陶行知生活教育背景下亲子乡土游戏的开发

【摘要】伴随着我国教学改革的持续深入，陶行知生活教育理念逐渐被幼儿教师重视，并应用于更为广泛的实践范围。文章基于陶行知生活教育背景，分析家庭亲子乡土游戏的开发和应用，并提出相应的教学方法以及策略，意在为幼儿教育工作提供借鉴。

【关键词】陶行知;家庭亲子;乡土游戏;幼儿

作者简介：王湘湘（1993—），女，江苏省南通市海门区江城幼儿园。

陶行知是我国近代著名的教育家和思想家，他畢生致力于我国的教育事业改革，所提出的教育理念历久弥新。陶行知先生推行的“生活即教育”理论，经过了大量的实践和探索，取得了较好的效果。时隔多年，陶行知教育理念对于幼儿教育而言依然具有极高的价值。当下，我国部分幼儿教师无法摆脱传统教学理念的束缚，在培养幼儿生活能力、动手能力和交流能力的过程中，他们过分重视给幼儿灌输知识理念，忽视对幼儿进行情感教育与思维引导，这严重限制了幼儿的个性发展。为了避免以上问题的发生，幼儿教师需要基于陶行知的“生活即教育”理论，进行亲子乡土游戏教学策略的开发和应用，利用家校联合教育平台，让幼儿获得更加丰富的学习体验感，最终促进幼儿发展。

一、家校合作共育，升级教学理念

很多家长会将幼儿送入各种辅导班、补习班，幼儿过早地感受到学习的压力，容易使其对学习产生逆反心理，进而严重降低幼儿学习知识的兴趣。同时，部分幼儿教师长时间受传统教学理念的影响，使用“填鸭式”教学方法开展教学，使教学活动较为单一、死板，同时也导致部分幼儿的知识学习与情感体验较差。陶行知先生曾经说过“知是行之成”，为了让幼儿能够体验充实、有趣的幼儿园生活，幼儿教师需要着眼于转变自身与家长的教学理念与教学思想，利用家庭亲子乡土游戏丰富幼儿园活动，促使幼儿积极主动地投入教学活动中。

例如，江苏省南通市海门区江城幼儿园（下文简称“我园”）为积极响应教育部门“贯彻陶行知教学理念”的要求，特意举办了一场家师学习交流大会，让家长与幼儿在同一课堂上听课，为家长提供了解幼儿在园学习情况的机会，强化家长配合教师开展家校共育的意识。在家师学习交流大会上，幼儿教师与家长一起学习与探讨陶行知教育理念，让家长和教师能够从幼儿角度思考问题，从生活角度思考教育方法，深化陶行知提出的“生活即教育”理念，就“如何正确教育幼儿在生活中面对困难”“如何在幼儿犯错误时引导幼儿认识到自己的问题”“如何利用生活元素使幼儿养成良好的习惯”等问题展开讨论。

在教师与家长完成一系列讨论过后，教师组织家长一起开展了一堂乡土游戏教学活动，让家长与幼儿共同体验亲子乡土游戏。为了让教学活动更具生活教育意义，幼儿教师对传统游戏内容进行了一定的调整。比如“一二三木头人”小游戏，保持游戏玩法与传统玩法不变，但是被发现的幼儿若能说出在生活中学习到的小知识或好习惯，就可以“满血复活”，或申请场外父母的援助，此时父母可以选择与幼儿一起进行游戏，也可以选择在场外援助，这需要家长与幼儿共同协商决定。在教学活动的最后十分钟，幼儿教师可以与家长一起梳理幼儿在生活中养成的良好习惯，如某个幼儿说，“老师，我家猫猫每次吃完猫粮都会舔舔爪子，我觉得猫猫是在洗手，所以我学会了要饭前洗手”。对此，教师需要引导家长认识到日常生活对于幼儿习惯养成的重要性，进而以身作则帮助幼儿养成良好的生活习惯。

家长作为幼儿的第一任教师，其教学理念与言谈举止对幼儿的教育引导十分重要，幼儿教师若想深化“生活即教育”的教学理念，必须获得家长的支持与帮助，让家长也认识到“生活即教育”的重要性，并通过亲子乡土游戏促使幼儿养成好习惯。

