小学语文阅读教学中学生赏析能力培养策略研究

【摘要】教师在阅读教学中不仅要让学生对文本有一定的认知，更要让学生从文本中感受到文本的情感或者获得精神上的升华，这对培养学生的赏析能力提出了更高的要求。然而在小学语文阅读教学中，学生赏析能力的培养还存在一些问题。文章将分析小学语文阅读教学中学生赏析能力培养存在的问题，并有针对性地提出培养策略。

【关键词】小学语文;阅读教学;赏析能力

作者简介：宋厚丽（1979—），女，江苏省南京市南京师范大学附属中学新城小学北校区。

在小学语文阅读教学中，阅读能力并不仅仅是能认读文字，还包括对技巧的把握，对文章中的情感的理解，以及审美鉴赏能力，同时还要能将这些学以致用。这些都是学生需要提升的方面，而提升学生的赏析能力也需要从这些方面去挖掘。

一、学生赏析能力培养存在的问题

（一）学生的文本认读能力不足

教师设计的阅读教学内容过于繁多，基础的文本认读反而被忽视。在阅读教学过程中，有的教师过于注重课堂氛围，设计多种多样的教学环节，但是对文本认读等需要花费大量时间教学又相对比较枯燥的项目关注较少。虽然课堂上学生积极地参与其中，但并没有掌握真正需要掌握的知识，教师没有循序渐进地培养学生的赏析能力，导致学生看似学会了很多阅读技巧，却缺乏扎实的基本功，赏析能力提升的幅度也不算大。

（二）学生分享意识不足

教师的“一言堂”导致学生习惯记忆和背诵，而不愿意也不知道如何分享自己的想法。在传统的教学中，教师注重灌输知识，导致学生依赖教师的教授，只记录和背诵教师上课讲的内容，对自己自主意识的挖掘不够。学生既很少思考应该怎样分享心中的感受，也难以将自己的感受表达出来，从而错失了锻炼自己思维能力的机会，逐渐失去主动性，赏析能力逐渐减弱[1]。

（三）学生理论与实践结合不足

教师的教学方式比较单一，对文本的分析以单一文本为主。由于群文阅读或主题阅读的教学较为复杂，效果一时难以显现，因此教师在开展阅读教学时，很少开展需要花费更多时间和精力的群文阅读或者主题阅读教学，多是单一文本阅读教学。但是，这样的阅读教学方式会让学生无法将所学知识运用于实践中，无法做到融会贯通。

二、小学语文阅读教学中学生赏析能力提升的方向

（一）注重字词的认读

在小学语文阅读教学中，具备字词认读能力是提升学生赏析能力的基础。因此教师在培养学生的赏析能力时，要将生字生词的认读作为教学重点之一，在学生认识文本中全部生字生词的基础上开展教学。教师不仅要让学生能认读字词，还要确保学生了解字词的含义，让学生能够在理解字词含义的前提下进行阅读。教师还可以通过让学生朗读文本的方式，加快学生认读的速度，让学生能够独立完成阅读文本的认读。

（二）注重轮廓的把握

教师要让学生从一开始就有从整体上把握文本的认知，认识到轮廓的把握对提升赏析能力的重要性。教师在开展阅读教学的过程中，应该让学生分析文本的轮廓，了解文本的大致分类，以确保学生将来开展阅读赏析时思维方向正确。教师在开展教学时要将通读作为提升学生赏析能力的方式之一，培养学生看到文章标题或通读文章后就知道文章属于哪个类型的习惯。

（三）注重学生的参与

教师在开展阅读教学的过程中，要培养学生的思维能力，激发学生的好奇心和想象力，采用适当的方法，调动学生的分享积极性，让学生能够在课堂上对教师所讲的内容进行思考，对文本进行探究，从而得出自己的结论。教师应该为学生提供更多的分享机会，让学生逐渐养成乐于分享的习惯。教师可以根据学生能力的不同，采用个性化的分享方式，让学生体会到分享的快乐。

