在生物课程中参与实践、亲自实验[1]。生物学科的基础是科学探究，如果教师在课堂上对知识进行过度解读，必然会使学生的思维受到限制，使学生的问题意识、分析能力等无法得到有效培养。所以初中生物教师需要加强对探究式教学模式的应用，让学生通过生物探究提升自身的核心素养和综合素质。

一、探究式教学的特点和理论依据

探究式教学是一种新型教学方式，该教学模式的重点就是引导学生积极对各种事物进行探究，让学生在探究中更好地掌握知识。在新课程改革持续深化的背景下，探究式教学的运用范围逐渐扩大，运用效果较为理想。2000年教育部发布的《全国普通中学课程计划》中明确了要在全国设定实践活动课程，保证在课程体系构架中将研究式学习活动纳入其中，积极主张利用探究式教学方式。探究式教学十分重视让学生自主参与学习，让学生在掌握相关知识的同时，有效地培养其实践能力和创新精神，从而有效地改变反复的训练和被动的“填鸭式”学习对学生思维的限制，以便更好地塑造学生的性格品质，锻炼学生的思维能力，使学生保持积极进取的学习态度。

二、在初中生物实践教学中应用探究式教学模式的意义

在初中生物教学中利用探究式教学模式具有显著的价值，其不仅能够激发学生学习生物的兴趣，还能让学生进行自主探究，有效提高学生的课堂参与度。探究式教学能够改变“填鸭式”的教学模式，逐渐将教师转变为知识的引导者，更好地激发学生的学习自主性，让学生积极主动地思考各种问题，使初中生物课堂形成一种互动式“教学统一”的课堂气氛，确保学生在课堂上的主体地位，深化学生对生物知识的理解[2]。比如，在教学“细菌的形态和结构特点”的相关知识时，教师应根据学生学习的特点选择恰当的教学方式，引导学生思考细菌有哪些种类，让学生根据自身的生活经验回答问题。在经过一系列专业的教学知识渗透后，教师就可以开展各种直观教学，将各种细菌结构的模式图展现给学生，有绘画功底的教师可以画出有荚膜的细菌结构示意图，使学生掌握这一细菌的结构，然后让学生将其与之前的植物细胞结构图进行比较，找出其中的相同点和不同点，并得出有效的结论。学生在学习过程中可能会产生疑问：“细菌到底是何种形态呢？”此时教师可以根据学生的心理状态，组织学生观察结构图，然后给出科学的解释：“单细胞个体从形态上详细区分为球菌、杆菌和螺旋菌三个种类。”激发学生学习生物的欲望，提升课堂教学效率。

三、探究式教学模式在初中生物教学中的运用

（一）做好课堂探究准备

在初中生物教学中，为了取得理想的教学效果，教师要深入认识探究式教学模式的利用价值，更新生物教学观念。在传统的生物教学中，在开展生物实验教学之前，教师一般会为学生播放提前准备好的演示视频，使学生对实验步骤有初步的了解。但在整个实验教学过程中，因为学生缺乏良好的动手能力和自主性的探究过程，导致实验结果不尽如人意，很难提升学生的实践操作能力和学习能力。有的教师在开展探究式实验的时候，只关注理论，不关注实验，枯燥的理论学习使学生失去对生物知识的学习兴趣，从而很少主动学习生物知识。为了解决上述问题，教师要优化生物知识的探究学习方式，提前做好探究准备，充分利用课余时间带领学生搜集整理实验器材和材料，让学生在实验准备阶段了解实验探究内容，让学生在实践中提升动手实践水平，提高对科学的探究欲望[3]。

比如，在对“光对鼠妇生活的影响”这部分内容开展实验时，教师要引导学生查找资料，了解鼠妇的生活特点和习性，在保证学生对鼠妇的生活习性有了一定的认知以后，再带领学生一起观察鼠妇的生活习惯。在开展实验之前，教师要提前将实验所需的器材准备好，满足学生的探究需求，还要鼓励学生积极进行交流，在探讨中深入学习。只有做好充分的实验准备，积极引发学生思考，让学生对不懂的知识进行探讨，才能加强学生对知识的理解，实现生物实验的实践价值。

（二）科学设计教学活动

生物教师在生物教学中扮演的主要角色是引导者和组织者，所以在进行探究式教学时，教师需要为学生提供自主探究材料，让学生根据教学内容进行自主性探究，从而最大限度满足学生的学习需求。教师引导学生对生物实践问题进行思考和探究，优化学生的生物学习思维，让学生理性运用生物知识，同时，保证实验教学内容的设计循序渐进，从而引导学生主动探究学习。比如，在对细胞分裂的相关知识进行讲解时，教师可以将学生划分为几个小组，让不同的小组对各种问题进行分析，小组长需要带领组员展开学习，并在规定的时间内得到理想的结果。随后，每个小组派一名代表发言，其他小组对这一小组得到的实验结果进行评价，接着教师进行统计指导。通过这种方式，学生能够树立正确的生物学习观念，提升生物学习的积极性，分析解题的思路，不断总结经验，加深对知识的理解，从而提升对知识的综合运用能力。