二、转变家长认知，创新教学方法

很多家长十分重视幼儿的智力发展与情操培养，他们大力支持幼儿接触钢琴、小提琴以及各种交际舞，但却对乡土游戏带有一定的偏见，对游戏活动的教学价值认知不足，这会在一定程度上限制幼儿的个性发展。此外，部分年轻家长将主要精力放在工作方面，没有抽出足够的时间陪伴幼儿开展游戏活动。还有部分年轻家长担心幼儿在户外进行游戏时被晒伤、磕伤，从而剥夺幼儿游戏的权利，这对幼儿的全面发展没有益处。针对上述问题，幼儿教师要加强对家长的思想引导，让幼儿家长能够清楚地了解到幼儿在游戏中的收获与优异表现，认识到乡土游戏对于幼儿能力培养的重要性。

例如，幼儿教师在组织幼儿开展亲子乡土游戏前，需要收集和了解各类亲子乡土游戏活动，分析游戏的可玩性与趣味点，并在这些游戏的基础上实现创新和发展。为达到这一教学目标，幼儿教师举办了“小小记者”调查活动，让幼儿去调查自己父母小时候玩过的乡土游戏，并了解游戏的具体玩法，以此让幼儿能够近距离接触乡土游戏，并从父母处学习和掌握游戏要领。在正式的教学活动中，教师引导幼儿一一分享自己的调查结果，并逐一加以记录，如有的幼儿说：“老师，我妈妈告诉我，她小时候经常玩的游戏是跳皮筋，而且我妈妈还告诉我口号了，小皮球夹脚踢，马连开花二十一……”还有幼儿说：“老师，我爸爸教我斗牛，我爸爸说两个人在地上画一个圈，然后用手抬起一只脚，在圈里进行对对碰，被顶出圈的人就输了。”对于幼儿分享的游戏，教师需要进行总结梳理，并可通过创新游戏方式和丰富游戏内容的方式，让幼儿获得更加丰富、有趣的游戏和情感体验。如幼儿教师将跳皮筋的游戏口号改成“小兔子蹦跶跶，一只兔子四只脚，两只兔子八只脚……”，或是将斗牛比赛改成大力士耐力比赛，开展多人乱斗和晋级赛模式，让更多幼儿参与到游戏活动中。但是需要注意的是，教师要做好场地准备工作，完善游戏保护措施，并教育幼儿要在同伴因为游戏而产生碰撞或倒地时，及时搀扶他们，促使幼儿养成团结友爱、互帮互助的意识。

通过让幼儿调查父母幼时所玩的游戏，可以让幼儿对父母加深了解，增进幼儿与父母之间的情感。同时，组织幼儿开展乡土游戏活动，可以有效激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地投入学习活动中，进一步培养幼儿的思维能力与想象能力。需要注意的是，部分乡土游戏内容过于粗犷，不利于幼儿健康成长，因此，教师必须对部分内容加以修改或增设保护措施。

三、丰富游戏内容，增设亲子互动

部分幼儿教师在开展乡土游戏教学活动时，总是无法平衡好两个关键教育因素，一是亲子互动，二是游戏的多样性。很多幼儿教师对于乡土游戏的认知存在一定的局限性，他们认为乡土游戏教学只是一种简单的导向性教学，于是便利用乡土游戏开展其他学科的教学。如唱歌类游戏，部分教师就将其应用于数学、语文、英语等学习活动中，利用不同的曲目让幼儿学习不同的学科知识，这种教学方法看似“聪明、快捷”，在学习形式上也是围绕乡土游戏展开的，但是这种游戏教学模式并未能充分发挥乡土游戏的真正作用，忽视了乡土游戏的真正教学价值。

针对以上问题，幼儿教师要转变自身的教学理念，意识到乡土游戏对促进亲子交流的重要性，并将乡土游戏教学活动的目标放在增设亲子互动上，帮助幼儿从中获得更有意义的游戏体验。教师组织亲子乡土游戏活动时，也需要考虑到以下三点。第一，确保亲子游戏方式的开放性与多样性，避免采用固定的游戏形式和规则限制幼儿与家长之间的游戏行为，让家长与幼儿在游戏中进一步增进感情，加深了解。第二，做好游戏内容与游戏道具的准备工作。很多幼儿教师在开展亲子互动游戏时经常会做“甩手掌柜”，将所有责任全部甩给家长，并未在游戏中充分发挥教师的引导作用，这不但会占用家长大量的时间，也会使亲子乡土游戏的效果不尽如人意。第三，注重亲子乡土游戏结果的分享。幼儿参与游戏的快乐在于分享和比拼，为能够达到理想的游戏效果，幼儿教师要在游戏中合理利用信息技术手段，使幼儿获得更加优质的游戏体验感。

