浅谈如何提高中学生的英语书面表达能力

摘 要：在中学阶段，英语科目教学历来是教学的重难点，尤其是英语写作教学。写作是学生学习英语必备的技能，但受到语法等要素的制约，写作也是阻碍学生英语学习效果提升的关键点。在新课改背景下，如何提高中学生英语书面表达能力值得广大英语教学工作者思索探究。文章结合人教版英语教材，对提高中学生英语书面表达能力的途径进行分析论述。

关键词：中学;英语;书面表达;途径

作者简介：潘飞哲（1976—），女，广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县瑶族中學。

在中学英语教学改革过程中，学生对英语的实际应用能力越来越受重视，英语课程标准在英语写作的词汇量及分值等方面有相关要求[1]，如学生英语词汇量应达到3000个以上，写作所用单词数量应为120～150个，放开英语写作题目内容及要求的局限，以全面考查学生的英语综合能力。因此，在中学英语教学中，教师应通过多种途径提高学生的英语书面表达能力。

一、中学生英语书面表达存在的主要问题

在素质教育不断深化的背景下，英语知识学习及英语综合能力的考查占比加大，尤其是英语书面表达能力已经成为考查的重要指标。然而对于英语书面表达，多数学生存在不同程度的惧怕心理，因不熟悉或不会写而在学习或练习中消极对待，甚至出现谈“写”色变的情况。少数学生则对书面表达较为重视，但因写作学习不系统、不全面，容易出现思路混乱、语法不当、无话可说、病句较多等问题。

英语课程标准对英语书面表达提出了明确的要求：内容丰富、信息完整、语法正确、表达流畅。相关调查研究显示，近80%的学生对英语写作存在畏惧心理，约15%的学生在写作练习及作业中出现无从下手的情况，而约60%的学生可以写出短句或段落，但存在程度不一的病句及汉式英语现象，约20%的学生写作时能够遵从要求，但存在内容及表达方式单一滞涩的问题。在中学英语教学中，部分教师前期过度重视英语口语教学，对学生的写作训练重视不足，导致中学英语教学中的“写”成为学生学习中的一个“硬伤”[2]。

二、提高中学生英语书面表达能力的途径

英语有自身的语法逻辑及词汇结构，因其较为晦涩，语法应用与汉语言存在较为明显的差异，使得学生在学习过程中会存在诸多困惑。在语言应用中，说和写是最为重要的两个环节，在前期的英语教学中，教材内容编排及课堂教学设计倾向于英语听说方面的内容，英语书面表达方面的知识较少，导致学生的英语书面表达简单化。为此，笔者结合中学生英语学习的特点，围绕人教版英语教材，从学生、教师、教材、场景等多个角度探究提高中学生英语书面表达能力的途径和方法。

（一）激发学生英语写作的积极性

“兴趣是最好的老师。”这一名言也适用于中学英语教学。英语学习及应用的主要体现是英语交流，包括英语对话和英语写作。作为英语交流必不可少的一部分，英语书面表达也是学生对所学英语知识进行应用的途径。在中、高考对学生英语综合能力提出更高要求的背景下，教师要围绕“写什么”及“怎样写”对学生进行书面表达教学。而想要实现这一教学目标，首要前提是要激发学生的英语写作兴趣和积极性，最大限度地消除学生的英语写作惧怕心理，唤起学生的写作热情[3]。对此，教师可从以下几方面入手激发学生的写作兴趣。

1.夯实基础，以造句作为英语写作教学的切入点

学生之所以会对英语写作产生抵触心理，主要原因在于词句的积累不足，导致其无从下笔。通过夯实英语词汇基础，逐渐减少学生词汇及句式的错误，可以为学生后续英语段落及篇章写作打下坚实的基础。需要注意的是，教师在英语词汇及句式的教学中要紧扣教材。教师可以根据课前教学计划及教材专题内容，汇编便于学生进行写作的素材，从句子及文章入手，引导学生熟读及识记教材范文，通过朗诵、背诵及默写等方式，加深学生对素材的理解，之后再扩展到课外内容。例如，人教版初中英语七年级下册“Family rules”这一部分内容涉及“Don't eat in class”的知识，教师可以围绕一些新词和实用表达：out/go out/practice/dish/do the dishes/must/have to等要求学生进行句式写作，还可以调用相应的家庭场景，使学生了解不同家庭的家规，并在此基础上写一些家规让朋友来猜。这样，学生的写作积极性就会被激发出来，使得写作练习有的放矢。