（四）注重理论的融合

教师要开展更加丰富的阅读教学，让学生从单一文本的赏析变成多个文本同时赏析，能够将以往所学到的赏析知识都融会贯通，给学生一个将理论知识运用于实践，并使其形成一个知识体系的机会。教师还需要通过作业或者其他方式，定期让学生巩固所学的赏析技巧，不断让学生去融合自己所学的知识，以保证学生的赏析能力能够得到整体提升。

三、小学语文阅读教学中学生赏析能力培养策略

（一）开展文本认读教学，培养学生的理解能力

在培养学生的认读能力上，教师需要让学生在阅读教学开始前进行预习，在预习的过程中，运用默读或者朗读的方式，发现自己不认识的字词。在预习中，教师要鼓励学生利用手边的资料或者字典等工具查找这些字词的读音和意思，并结合上下文猜测这些字词在文本中的意思，以此来培养学生的认读能力。然后，教师在课堂上用10到15分钟的时间对文本中学生需要理解却难以把握的字词进行分析。教师还可以让学生参与进来，对阅读文本中的字词进行深入的分析和讨论，让学生能够在探讨和分析的过程中，加深对字词的印象，同时提高理解能力。

例如，在开展五年级上册第一单元《白鹭》的教学时，教师可以提前一天布置家庭作业，让学生开展预习，并重点对“鹭”“嫌”“喙”“黛”“嵌”“匣”“嗜”“澄”等生字进行分析。教师让学生利用《新华字典》查找这些生字的读音和意思，并根据上下文对这些释义进行辨析，确定其在文章中的含义。然后教师在课堂上采用带读或朗读的方式，让学生验证自己的预习内容，并抽出其中几个特别容易出错的字进行分析和讲解。如“喙”字，它和“缘分”的“缘”字很像，但是读音和意思则完全不同，教师可以通过提问的方式让学生结合文章内容“铁色的长喙”进行分析，让学生反复阅读文章并结合文章理解字词的含义。

开展文本认读训练能够让学生学会怎样独立自主地开展阅读活动，也能够让学生学会如何以字词认读为切入点赏析文章。

（二）通读文本，培养学生的总结归纳能力

通读就是对文章内容进行整体把握。教师可以让学生通读文章，并在阅读的过程中划分自然段，然后总结段落大意，让学生能够在梳理文章的过程中对文章有一个总体的把握，知道这篇文章主要讲述的内容是什么。教师可以让学生绘制思维导图，将自己歸纳的自然段主题一一记录下来，并按照文章的顺序进行排列，然后找出中心思想，从而形成一个完整的思维导图[2]。

例如，在开展五年级上册第一单元《落花生》的教学时，教师让学生在限定的时间内阅读文本并划分自然段，根据划分的自然段总结出每一段的段落大意，然后概括出文章的主要内容。然后，教师在课堂上绘制出《落花生》这篇文章的思维导图：花生熟了—品尝花生—总结花生的优点—父亲的期望。让学生明白，这篇文章表面上看似是描写秋天花生丰收过后一家人品尝花生的场景，实际上是要通过赞美花生引出要做一个像落花生一样有用的人的道理，是一篇托物言志的文章。

教师开展通读训练就是要培养学生对文章段落的总结归纳能力，让学生能够很快地从文章中找出其中心思想，并能够准确把握其内涵。

（三）开展片段分享，培养学生的思考能力

在鼓励学生分享时，教师要为学生营造和谐、开放的课堂氛围，让学生有敢于分享的勇气。教师要在日常教学中有意识地将分享这一环节融入其中，让学生去思考，也愿意思考，并愿意将自己的想法分享出来。