例如，我园的教学活动“美丽的涂鸦”，其教学目标是让幼儿了解各种颜色知识，并根据教师的安排完成道具颜色涂鸦活动。教师在教学活动开始之前，通过调查得知，本地有一种乡土游戏叫作“蒙眼猜”，是一种心理博弈游戏。在充分了解之后，教师以此为教学活动的基础，设计了新的围绕亲子互动开展的游戏活动。首先，教师利用纸箱制作了一个简易的扭蛋机，幼儿通过简易操作随机抽取到不同的道具号码，抽到号码的幼儿需要到教师处领取一个游戏活动袋子，袋子里有游戏规则说明与游戏道具。其次，在正式活动开始后，教师引导幼儿开展科普性教学活动，让幼儿联系生活中的常见事物，从而快速记住每一种颜色的名称，如“天空是蓝色的，云是白色的，土地是棕色的”，确保幼儿快速完成关于颜色的认知与学习。最后，教師拿出为幼儿准备好的扭蛋机，让幼儿回家后与父母一起开展游戏活动，以此促进亲子

互动。

在开展亲子乡土游戏的活动过程中，幼儿教师不仅需要考虑到幼儿的游戏体验感，还需要考虑到家长与幼儿开展游戏活动的可行性，只有设计难度适中、可操作性适宜的亲子乡土游戏，才能让家长更有兴趣、有时间参与到游戏活动中，进而确保亲子乡土游戏教学的整体质量。

四、“教游”多层满足，突破幼儿极限

幼儿正处于成长发育的关键阶段，他们对外界事物有着浓厚的兴趣，对于死板枯燥的学习方式较为抵触，因此，他们对于趣味性高、多样化的游戏活动十分感兴趣。但是，由于幼儿们的学习能力与个人性格差异较大，因此不同幼儿在乡土游戏教学活动中的表现各有不同。若想尽量满足幼儿们的学习与游戏需求，教师就需要采用分层教学法，帮助幼儿突破自身极限，调动幼儿内在的潜能。为达到这一教学目的，幼儿教师要对传统乡土游戏进行优化，使其在难度和表现形式上呈现出梯度性和层次性。

例如，我园的教学活动“5以内加减法”，其教学目的是让幼儿记住5以内的数字数法，并且学会5以内的加法与减法。本章节需要三个课时才能完成教学课程，而幼儿教师则巧用这三个课时，让幼儿在同一游戏活动中获得多样化的教学体验。在第一堂课上，教师带领幼儿回想数字1～5的数法与叫法，并在跳房子的格子里填入数字1～5，带领幼儿开展游戏活动。在第二堂课上，教师带领幼儿学习1～5以内的减法，并将第一堂课上跳房子游戏中的数字换成减法算式，并设定游戏规则，让幼儿在游戏活动中学习减法知识，培养幼儿的逻辑思维能力。在第三堂课上，教师继续引导幼儿学习加法，并像第二节课上一样，将减法算式全部换成加法算式，鼓励幼儿进行游戏活动。虽然游戏活动的难度逐级增加，但是由于前两节课的教学铺垫，幼儿们能够在短时间内掌握游戏要领，达成预期的教学目标。最后，教师可以让家长在家中与幼儿共同开展此游戏，发挥乡土游戏的亲子互动功能，使幼儿在家校中都获得成长与发展。

幼儿教师在乡土游戏教学活动中，需要强调幼儿的主体学习地位，循序渐进地开展学习活动，逐步满足全班幼儿的学习需求。

结语

陶行知的“生活即教育”教学理念经过多年的实践与应用，最终验证该教学理念是一种较为先进的教学思想，它历久弥新，即使在今天也仍旧发挥着良好的教学效果。因此，我国幼儿教师要在贯彻落实教育部门的相关教学改革要求的同时，将陶行知教学理念融入亲子乡土游戏教学活动中，以此让幼儿获得更丰富的学习体验感。

【参考文献】

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