2.借助教学手段的创新，提高学生对英语书面表达的兴趣

随着现代技术的飞速发展，课堂教学与多媒体之间的联系日渐紧密。多媒体带有极强的视听综合性，可以将文字、声音、图像等融合在一起，同时具备大容量的特征，生动且富有趣味[4]。教师可借助多媒体进行创新教学，提高学生对英语书面表达的兴趣。

3.通过教师评语，提升学生对英语书面表达的积极性

教师在学生习作的批阅及评价中，不宜将学生作文的错误一一指正并改得一片通红，如此会打击学生的写作积极性。在实际批改作业时，教师可以用英语写上积极的激励性评语，勉励学生继续进步，然后指出错误的主要类型及分布区域，引导学生自己发现，最后在教师面对面的指导中逐一改正。可使用的评语有：Well begun is half done！Do it carefully in the coming examination，Im waiting for your victory！针对写作基础较差，但有所进步的学生，可使用的评语有：No pains，no gains！Hard work can lead to success！

（二）吃透课本素材，拓展英语阅读范围

中学英语书面表达能力教学中，想要让学生真正有话可说，教师就要帮助学生积累大量的素材内容。可以说，素材是文章组织架构的“血肉”，也是英语书面表达的基础[5]。

1.立足中学英语教材，多途径多方式开展书面表达训练

教师可以将中学英语书面表达与教材阅读结合起来，立足中学英语教材，引导学生在主题众多及材料丰富的范文中掌握英语书面表达的基本技巧，具体方法如下。第一，结合中学英语教材范文，进行缩写训练。教师给出一篇短文让学生阅读，学生阅读后，教师再围绕文章主旨提出问题让学生作答，在学生对文章的内容大意有所了解后，引导学生对文章进行缩写，通过这一方式锻炼学生提取文章主要信息的能力。第二，扩写训练，即让学生结合自己的认知及思考对原文进行扩写，这一方式可训练学生聚焦文章中心、抓住写作重点的能力。第三，改写训练。这一训练环节可以放在学生对英语教材范文内容、人物及事件充分理解之后，教师可以结合文章的内容及形式，指导学生自主立意对文章进行改写，侧重培养学生独立、灵活应用英语进行书面表达的能力。

例如，在涉及信件写作知识的教学中，教师可以让学生精读教材范文，然后让学生代入角色，结合所给信息，写一封信件给朋友，介绍自己及家人。如设定名称为Tom Brown，性别为男性，职业是学生，电话号码是8203456，学校是No.3 Middle School，父亲是Jim Brown，母亲是Jenny Brown，姐姐是Kate Brown，要求书写工整，语句顺畅，可适当发挥。

2.扩大中学英语阅读范围，积累英语写作素材

在精读中学英语课文的基础上，考虑到英语写作对学生词汇量及句式的多样化要求，教师应引导学生扩大英语阅读范围，从众多的英语阅读材料中积累写作素材。英语考试中的一些听力对话、阅读理解、完形填空等短文中蕴藏着丰富的可供学生借鉴及使用的写作信息及素材资料，学生应广泛涉猎这些内容及素材，然后利用课中及课下时间进行阅读。

例如，在人教版中学英语教学过程中，在学生对单元主题有所了解后，教师可以围绕主题扩展阅读材料，培养学生自主阅读及联想探究的能力。如在“Do you like bananas”这一部分知识的学习中，学生在聆听和填空后，可以写写自身的真实感受，可从水果类型、喜爱程度及原因等方面入手，写作完成后，分组分角色进行诵读。教师要给予学生改写及扩写的空间，从而引出其他可写的话题。