例如，在开展五年级上册第一单元《桂花雨》的教学时，教师可以利用课后习题“读下面句子，体会其中蕴含的感情”让学生思考。教师朗读“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花里的”这句话，让学生体会其中蕴含的感情并进行分享。在分享环节，教师采用抛砖引玉的方式，先说一说自己的想法以及儿时的类似场景，鼓励学生从自己的生活出发分享类似的欢乐场景，并以此来让学生体会作者写这篇文章想表达的情感。教师对学生的每一次分享都给予一定的鼓励，并对他们分享的内容进行评价，营造轻松愉快的氛围。教师要对一些分享内容很短的学生进行鼓励和引导，让他们学会如何将自己的想法表达出来。

让学生分享时，教师在其中要起到引导和鼓励的作用，让每一个学生都敢于分享自己的想法，促进学生赏析能力的提升。

（四）改变教学方法，让学生掌握技巧

教师在课堂上分析文章的精彩片段是阅读教学中一个很重要的环节。教师可以整理出阅读的方法和技巧，在课堂上将这些方法和技巧以板书的形式呈现，让学生能够一目了然，知道教师是怎样开展精彩片段的赏析的，从而知道自己应该从哪些方面出发开展阅读文本的赏析[3]。教师也需要加强学习，通过观摩公开课、阅读最新教学文献等方式，增加自身的知识储备，结合学生实际的学习情况和接受能力，及时调整自己分享的内容。

例如，在开展五年级上册《将相和》的教学时，教师先告诉学生怎样利用批注开展阅读赏析，比如在文章的开头部分写上整篇文章的背景，在作者旁写上作者的生平，这样就能够从背景出发来理解这篇文章。然后，在阅读时划出自己印象最深的片段，并在旁边标注自己的理由，如有学生在“我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这句话旁边批注上“真正的大义，在于直面强敌，也愿意为祖国受委屈，这才是爱国的方式”，用这种方式让学生记录自己的阅读体会。最后，让学生将概括文章主旨的关键词用红笔标注出来，让文章主旨一目了然。

教师通过逐步讲解将精彩片段的分析与技巧讲解相结合，能够让学生逐渐掌握和了解阅读赏析的技巧，提升自己的阅读赏析能力。

（五）做到融会贯通，提升学生的整体能力

要想让学生学会融会贯通，教师可以通过开展群文阅读和单元主题阅读等多篇文本的阅读教学，提升学生的赏析能力。例如开展单元主题阅读教学，让学生将最近学到的阅读技巧运用到整个单元的文本阅读中，从而认识到阅读赏析的技巧不仅适用于单一文本，对很多文本都适用。然后，让学生用同样的阅读赏析技巧阅读其他文本。

例如，在开展五年级上册第四单元群文阅读赏析时，首先，教师让学生通读整个单元的文章，寻找“为什么我的眼里常含泪水？”的答案，并从单元首页的提示中发现这个单元的主题是“爱国”，让学生掌握通过文字认读和整体把握文章来确定主题的技巧。其次，教师通过让学生分享整个单元中自己最受触动的一篇文章并阐述理由，让学生在实际运用中体会到思考和分享的快乐。最后，教师抓住“因为我对这土地爱得深沉”这句话，对单元内容进行分析，让学生学会从精彩片段中了解文章想表达的情感。

教师要通过开展群文阅读教学的方式拓展知识的广度和深度，让学生学会结合生活思考，让学生在生活中活用语文知识。

綜上所述，对于文本的阅读赏析，首先，教师要让学生紧紧扣住文本，从字词出发对文本进行全方位的把握，通读文本，让学生对文本内容有一个大致的了解。其次，教师要让学生学会分享，找出文本中自己喜欢的片段，并分享自己喜欢的理由。教师要对文本中精彩的部分进行分析，让学生看到文本真正精彩的地方，学会阅读赏析的技巧。最后，教师要让学生将所学知识运用于实践中，学会融会贯通。

【参考文献】

[1]李昱成.如何在小学语文教学中培养学生的自主阅读能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：91-92.

[2]刘向前.借助“阅读链接”  提高阅读能力：以部编版小学语文教材为例[J].小学生（中旬刊），2021（11）：17.

[3]刘建霞.论小学语文五年级阅读教学中学生观察能力的培养策略[J].学周刊，2021（32）：49-50.