（三）科学展开分组教学

探究性教学方式能够有效培养学生对问题的探究能力和自主思考能力，培养学生的团队合作意识。小组教学模式是探究式教学模式中最为关键的一种。现阶段，初中生对知识的掌握程度参差不齐，所以教师要从学生的实际出发，通过小组的形式积极地开展分层教学，让学生掌握更多的专业知识。在生物实验教学的开展过程中，教师要全面考虑学生的综合能力，使其更好地掌握知识，提升学生对生物知识的运用能力，让学生根据教材内容合理进行习题训练，从而满足学生对生物知识的需求，深化学生对知识的理解。对于基础知识能力较强的学生，教师可以加深知识的难度，优化教学内容，适当进行知识延伸，让学生掌握更深层次的知识。比如，在开展“人类活动破坏生态环境”这部分内容的教学时，教师要根据学生的学习水平将学生划分成不同的小组开展教学，让学生搜集一些相关的案例。教师可以将A组设定为后进组，让其搜集人类对环境的破坏行为;将B组设定为普通组，让其探究生态环境对人类行为的影响;C组安排为能力组，提高实践要求，让该组学生自行设计一份生态环境保护计划。通过分层次教学，让每个学生都参与到探究学习中，促进学生对生物知识的理解和掌握。在实际的探究教学中，教师可以将提升学生的问题处理能力作为目标开展教学。比如，在讲解与生命相关的内容时，将学生随机划分为不同的小组，然后安排学生对相关知识进行讨论。可以探究“蛆虫在何种物体表面爬得快”等问题，让学生在自主探究中完成教学目标。此时学生能够通过教师提出的问题进行思考，并养成观察思考后记录的习惯。在这个过程中，教师可以鼓励小组成员相互合作，共同分析蛆虫的爬行原理，然后找到和蛆虫具有共同特点的生物进行对比，得出有效的结论。通过这种探究式学习方式，学生能够在探究中听取其他同学的建议，深化对生物知识的理解，在探究中逐渐掌握生物知识和技能。

（四）通过实验教学提升探究效率

初中生物教学主要是将实验作为基础，科学地对自然界中的生命现象進行研究，因此，在初中生物教学中加强实验教学非常关键。实验教学的方法种类较多，不同的方法对提升学生的问题意识和探究问题的能力作用也不同。因此，在开展初中生物教学时，教师要将提升学生的探究能力作为目标。例如，在讲解“生物圈中的绿色植物”这部分内容时，教师可以提前为学生设置探究问题，让学生了解叶片的构成要素等，然后通过开展实验来探究叶片的结构。教师可以按照班级学生的人数进行分组，可以将学生分成2人一组或者4人一组，对不同人数的小组，可以设置不同的实验目标，让其利用不同的器材，如新鲜的植物叶片、双面刀片、毛笔、滴管和显微镜等开展实验。然后教师指导学生分工合作，完成信息的搜集，让学生经过一系列实验后通过观察实验现象得出结论。在开展实验的过程中，教师要让学生详细分析实验现象并做好记录，最后由小组代表做实验的课堂总结，使学生养成生物思维，深化学生对生物知识的理解。

（五）通过问题掌握基础知识

在实际的初中生物教学中，学生只有掌握了基础知识，才能更好地开展后续的实验研究，实现知识的迁移应用。比如，在讲解“洋葱表皮细胞”这部分内容时，学生可能会提出关于“滴水”的问题，此时教师就要设置问题引导学生，帮助学生明确学习任务。学生明确观察植物细胞所利用的水是清水后，会对后续的实验过程进行仔细观察，并想到通过更换水对比分析实验结果。

（六）优化教学情境

在初中生物教学中，为了培养学生的学习主动性和积极性，教师要重视教学情境的创设，让学生通过探究情境更加真实地感悟生物知识的神奇特性。在教学过程中，教师应提出和课程相关的问题，积极与学生互动，为学生营造良好的氛围。同时，教师在实际的课堂情境创设中，应积极鼓励学生自发思考问题，使其经过思考主动地提出问题，打开思路。比如，教师在讲解“生物的无性生殖”这部分内容时，可以借助多媒体技术，在课堂上展示椒草的叶片长成新植株的图片和播放相关视频，在课堂上营造一种良好的氛围，便于创造真实的教学情境，加深学生对生物知识的理解。同时，教师在展示知识资料的过程中，应该组织学生自由讨论，促进各种问题的有效解决。又如，教师可以提前设置一个问题：怎样延长食品的保质期？我们知道将食品浸泡在浓度适宜的福尔马林溶液当中，虽然可以将食品的保质期延长，但是会降低食物的可用性。基于此，教师引导学生从多种角度考虑问题，然后积极地探究福尔马林溶液的应用途径，再重申探究的目的，使课堂的研究分析步入正轨。教师要在探究式课堂活动中充分地发挥引导作用，激发学生学习生物的动力，让探究式学习的课堂氛围变得更加活跃。

综上所述，在初中生物教学中，应该加强对探究式教学方式的利用，因为生物教学的主要目的就是培养学生的实验探究能力和自主学习能力，所以探究式教学方法的利用能够让学生更加深入地了解生物学习的过程，使生物学习的本质更加明确，加强学生对生物实验的认识。所以在初中生物探究式实验中，需要进一步加强教学方案设计，合理地安排教学实验，创设科学的教学情境，为学生生物学习能力的提升奠定基础。

[参考文献]

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