（三）围绕英语书面表达技巧进行提炼升华

英语书面表达有一定的技巧，我们可以在正确使用词汇句式的基础上，通过词汇的高级应用及文章的谋篇布局，提升书面表达的水平。

1.识记并恰当应用高级英语词汇

英语书面表达之所以给人一种平铺直叙、毫无波澜的感受，主要原因在于词汇的使用过于常规，缺乏高级英语词汇作为文章的点睛之笔。高级词汇的应用可使文章显得更加优美，而选取的词汇也会反映出作者的英语水平。例如，在围绕“Travelling”进行书面表达练习时，采用常规的英语词汇，如“different trips”就比“various tours”逊色很多;在表达感谢的写作中，平淡的词汇应用，如“thanks for your help”就不如“I appreciate your help”等表达方式。此外，在英语词汇使用方面，另一个重要原则是应保持丰富性，切忌过于单调和重复。很多中学生在对英语词汇基本含义有所了解后，往往会在写作过程中陷入单一表达的误区，高频率使用同一个词汇，无法给人一种惊艳感。为此，学生应在日常的短文写作中进行针对性的训练，在阅读中积累高级英语词汇。例如，在表达对某一事物的喜爱及渴望时，可多使用“be dying for”“be starving for”“be thirsty for”等词组，这样可以使文章更为出彩。

2.巧用高级句式及复杂的表达结构

使用带有定语从句或同位语从句的复杂表达结构能够使英语书面表达更加出众。在巧用高级句式及复杂表达结构前，教师要做好学生的基本功专项教学及训练，让学生加强对英语句式、语态、句型、时态、句法及固定搭配等要素的练习。例如，在句型类别上，教师可围绕主谓结构（SV）、主谓宾结构（SVO）、主谓补结构（SVC）、主谓宾宾结构（SVOO）、主谓宾补结构（SVOC）等对学生进行专项训练，确保学生熟练掌握相应句式。在此基础上，教师再综合穿插用给定字词短语造句、按要求改写句子、单句改错、连词成句、汉译英等训练方式，由浅入深地提高学生应用高级句式的能力。比如，教师给出“北京是中国的首都，它是一个美丽的现代化城市”一句，让学生进行汉译英，如“Beijing，the capital of China，is a beautiful modern city”这样翻译比“Beijing is the capital of China and it is a beautiful modern city”更加紧凑高级。

3.抓好英语书面表达文章的谋篇布局

英语书面表达文章结构在设计上要力求精彩，避免过于平淡，我们应把握如下几个要点。第一，首末句的作用要体现出来。英语书面表达中的首句起到开门见山的作用，好的开头可以使人在阅读时产生一种新鲜感，而好的结尾则能够使文章韵味悠长。在英语书面表达的句式结构上可以考虑采用主题句引出，确保开头的漂亮及准确，一定要避免出现明显的词汇拼写及语法错误。在结尾处可以采用简洁的语言进行归纳。第二，文章结构及文章内容可彰显个性化色彩。在满足英语语法要求的前提下，可以借助顺序的调整及逻辑关系的优化，体现出写作者的灵动思维。例如，在符合文章原意的基础上，我们可以通过信息的增添，使文章更加生动。如在翻译“珍惜时间，好好学习”时，可以增加”as middle school students”作为修饰，如此可使表述更加富有文采和新意。

结语

中学英语是提高学生英语语言能力、增强学生人文素养的基础课程，而英语书面表达的综合性极强，可全面反映学生对英语语言的综合运用能力。在具体开展中学英语书面表达教学时，教师应更新教学理念，创新教学手段，努力提升学生的写作能力，逐渐提高英语书面表达教学课堂的质量。

[参考文献]

李玉琳. 技术环境下培养中学生英语“看的能力”探索[J]. 英语教师，2021，21（16）：111-113.

逄少华. 提高中学生英语写作有效途径的探索[J]. 中学课程辅导（教學研究），2021（2）：60.

林源. 大数据时代中学生英语自主学习能力培养策略[J]. 新课程，2021（17）：138-139.

张永国. 中学生英语写作水平提高策略[J]. 甘肃教育，2020（11）：192.

韩存新，叶晓玲. 中学生英语作文中的具体互文性研究[J]. 集美大学学报（教育科学版），2020，21（5）：76-80.